實施故事體提問教學的教學困難處和解決策略

本節將依據教師實施故事體提問教學時，遭遇什麼樣的教學困境，及如何解 決教學困境來完成提問教學進行說明，分述如下：

一、時間上

（一）教學困難處

在時間上的教學困難處，詮釋整合題型除了必須熟讀整體文章的內容，還必 須經過思考，且需要與文本內容有關，但又要與自己的生命經驗做連結。所以，

在整個思考上，所花的時間會比較長。及教師在實施教學時，是否給予學生足夠 的思考時間。例如：

1. 海豚救難記的第六題：「你認為潛水夫該不該再潛第二次？圈出你的 答案，並從故事中找出兩個理由來說明你的想法？」（詮釋整合）學 生說這題除了要有自己的想法，還要從文章中找出理由證明自己的想 法，所以要花比較久的時間，加上又遇到快下課，會很緊張寫不出來。

2. 一個不可思議的夜晚的第十一題：「你從小安所做的事情中知道他是 個怎麼樣的人？描述一下他是個怎麼樣的人，並舉出他所做的兩件事 情證明。」（詮釋整合）學生除了要說明小安是怎麼樣的人，還得從 文本中找出小安做的兩件事情證明自己的說法，所以做答的時間需要 較多。

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（二）解決策略

從上述教學困難處可以發現，在詮釋理解歷程的問題需要花較多時間，並還 要給予學生足夠的時間進行思考，以下提出解決方式，例如：

1. 海豚救難記的第六題：「你認為潛水夫該不該再潛第二次？圈出你的 答案，並從故事中找出兩個理由來說明你的想法？」

為幫助學生完成作答，教師說明如下：

若是遇到快接近下課，且可以確定此題型學生無法在下課前完成，研 究者會把此題型延到下堂課再繼續，讓學生有足夠的時間可以進行作 答。

2. 一個不可思議的夜晚的第十一題：「你從小安所做的事情中知道他是 個怎麼樣的人？描述一下他是個怎麼樣的人，並舉出他所做的兩件事 情證明。」

為能在時間內完成作答，教師採用以下方式：

教師可以採用飛利浦六六討論法（黃政傑、林佩璇，2008），將學生 分組，每組六人，推選主持人帶領，並規定六分鐘內討論完成，這樣 能加快學生的討論速度。（IS-PH66-11262018-1）

二、細心程度上

（一）教學困難處

在細心程度上的教學困難處，學生容易看完上文就急著作答，而未細心的把 下文也看完，瞭解上下文完整的意思。例如：

1. 倒立的老鼠的第十二題：「在羅伯所做的事情中，你認為羅伯是個什 麼樣的人？請描述他是個什麼樣的人，並且從他所做的事情中舉出兩 個例子證明。」（詮釋整合）學生未看清楚題目要的例子證明是文章 中有提到的，所以易把答案寫成自己的想像，但文章未提及的。

2. 一個不可思議的夜晚的第二題：「那些語詞告訴你小安很害怕？」（直 接推論）學生未把整個選項「不敢相信自己的眼睛」看完整，只看「不 敢」，即作答。

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3. 海豚救難記的第一題：「第一段的重點是什麼？」（直接推論）正確答 案應為「說明接下來會有困難」，但學生說文章有提到「雖然太陽破 雲而出，…。」只看到第一句有和選項相符的答案，便選答「說明天 氣漸漸好轉」，而未注意到下一句還有「但是天氣看來要變壞了」。

（二）解決策略

從上述研究者發現學生不是不會，而是未仔細把題目看詳細，或是看了 A，

卻寫了 B 答案，因此當學生作答完畢，研究者會提醒學生務必再次檢查或是用指 讀方式，請學生指出答案在哪裡。例如：

1. 倒立的老鼠的第十二題：「在羅伯所做的事情中，你認為羅伯是個什 麼樣的人？請描述他是個什麼樣的人，並且從他所做的事情中舉出兩 個例子證明。」

為幫助學生能仔細閱讀題目，教師採逐步提問，提供線索進行教學：

（1） 請默讀一次題目。題目問的是什麼？把問的圈起來。

（2） 綜上述，可以知道題目除了問羅伯是一個怎麼樣的人？還要 我們從他做的事情中找出例子證明。

（3） 現在請你從文章找出例子證明，並用手指出。（IS-FR-11192018）

2. 一個不可思議的夜晚的第二題：「那些語詞告訴你小安很害怕？」

為幫助學生能仔細閱讀選項，教師採逐步提問，提供線索進行教學：

（1） 什麼是害怕？從文章中哪裡可以找到害怕的詞語？請用手指 出來。

（2） 指出來的部分和哪一個選項相似？提醒選項的每個字都要看 清楚。（IS-FR-11262018）

3. 海豚救難記的第一題：「第一段的重點是什麼？」

為幫助學生能仔細閱讀文本，教師採逐步提問，提供線索進行教學：

（1） 「雖然太陽破雲而出」的下一句是什麼？請用手指出。

（IS-FR-11122018）

（2） 出現了哪一個連接詞？這個連接詞讓上下句發生什麼變化？

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（3） 由此可知，當連接上下句，出現轉折連接詞時，容易讓故事 的劇情出現變化，所以作答時，務必細心的把句子看完整，

