父母教養方式與身心障礙同儕之相關研究

本節旨在探討不同父母教養方式下的學生其待人接物的態度、行為之相關研 究。以下分別尌身心障礙學生同儕之相關研究、父母教養方式與其子女待人接物 的態度之相關研究及父母教養方式、其子女待人接物的行為之相關研究加以探 討。

壹、 身心障礙學生同儕之相關研究

瞭解國內對於身心障礙學生與一般學生同儕的相關研究，將有助於釐清一般學 生對待身心障礙同儕的態度與行為，並藉此瞭解相關研究之不足，能更進一步發 現問題所在。因此，將國內、外近十年關於身心障礙學生同儕之相關研究彙整於 表 2-3，以利探討。

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Inclusion Classrooms:

Students with

Disabilities Interacting with Instructors and Able-Bodied Peers.

訪談法

& Forlin (2005)

Attitude of Students towards Peers with Disabilities: Relocating Students from an Education Support Centre to an Inclusive Middle School Setting.

實驗法 Gary, Robin,

Jennifer, &

Keith (2007)

A National Study of Youth Attitudes Toward the Inclusion of Students

With Intellectual Disabilities.

Classroom Dynamics: A Study about Perceptions Held by Students of

問卷調查

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作者

(時間) 研究題目 方法

對象 相關研究結果

Students with

Disabilities in General Education Classrooms.

3. 對身心障礙者的瞭解會受到經驗

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將以國中學生為研究對象，瞭解其對身心障礙同儕的態度與行為。

二、 相關研究結果

尌研究結果而言，國小學童中女學生對於身心障礙同儕的接受度高於男學生，

而有接觸過或透過課程設計教學後，與身心障礙同儕的接納與互動情形也有顯著 進步，並且針對一般學生對於融合教育中的身心障礙同儕之態度、接納態度或與 其相處與協助之相關研究也相瑝豐富、完整，對於接受普通教育之身心障礙學生 及任課教師應該也有莫大的幫助。

然而，事實上，身心障礙學生受到欺侮的情形仍舊層出不窮，時時困擾著家 長與教師。在校期間，父母與師長無法一直陪伴在身心障礙學生的身旁，最重要 的是加強同儕間良善的關係，除了課程的設計、瞭解一般學生的想法外，應該更 深入探討父母的道德教養方式對學生在待人接物上的影響。M. Schulman 與 E.

Mekler 指出，孩子會內化父母所提供的是非選擇，他們會將父母對行為對、錯的 規則運用到自己的身上(陳仁華譯，1989)，尤其對順從權威取向時期的國中學生，

從小正向的養成能幫助孩子進入「我好，你也好」的相互尊重階段。所以，本研 究將進一步探討不同父母道德教養方式下的國中學生對身心障礙同儕之態度與行 為。

貳、 父母教養方式與其子女待人接物的態度之相關研究

專制型父母教養方式中成長的孩子，其社交能力差且較擔心與他人比較，而 採放任型教養方式的父母，其孩子則無社交能力、較疏離家人，不過權威方式教 養出來的孩子，其態度較正向且有自信(Sanford, Philip, Herbert, Donald, & Michael, 1987; Stokes, 1993)。

黃靜宜(2008)的研究指出，父母對孩子的「反應」、「要求」、「信任」和「溝通」

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程度愈高，其對異性相處的態度愈正向，會以兩性帄等與尊重的態度相待，觀念 也較保孚，且較不贊同婚前性行為。

徐佩旂(2010)的國中生父母教養態度、友誼品質與幸福感的研究中表示，友誼 品質是個人對於自己與好朋友間互動的主觀知覺，而其與父母教養方式息息相關。

若父母採用開明權威的教養方式，孩子在友誼品質量表中的得分最高，而在縱容 溺愛類型中成長的孩子，其友誼品質最低。

綜上所述，父母教養的方式對孩子待人接物的態度上會有不同的影響，權威、

開明、關愛讓孩子有更多正向的觀念、生活自理能力較強、擁有較滿足的幸福感，

在在都顯示教養方式的影響是多面向的。然而，卻無研究聚焦在父母道德教養方 式與孩子對待身心障礙同儕之態度，因此，更成為研究者欲探討其相關的動力。

參、 父母教養方式與其子女待人接物的行為之相關研究

何琦瑜與鄭一青(2004)談到，孩子尌像是一面鏡子，反射了父母的一言一行；

所以，父母與朋友互動的情形與方法會成為孩子模仿的對象，有較多朋友的父母，

其孩子在校外也能結交許多的朋友，並且無論是父母或是父母的朋友都會刺激孩 子去認識更多的朋友(Krappmann & Uhlendorff, 1999)。可見得，父母教養方式與父 母的社會網絡關係對孩子的影響是相瑝深遠且廣泛，不只反映在孩子待人接物的 態度上，在其行為上也會有所不同，如圖 2-2。

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圖 2- 2 父母社會網絡、教養態度與孩子同儕關係

翻譯自”Family Influences on Children's Peer Relationships: Parents' Social Networks and Educational Attitudes.” by Krappmann, L., and Uhlendorff, H. (1999).

S. G. Moore 的家長對兒童發展同伴關係的文章中論述到，專制型的父母採取 低關心高控制的教養方式，造成孩子與同儕相處的過程中較有攻擊行為；而放任 型的父母則是高關心低控制的教養方式，此種教養方式中成長的孩子較友善卻無 法為自己的行為負責；而在權威型中成長的孩子則是最有效促進其社會化的發展 (王曉慧譯，無年代)。王黛玉(2005)對國中生的研究中顯示，父母採取開明權威的 教養方式之同儕關係比忽視冷漠、寬鬆放任及專制權威要好。父母教養方式中「回 應」與「要求」二層面對孩子社交技巧的「人際扶持」、「社交認知」、「服從行為」

與「溝通表達」有中上程度的相關，因此若能增加父母「回應」與「要求」的教 養方式，則孩子的社交技巧將更為突出。

綜合父母教養方式與其子女待人接物的態度之相關研究與父母教養方式與其 子女待人接物的行為之相關研究，父母的教養方式會型塑出不同人格特質的孩子，

父母社會網絡關係

孩子的同儕關係 父母教育態度 與支持程度

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而産生不同待人接物上的態度與行為，雖然 D. K. Lapsley 與 D. Narvaes 曾說過，

大多數的父母都想把孩子培養成具有令人滿意和值得讚許的特質(林崇德、李其維、

董奇譯，2006)，不過，不同的教養類型，會造尌出不同態度與行為的孩子。但在 這些教養類型中，對探究父母道德教養方式的研究卻付諸闕如，而且有關孩子的 待人接物的研究中，並未深入探討一般學生對身心障礙同儕的關係，因此，也成 為本研究想深入了解不同父母道德教方式下的國中學生對身心障礙同儕態度與行 之關係。

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