第三章 研究方法與實施歷程
第四節 教學設計
以研究者任教的太陽國小五年級學生為研究參與者，進行提問教學課程，試 圖透過故事體和說明文的文本來了解教師在提問教學上所遇到的困難處，並針對 其困難處提出解決方法。
一、教材來源
研究者選用的教材是 PIRLS 2006 測驗試題，原本應有十篇文本，但 IEA 只提 供八篇文本，故本研究採用 IEA 公布的八篇文本為教材，分別有說明文四篇和故 事體四篇。研究者將每一文本的問題題型依照舉辦 PIRLS 測驗的國際教育評鑑協 會（IEA）提供的資料，有小陶土、一個不可思議的夜晚、南極洲和尋找食物四篇 文本題型進行整理，而另外海豚救難記、倒立的老鼠、太空漫步和小海鸚鵡之夜 四篇文本，因未在 IEA 資料網找到相關資料，故研究者找了兩位專家教師一起進 行驗證分類，問題分類如下表 8 至表 11。
表 8
故事體的問題類型分類-IEA
資料來源：參考 IEA 資料網
故事體 直接理解歷程 詮釋理解歷程 總題數
提取訊息 推論訊息 詮釋整合 比較評估
小陶土 2 6 4 1 13
一個不可思議
的夜晚
2 7 2 1 12
28
表 9
故事體的問題類型分類-專家教師
資料來源：專家教師驗證
表 10
說明文的問題類型分類-IEA
資料來源：參考 IEA 資料網
故事體 直接理解歷程 詮釋理解歷程 總題數
提取訊息 推論訊息 詮釋整合 比較評估
海豚救難記 5 2 3 1 11
倒立的老鼠 6 2 3 3 14
說明文 直接理解歷程 詮釋理解歷程 總題數
提取訊息 推論訊息 詮釋整合 比較評估
南極洲簡介
5 2 2 2 11
尋找食物 3 2 7 3 15
29
表 11
說明文的問題類型分類—專家教師
資料來源：專家教師驗證
從上述各文本的問題類型分類，可以知道分配的題數不太一定，有時是直接 理解歷程題目多，有時則是詮釋理解歷程題目多，但若再細分直接理解歷程題型，
則可以發現提取訊息的題型多於推論訊息的題型，而詮釋理解歷程中的詮釋整合 題型則多於比較評估題型。
二、教學步驟
本研究的教學步驟分為三步驟，第一步驟是課前預習，教師必須在課堂前提 供文本給學生回家閱讀，並指引學生閱讀的目標，讓學生能掌握文本的重要內容；
第二步驟是提問教學，教師必須帶領學生再次複習文本，取得正確且更加詳細的 重要內容，接著開始進行不同層次的提問，並且適時提供學習鷹架，讓學生思考 討論，並透過表達來回應答案；最後一個步驟是課後檢視，教師為了更加鞏固學 生在課堂上的學習成效，會在課程結束前，讓學生回顧這節課所學的內容。教學 步驟如圖 1、教學內容規劃表如表 12。
說明文 直接理解歷程 詮釋理解歷程 總題數
提取訊息 推論訊息 詮釋整合 比較評估
太空漫步 5 6 2 2 15
小海鸚鵡之夜
5 2 3 3 13
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圖 1 教學步驟
表12
教學內容規劃表
週次 文本名稱 教學內容
第一週
(課程一) 小陶土 能知道文本中的小陶土發生什麼事 能養成惜物的態度
能藉由文本找出小陶土所遭遇的事情
第二週
(課程二) 海豚救難記 能了解天氣不好時出海的危險性 能珍惜自己的生命
能藉文本找出天氣不好時出海會遭遇什麼危險
第三週
(課程三) 倒立的老鼠 能了解文本要我們記取的事 能培養做事要腳踏實地的好行為 能解釋老鼠為何會被騙
第四週
(課程四) 一個不可思議的 夜晚
能分析小安的遭遇是不是一場夢 能接納組員不一樣的想法
能應用文本證驗小安的遭遇是不是一場夢
（續下頁）
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第五週
(課程五) 南極洲簡介 能知道南極洲簡介
能支持探險家的探險精神
能區分南極洲的天氣和台灣的差別