才能掌握其重點。

三、題目與文本的連結上

（一）教學困難處

在題目與文本連結上的教學困難處，學生未把題意和文本內容作結合，而是 只憑題意與自己的經驗作答。例如：

1. 一個不可思議的夜晚的第三題：「為什麼小安覺得鱷魚要攻擊了？」

（直接推論）正確答案應為「牠搖擺尾巴」，但學生說看到題目是攻 擊，就連結到是在生氣，所以就選答「牠開始哼氣噴氣」，未把題目 和文本內容連結在一起思考。

2. 一個不可思議的夜晚的第七題：「雜誌怎樣幫了小安的忙？寫出兩個 方法。」（詮釋整合）學生說照理說雜誌不會走路和說話，但是文本 說雜誌會走路和說話，他覺得很奇怪。

（二）解決策略

從上述教學困難處，可以發現學生喜歡看完題目後，就依照自己的經驗來作 答，並未注意題目和文本間的關係是什麼。建議教師進行教學時，可以請學生把 題目所要傳達的重點畫出或是說出，接著再引導從文本中找出相關訊息。例如：

1. 一個不可思議的夜晚的第三題：「為什麼小安覺得鱷魚要攻擊了？」

為幫助學生把題目與文本進行連結，教師採三階段問句引導學生思考

（1） 詞義理解：

什麼是攻擊？

（2） 連結文本：

從文章中哪裡可以知道鱷魚要準備攻擊了？請圈出來。

（3） 選項理解：

圈出來的地方和哪個選項相似？（IS-Q-11262018-1）

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2. 一個不可思議的夜晚的第七題：「雜誌怎麼幫了小安的忙？寫出兩個 方法。」

為幫助學生把題目與文本進行連結，教師採三階段問句引導學生思考

（1） 題意理解：

請默讀一次題目。題目問的是什麼？把問的圈起來。

（2） 連結文本：

從文章中哪裡可以知道是誰幫了小安的忙？

（3） 歸納：：

牠做了什麼事來幫助小安？請把它圈出來。（IS-Q-11262018-2）

四、題意理解上

（一）教學困難處

在題意理解的教學困難處，學生無法理解句中的主要概念，致使不懂題目要 問的意思是什麼。例如：

1. 小陶土的第七題：「小陶土在窗邊躺了很久以後，發生了什麼奇妙的 事情？為什麼對小陶土來說，這件事情那麼的奇妙？」（直接提取）

學生說無法理解題目要問的是什麼意思，故無法作答。

（二）解決策略

從上述的教學困難處可以發現，學生未能理解題目的意思，是因為看不懂詞 意或是句子所要表達的意思，建議教師可以再次口述，並口語化、具體化。例如：

1. 小陶土的第七題：「小陶土在窗邊躺了很久以後，發生了什麼奇妙的 事情？為什麼對小陶土來說，這件事情那麼的奇妙？」

（IS-D-11052018-1）

為幫助學生能理解題意，教師採逐步提問，提供線索，引導學生思考：

（1） 從題目可以知道誰在窗邊躺了很久？

（2） 從文本中找出為什麼它在窗邊躺很久？

（3） 若是躺太久，小陶土有可能發生什麼事情？

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（4） 所以，小陶土向老天爺祈求什麼？請用手指出。

（5） 老天爺聽到小陶土的心聲，實現小陶土的願望，這對小陶土 來說為何是奇妙的？

五、認知發展上

（一）教學困難處

在認知發展上的教學困難處，依據皮亞傑(Piaget)的認知發展理論，要 11 歲以 上才是形式運思期，也就是 PIRLS 閱讀理解的詮釋理解歷程，研究對象為五年級 學生，認知發展才正要進入此歷程。因此，學生對於高層次的問題，在思考上會 比較困難。例如：

1. 小陶土的第十三題：「你認為這個故事的主旨是什麼？」（詮釋整合）

正確答案應是「找到目標是快樂的事情」，但學習比較緩慢的學生認 為應是「世界上有很多不愉快的事情」，他們認為這一篇文本是在說 明小陶土是最後被選出來的，且被選出來後還被放到乾掉變石頭。

2. 倒立的老鼠的第四題：「為什麼當羅伯看到捕鼠器上沒有抓到老鼠時 卻笑一笑？」（詮釋整合）學生說文章裡面沒有提及羅伯笑一笑的原 因，所以不知道怎麼寫，需要教師引導思考。

3. 海豚救難記的第十一題：「在這個故事裡潛水夫學到哪兩個教訓？用 故事裡發生的事情來說明你的答案。」（詮釋整合）學生能立即反應

「不要為了一條金鍊子而危害自己的生命」，但是在另外一個答案是 需要配合文本，但又用自己的想法說出「要聽別人的勸告」則是需要 教師引導。

4. 倒立的老鼠的第十二題：「在羅伯所做的事情中，你認為羅伯是個什 麼樣的人？請描述他是個什麼樣的人，並且從他所做的事情中舉出兩 個例子證明。」（詮釋整合）學生能知道羅伯是一位聰明的人，也能 從文本找出其中一例子「羅伯把家具黏到天花板」，證明羅伯是一位 聰明的人，但是另外一個例子「羅伯把乳酪當作誘餌」則是需要教師 引導或換句話說，學生才能理解。

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（二）解決策略

此兩題的題型為詮釋整合題型，即是作者講到的事情要和自己的生活經驗作

此兩題的題型為詮釋整合題型，即是作者講到的事情要和自己的生活經驗作