為能了解數位敘事學習融入社會領域對國小四年級學生學習動機的之影響，
研究者分別於實施實驗教學前與教學完成後，針對實驗組與對照組進行社會領域 學習動機量表的施測。因此本節主要在分析實驗組及對照組學生在學習動機量表 上的前、後測變化情形，以了解實驗組學生在經過六週的實驗課程後，其學習動 機是否有所提升。因此以各組前測分數為共變量，對其後測分數進行單因子共變 數分析（ANCOVA），考驗實驗組與對照組社會領域後在學習動機量表的得分情 形，以下分別依測驗量表前測結果、後測結果進行分析。
研究假設一：接受數位敘事學習的學生在學習動機的表現較投影片簡報學習 的學生會有顯著差異。
在統計處理上，本節以獨立樣本單因子共變數進行分析，以實驗處理（數位 敘事，投影片簡報）為自變項，學生在學習動機量表上的前測分數為共變數，後 測分數為依變項，檢驗在排除前測的影響後，實驗組及對照組學童在「學習動機 量表」上的後測分數之間的差異是否達到顯著。另外，將學生在學習動機分量表
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上的表現，以描述性統計量顯示實驗組與控制組之平均數與標準差，並將表 4-1-1 結果顯示如下。
表 4-1-1 不同學習模式學習動機前後測平均數、標準差分析摘要表 量表內容 實驗組（n=23） 對照組（n=23）
前測 平均數 標準差 平均數 標準差
全量表
前測 143.83 21.512 129.22 16.175 後測 144.17 22.143 125.96 11.933
注意
前測 36.39 6.767 33.26 4.873 後測 36.74 5.387 33.70 33.611
關聯
前測 36.35 6.176 31.57 4.491 後測 35.65 5.662 32.58 3.728
信心
前測 34.65 5.466 35.26 5.979 後測 31.17 4.549 29.96 3.309
滿足
前測 36.43 6.280 33.22 4.709 後測 36.52 6.728 29.74 3.744
一、回歸係數同質性檢定
本研究為瞭解實驗組與對照組在社會領域學習動機表現上是否有顯著差異，
在進行共變數之前，先進行「回歸係數同質性檢定」，為了滿足單因子共變數分 析之假設，所以分別以實驗組與對照組在社會領域學習動機量表之各分量表前測 分數進行變異數同質性檢定，結果如下表 4-1-2 顯示，若兩班未有顯著差異，表 示符合變異數同質性假設，即再以單因子共變數分析前後測差異情形。
47 6042.457 18.288 7553.202
1 397.521 8.490 514.877
1 456.881 19.474 548.834
1 248.017 3.133 778.149
1 351.377 .575 913.610
1
48
401.937 22.178 523.367
1 1 43
401.937 22.178
49
442.649 1.268 573.353
1 1 43
442.649 1.268
50
246.109 137.554 781.282
1 1 43
246.109 137.554 18.169
51
389.989 218.521 1005.307
1 1 43
389.989 218.521 23.379
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由表 4-1-5 可以得知，為接受不同學習法學生在社會領域學習動機量表之「滿 足」方面得分之單因子共變數差異考驗結果。由此表可知，接受不同教學法學生 在社會領域學習動機量表之「滿足」向度得分，經 F 值檢定結果，未達.001 顯著 水準（F = 13.131，p = .001），表示在社會領域使用數位敘事之實驗組學生在「滿 足」向度的動機，則明顯優於「投影片簡報」之對照組學生。
由上述資料所分析出來的結果得知，發現實驗組數位敘事，比對照組在學習 動機有更好的比現，而且兩組學生比較已達顯著差異。若是從各個分量表來分析，
實驗組較對照組在「注意」與「關聯」分量並未達到顯著差異的標準，而在「信 心」與「滿足」的分量則是達到顯著的差異。若是再進一步分析題型，這顯示雖 然對於社會領域的課程仍有一些抗拒，但學生在數位敘事學習介入後在學習動機 提升上有著正向的回饋。
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