第六週
(課程六) 尋找食物 能識別各實驗的小生物如何尋找食物 能養成愛護小生物的行為
能解釋各實驗的小生物是如何尋找食物
第七週
(課程七) 太空漫步 能列舉穿太空衣的步驟
能分享當太空人的好處與壞處想法 能回答太空與地球上最大的差別在哪裡
第八週
(課程八) 小海鸚鵡之夜 能知道小海鸚鵡之夜發生什麼事 能養成愛護小生物的好行為 能描述小海鸚鵡是如何受困的
研究者在每堂課裡的教授方式是採取責任轉移方法來進行教學模式，如圖 2 教學模式，也就是剛開始是由教師藉由活動引導或是 PPT 輔助等教學方式，直接 引導學生瞭解課程內容；接著，將學生進行異質分組，並將團隊中的每人分派職 務，由小組進行分工學習，討論課程內容；最後，教師適度提供學生能有個人自 主學習的機會，進行自我思考課程內容，目的是希望能鞏固學生對提問類型的概 念。另研究者將就上表 12 的教學內容規畫表，進行一一的描述，如下：
（一）課程一：小陶土
學生因為第一次接觸長篇故事體文本的閱讀測驗，故此次先由教師直接進行 教學，教師把文本內容製成 PPT 輔助學生學習，並逐步地進行提問，引導學生進 行思考，並找出測驗題的答案是從文本中哪裡找到的，或是在思考的過程中是依 文本中的什麼訊息和自己的想法進行判斷。在課程結束後，會運用學習單檢測學 生的學習狀況，以作為教師的教學回饋。
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（二）課程二：海豚救難記
因第一次教學時，學生對於詮釋理解歷程的題型略顯生疏，故第二次的課程 還是由教師直接進行教學，一樣把文本內容製成 PPT，並逐步的進行提問，引導 學生思考，但在學生較不擅長的詮釋理解歷程題型會多做說明，引領學生從文本 中的訊息進行思考，並請學生將自己的想法先說出來和大家分享，最後全班再一 起進行統整。
（三）課程三：倒立的老鼠
為了更加鞏固學生的學習狀況，研究者於此堂課改小組對話，此目的是希望 透過同儕的互相學習，來激勵學生對提問學習的學習動機，而在課程結束後，也 會輔以學習單檢測學生的學習狀況，作為上一週檢測的比對，並修正下一週的教 學。
（四）課程四：一個不可思議的夜晚
由於前三週的教學，偏重研究者引導或是小組討論，學生個人較沒有獨自解 決問題的能力，故此堂安排讓學生自行思考提問問題，能有個人自主學習的機會，
以鞏固學生的學習概念。
（五）課程五：南極洲
這一週的文本雖換成說明文，但和前四週的文本一樣屬於長篇型的，故除了 教師直接進行提問教學外，還會加入全班一起討論，一起進行思考，並找出測驗 題的答案是從文本中哪裡找到的，或是在思考的過程中是依文本中的什麼訊息和 自己的想法進行判斷。
（六）課程六：尋找食物
上一堂的提問問題答案，是在研究者的引導下，全班一起進行找出或思考答 案，而此週研究者希望同儕間能進行學習上的對話和思考，故安排小組進行討論。
課程結束後，研究者也會輔以學習單進行檢測，了解學生的學習狀況。
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（七）課程七：太空漫步
此週開始，為了讓學生有獨立思考的機會，提問問題的答案皆為由學生自行 作答，待學生作答後，全班再一起進行討論答案的正確與否。
（八）課程八：小海鸚鵡之夜
此週是為最後一次的提問教學週，故研究者一樣採用第七週的方式，學生自 己進行獨立思考。
圖 2 教學模式
提問教學
課程(一)
教師提問90%
全班討論10%
課程(二)(五)
教師提問50%
全班討論50%
課程(三)(六)
教師提問10%
全班討論10%
小組討論80%
課程(四)(七)(八)
教師提問10%
小組討論10%
個人實作80%
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