綜合討論

歷經八週的提問教學研究裡，研究者需要不斷透過文獻資料和實際教學現況 做省思與修正，才能從過程中獲得回饋。本節進行綜合討論，以研究者親身經歷 和感受，加以敘述，分成兩個部分：一，提問教學法的教學歷程省思與修正；二，

本次教學省思與下次教學建議。分述如下：

一、提問教學法的教學歷程省思與修正

本研究旨在探討教師實施提問教學時，會遭遇什麼樣的教學困難處，並針對 困難處提出解決策略，以提高教學成效。以下針對研究者在本行動研究之歷程做 討論。

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（一）實施提問教學前

實施提問教學前，教師需要熟悉文本內容和了解學生的基礎能力、先備經驗，

並進行異質性分組，指派每人應負責的任務，這樣才不會在課堂上浪費太多不必 要的時間。如柯華葳等人（2009）和莊淑雅（2012）國小三年級前就應該學會識 字和理解；而四年級之後，是藉由閱讀來學習，培養獨立閱讀的能力。

（二）實施提問教學時

教師需要隨時觀察自己實施提問教學時，學生的學習反應並記錄下來進行反 思，以作為下堂課的教學改進，才能提升自己的教學效能和學生的學習成效。如 柯華葳等人（2017）超過 70%的教師，教學都偏重教導學生直接課文中找出訊息，

而較少帶領學生預測思考文中接下來會發生什麼事或是和其他學過、未學過的相 關文本做比較。

（三）實施提問教學後

教師需要依照學生的學習反應或是學習單紀錄，進行個別訪談，了解學生學 習的困難處後，教師也需要進行反思與修正，以作為下堂教學的改進。如柯華葳 等人（2017）大多數學生會進行閱讀，但都是在被動的要求下進行。

（四）實施提問教學所需時間

學生容易因為討論時間過長，而延誤教學進度，甚至影響下課時間。教學者 可以適時採用飛利浦六六討論法管控時間或依照試題難易度、學生學習狀況等調 配授課內容，以避免出現教學進度被延誤。如柯華葳等人（2017）當教學時數越 多，學生的學習機會也會越多，閱讀理解能力也會提升。

（五）與傳統口述教學法差異

傳統教學多以教師直接進行口述教學，學生較無機會進行思考活動，所以對 於高層次思考問題，容易因答不出來就直接由老師講述，此次實施提問教學後，

發現學生可以透過小組討論，激盪出不同的想法，甚至組員間可以互相學習，提 升學習成效。如柯華葳等人（2017）臺灣四年級教師約莫有 50%的人不曾指定說 明文相關的文章給學生閱讀，測驗問題偏向閉鎖性問題或是事實性問題。

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（六）PIRLS 2006 試題對教學的影響

此次提問教學採用 PIRLS 2006 文本為教材，學生由原本的國語課本短篇文本，

變為長篇文本，在學習上的時間會花較久時間，教師也需要花較久時間進行備課，

以讓學生能在有限的課堂時間內，完成學習。如柯華葳等人（2017）PIRLS 測驗 的文本，是屬於長篇文章的類型，每篇文章的平均字數約莫 900 至 1600 個中文字。

（七）教學 PPT 對教學的影響

把文本整理成教學 PPT，有助教師在課堂上的教學活動進行，學生可以同時 在文本和試題的搭配下進行思考，快速掌握文本內容，教師也能減少板書時間，

讓學生有多餘的時間進行高層次思考，甚至還能配合圖片或動畫，引起學生的學 習興趣。如柯華葳等人（2017）當教學時數越多，學生的學習機會也會越多，閱 讀理解能力也會提升。

二、本次教學省思與下次教學建議

藉由本次研究結果發現，修正提問教學，提出建議讓下次的提問教學能有更 好的教學成果。

（一）簡化 PPT 內容

研究者第一次使用教學 PPT 輔助教學，在製作上未考量字數大小、內容多寡 等問題，因此初期亦有學生反應看不到 PPT 的字，導致在教學過程中，有浪費不 少時間在解釋文本內容。建議教學 PPT 字數不超過 100 個字，字體大小約莫 24，

若有重點需要特別強調，可以用不同顏色進行標示。如柯華葳等人（2017）當教 學時數越多，學生的學習機會也會越多。

（二）活化教材

教材是採用 PIRLS 2006 文本，發現在故事體文本，圖片較少，多為文字敘述，

故較難引起學生的興趣，建議下次教學時，可以在教學 PPT 上放一些和文本內容 相關的圖片，或是美化 PPT 背景來引起學生的學習興趣。如林俊賢（2009）引起 學生的學習興趣，除了能搭起學生思考的鷹架，也能助於進入高層次思考。

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