第四章 結果與討論
第二節 不同父母道德教養方式下的國中學生對身心障礙同儕態度之差異分析
差異情形，以下由「國中學生對身心障礙同儕態度之概況」與「不同父母道德教 養方式下的國中學生對身心障礙同儕態度之差異」兩方面加以分析與討論。
壹、 國中學生對身心障礙同儕態度之概況
茲將國中學生對身心障礙同儕態度之總量表與尊重、關懷分量表之帄均數及 單題帄均數整理於表 4-2-1。
表 4-2- 1 國中學生對身心障礙同儕態度之概況 國中學生對身心障礙同儕態度之概況
層面 人數 帄均數 標準差 題數 單題帄均數
尊重 672 22.93 5.12 6 3.82 關懷 672 17.82 4.09 5 3.56 態度之整體 672 40.5 8.07 11 3.69
由表 4-2-1 可知，國中學生對身心障礙同儕的態度較偏正向，也尌是大部份的 國中學生較能以關懷與尊重的態度看待身心障礙同儕。Gary, Pobin, Jennifer, ＆ Keith (2007)的研究中顯示大部分學生願意與智能障礙者交朋友，Wisman(2008)、
吳婉君(2007)、林東山(2005)的調查也表示國小學生對身心障礙者的態度趨於正向，
此與本研究之發現相似。
尌其原委可能是瑝前資訊開放，政府、民間愈來愈重視身心障礙者的教育與 權利，以及融合教育的推廣，使得身心障礙者愈來愈被大眾所接納，再加上家庭
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教養方式上較著重道德的養成，使得孩子較能以同理心對待弱勢者。因此，透過 教育，學習對身心障礙者的認知與相關的知識，以及藉由教庭教養培養關懷與尊 重的態度，使學生能正向、積極的看待身心障礙同儕。
貳、 不同父母道德教養方式下的國中學生對身心障礙同儕態度之差異
此段共分三個部份：一、「不同父母道德教養方式下的國中學生」對「身心障 礙同儕態度」之整體差異比較；二、「不同父母道德教養方式下的國中學生」對「身 心障礙同儕態度中尊重部分」之差異比較；三、「不同父母道德教養方式下的國中 學生」對「身心障礙同儕態度中關懷部分」之差異比較。其中父母道德教養方式 分為「高行為及高言語表現」、「高行為及低言語表現」、「低行為及高言語表現」
及「低行為及低言語表現」，而後進行單因子變異數分析，若變異數分析結果之 F 值達顯著水準，則再進行 Scheffé 法事後比較，藉以瞭解各組間彼此差異情形，並 回應待答問題貮。
一、 「不同父母道德教養方式下的國中學生」對「身心障礙同儕態度」之差異比 較
此部分主要探討「不同父母道德教養方式」及「國中學生對身心障礙同儕態度」
之總量表的差異比較，藉以瞭解不同父母道德教養方式下的國中學生對身心障礙 同儕態度是否有所差異，分析結果如表 4-2-2 所示。
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表 4-2- 2 父母道德教養方式與國中學生對身心障礙同儕態度之變異數分析 父母道德教養方式與國中學生對身心障礙同儕態度之變異數分析
描述性統計 變異數分析
教養方式 N M SD 組別 SS df F p Scheffé 事後比較
高行為高言語 280 43.1 8.15 組間 3205.13 3
17.63*** .000
高行為高言語＞
低行為低言語 高行為低言語 76 39.6 7.02 組內 40493.37 668
低行為高言語 74 41.4 7.26 總和 43698.50 671 低行為低言語 242 38.2 7.73
***p＜.001
由表 4-2-2 可知，F 值達顯著水準，表示在不同道德教養方式下成長的國中學 生其對待身心障礙同儕的態度會有所不同。再由 Scheffé 分析後可知，高行為高言 語道德教養方式優於低行為低言語的教養方式，其它則無顯著差異。因此可知採 取高行為高言語道德教養方式的父母，不只能為自己的行為負責、身體力行幫助 他人而成為孩子的榜樣，還能瑝孩子做對事情時給與適時的鼓勵與指導，因此，
在高道德教養中成長的國中學生，其對待身心障礙同儕的態度較為正向、積極，
且願意適時給與關注。
二、 「不同父母道德教養方式下的國中學生」對「身心障礙同儕態度之尊重部分」
的差異比較
此部分主要探討「不同父母道德教養方式下的國中學生」對「身心障礙同儕 態度中尊重部分」之差異比較，藉以瞭解不同父母道德教養方式，是否會影響國 中學生在尊重身心障礙同儕上會有所差異，分析結果如表 4-2-3 所示。
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表 4-2- 3 父母道德教養方式與國中學生尊重身心障礙同儕之變異數分析 父母道德教養方式與國中學生尊重身心障礙同儕之變異數分析
描述性統計 變異數分析
教養方式 N M SD 組別 SS df F p Scheffé 事後比較
高行為高言語 280 24.1 5.15 組間 830.88 3
11.03*** .000
高行為高言語＞
低行低言語 高行為低言語 76 22.2 4.40 組內 16770.84 668
低行為高言語 74 23.2 4.81 總和 17601.71 671 低行為低言語 242 21.7 5.08
***p＜.001
由表 4-2-3 可知，F 值達顯著水準，表示在不同道德教養方式下成長的國中學 生其尊重身心障礙同儕的程度會有所不同。再由 Scheffé 分析後可知，高行為高言 語道德教養方式優於低行為低言語的教養方式，其它則無顯著差異。蔡秀蓉(2009) 的研究中顯示，於高身教與高言教中成長的國小學生會有較高的尊重態度，此與 本研究結果相似。
因此，由研究中可以理解，若父母自身的言語及行為表現較著重於尊重、關 懷、鼓勵等正向的方式，則在如此重視道德教養薰陶下成長的孩子，也能以尊重 他人的態度面對身心障礙同儕。
三、 「不同父母道德教養方式下的國中學生」對「身心障礙同儕態度之關懷部分」
的差異比較
此部分主要探討「不同父母道德教養方式下的國中學生」對「身心障礙同儕 態度中關懷部分」之差異比較，藉以瞭解不同父母道德教養方式，是否會影響國 中學生在關懷身心障礙同儕上會有所差異，分析結果如表 4-2-4 所示。
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表 4-2- 4 父母道德教養方式與國中學生關懷身心障礙同儕之變異數分析 父母道德教養方式與國中學生關懷身心障礙同儕之變異數分析
描述性統計 變異數分析
教養方式 N M SD 組別 SS df F p Scheffé 事後比較
高行為高言語 280 19.0 4.33 組間 774.78 3
16.53*** .000
高行為高言語＞
低行低言語 高行為低言語 76 17.4 3.89 組內 10437.07 668
低行為高言語 74 18.1 3.69 總和 11211.85 671 低行為低言語 242 16.5 3.57
***p＜.001
由表 4-2-4 可知，F 值達顯著水準，表示在不同道德教養方式下成長的國中學 生其關懷身心障礙同儕的態度會有所不同。再由 Scheffé 分析後可知，高行為高言 語道德教養方式優於低行為低言語的教養方式，其它則無顯著差異。蔡秀蓉(2009) 的研究中顯示，在高身教與高言教中成長的國小學生會有較高的關懷態度，此與 本研究之結果相似。由此可知在主要教養者採高道德教養中成長的孩子，較能站 在對方的立場看待事情，也能為他人著想，且願意以關懷、正向的態度對待身心 障礙同儕；而在低道德教養中成長的孩子，則較為負向且相較之下也比較無法關 懷身心障礙同儕。