一、 社會領域的內涵與教學目標
Chapin 與 Messick（1996）指出社會領域是一門探討有關人的學科，此學習 領域和人類的關係最為密切。美國社會科教育協會（National Council for the Social Studies, NCSS）定義學校社會科課程是要將人類學、考古學、經濟學、地理學、
歷史學、法律學、哲學、政治學、心理學、宗教、社會學等學科的教材，以及人 文科學、數學和自然科學中適當的內容，進行關聯性和系統性的研究。基本目的 在養成學生主動學習與自主判斷思考的能力，進而能做周全而合理的決定，同時 認為透過社會科的教學可使兒童與青少年有知識、技能及信念，能參與社會、政 治、及經濟生活（NCSS, 1994）。
陳國彥（2001）則認為社會領域是以社會科學為核心，並與人文、藝術、自 然科學、數學等適當內容進行動態的統整課程，其目的在培養學生適應全球化及 社會變遷的能力，因此在教育階段中占有極重要的地位。社會領域的教學目標則 在於教導學生熟悉社會科學的知識結構（內容）和探究方法（過程），澄清價值，
以作理性的決定，並依據這種決定採取行動，使學生在學習過程中獲得經驗（歐 用生，1997）。
Savage 與 Armstrong（2000）建議社會學習領域教學需要使用多元的文字資 源，如教科書、百科全書、地圖、期刊報紙等，且強調學生對於這些資源了解的 能力，所以很適合融入讀寫策略。他們認為在閱讀前可使用瀏覽策略，包括找出 書籍或文章的主要結構，並利用概念圖將想要探究的問題列出來。之後，在閱讀 的過程當中利用概念圖或其它圖像組織將重點分類、比較，並整理清楚。最後，
在閱讀後，以個人或小組將整理出來的觀點或心得與其他人分享。
Paquette 與 Kaufman（2008）則認為可藉由閱讀社會領域的相關書籍，讓學 生多去思考不同層次的問題，包括直接提取、統整文字與自我先備經驗、建構推 論等，以培養他們公民教育與語文的雙重能力。Soares 與 Wood（2010）更進一
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步指出，在社會學習領域融入讀寫素養時應強調批判素養（Critical Literacy），即 鼓勵學生從不同的角度思考現今社會各項議題的原委，不但可質疑文章作者的觀 點，還可將自身的經驗帶入議題的討論，並提供他們積極參與行動與發聲的機會；
經此批判的過程，學生才真正與不同的文本（詩、散文、自傳、新聞、信件、政 府公報等）產生互動，並了解文字的意涵與力量。
賴明貞（2005）在其研究指出國內社會領域教科書中的生字及專有名詞過多，
恐超出學生的能力負荷，許多專有名詞對學生而言過於抽象且不易理解。此外，
教科書中的用字遣詞未能與學生的先備知識聯結，或高估學生的能力。再者，插 圖選取不當或解釋不足，皆為造成學生社會領域學習困難的原因。
吳宗立（2008）則提出社會領域教師教學實踐的主要行動策略，說明教師應 確立社會領域教學信念，進而使教學活動有效，學生學習成功；將教學融入生活 體驗的情境，以激發學生學習動機與興趣。而綜觀以上可知，社會領域重視社會 科學概念與知識的統整與學習。在課程目標上重視知識、技能、價值與態度及社 會參與能力的培養， 除自我價值的認知外， 更重視人與人及人與環境之間的互 動關係。
二、 九年一貫課程綱要 社會領域
陳國彥（2001）指出傳統國小社會科包含歷史、地理、政治、經濟、社會、
心理、文化人類學等。教育部（2003）將過去原有的社會科轉型為社會學習領域，
以統整課程呈現。其教學內容是以傳遞人類的歷史文化與環境有關的知識，並教 導有關社會科學的概念技能和方法，以培養兒童具有批判思考、價值判斷之能力。
社會領域學習內容包含歷史文化、地理環境、社會制度、道德規範、政治發展、
經濟活動、人際互動、公民責任、鄉土教育、生活應用、愛護環境與實踐等方面 的學習（吳宗立，2008）。
社會領域是統整自我、人與人、人與環境互動關係所產生的知識領域。根據 教育部（2008）頒定之《國民中小學九年一貫課程綱要》所訂定的七大學習領域
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之一。其中把自然科學、地理學、歷史學、經濟學、政治學、法律學、社會學、
哲學、道德、宗教、藝術等學科均列為相關的領域。
九年一貫課程社會學習領域將學習內容劃分為九大主題軸，此九大主題軸為：
人與空間；人與時間；演化與不變；意義與價值；自我、人際與群己；權力、規 則與人權；生產、分配與消費；科學、技術和社會；全球關連。再由這九大主題 軸發展出四個學習階段的能力指標（第一學習階段為小學一、二年級，第二學習 階段為小學三、四年級，第三學習階段為小學五、六年級，第四學習階段為國中 一至三年級）。
整個九年一貫課程綱十大基本能力包括：
1. 瞭解自我與發展潛能。
2. 欣賞、表現與創新。
3. 生涯規劃與終身學習。
4. 表達、溝通與分享。
5. 尊重、關懷與團隊合作。
6. 文化學習與國際瞭解。
7. 規劃、組織與實踐。
8. 運用科技與資訊。
9. 主動探索與研究。
10. 獨立思考與解決問題。
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九年一貫的能力指標強調孩子要學會帶得走的能力，學校教育已從填鴨式逐 漸轉變成著重能力的培養及訓練。雖然社會領域學習能力指標並無法被全數歸入 總綱十大基本能力之內，但兩者有頗為密切的關係。當中有幾條能力指標皆使用
「探索」、「探討」或「探究」等字眼，雖然有人認為這些字眼意指一種歷程，因 此是不夠的，必須以學習的結果作為能力指標，但是，本綱要正是強調探索、探 討或探究的歷程，強調學生蒐集資料、判讀資訊、邏輯分析、討論辯證、思考反 省的程序性能力，或主動求知、追求真理的精神，不強調記誦探索的結果。
社會領域的互動環境包括自然的物理環境、人造的物質環境、社會環境和自 我與超自然的精神環境。自然的物理環境屬於人生的「生存」（Survival）層面，
與自然科學、地理學有關；人造的物質環境屬於人生的「生計」（Living）層面，
從「縱」的方面來看，它與歷史學有關，從「橫」的方面來看，它與經濟學有關；
社會環境屬於「生活」（Life）層面主要與政治學、法律學及社會學等學科
（Discipline）有關；而精神環境則屬於人生的「生命」（Existence）層面，涉及 每一個人存在的意義與價值，與哲學、道德、宗教、藝術等處理精神層面的學科 有關。
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圖 2-3-1 社會領域的知識內涵
廣義而言，人的環境包括：（1）自然的物理環境（如山、川、平原等）；（2）
人造的物質環境(如漁獵、游牧和農耕所使用的工具，商業用的貨幣，工業用的 機器設備，交通用的車子、輪船等)；（3）人造的社會環境（如家庭、學校、社 區、國家等組織，以及政治、法律、教育等制度）；（4）人類的精神環境（如哲 學、宗教、道德、藝術等）。
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其中古蹟議題是屬於社會領域當中的「鄉土教育」主題軸的一項，希望學生 能認識居住城鎮的古蹟，並欣賞地方民俗之美。事實上，古蹟代表著地方的歷史、
文化與風俗民情。古蹟教學更是鄉土教育的一環，其教學目標就是藉由認識居住 地區的生活環境、歷史文物、自然景觀和民俗活動，以及實際採訪、調查、參觀 和欣賞的學習活動，激發學生愛鄉愛土的情懷，及培養他們自我思考、動手操作 及探究問題的能力和興趣（歐用生，1997）。
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