第貳章 文獻探討
根據前一章的動機與目的，本章是針對數位敍事、合作學習以及國小社會領域的 相關理論進行探討，並分析在數位敍事的教學策略下，以合作學習的方式在國小 社會領域上進行分析與探討。
第一節 數位敘事
一、數位敘事的發展
在人類的歷史發展當中，敘事一直都是分享知識、智慧以及價值觀的一種主 要方式。人的一生原本就充滿著故事，也因為如此，生命因故事的傳播讓我們了 解其對世界賦予的意義。Collins 與 Cooper（1997）指出敘事是一種藝術、科學 以及生活方式，是最古老的溝通形式之一，存在於各個文化當中。所以敘事可以 說是人所具備的基礎能力，讓人們根據經驗，藉之來學習與傳承。
發展至今，敘事的傳播媒介已相當多元，並能以各種不同的形式來呈現，例 如壁畫、口語、小說、繪本、廣播、電子書或是電影等方式。但是要能真正的吸 引觀眾，除了要有引人入勝的內容外，說故事技巧與表達方式亦相對的重要。數 位敘事承繼了敘事的內涵，並融入更多元化的數位媒體與技術，使故事的內容與 傳達方式能夠以更豐富的形式呈現。
關於數位敘事的呈現方式。Paul 與 Fiebich（2002）說明數位敘事可透過不 同的形式展現。例如利用網頁創作、互動式的網站、一首數位歌曲或是數位影片。
Meadows（2003）則指出數位說故事為每個人由內心所說出的故事，將它製作成 簡短的多媒體的影片。Porter（2005）則將數位敘事定義為利用口頭說故事的古 老藝術，透過科技工具的運用，加上影像、圖片、音樂以及音效等和作者本身的 故事聲音結合在一起， 編織出的影片。Mclellan（2006）更進一步說明數位敘事 為電腦媒體與軟體應用，能夠以新而有力量的方式使用數位媒體傳播故事的藝術 與工藝。
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不少學者也認為利用敘事的特質能讓教學產生更多的功能，例如：讓課程更 具趣味性、刺激學生思考與決定、方便呈現社會價值、激發研究歷史的興趣、願 意與班上分享自己個人的故事。因此在教學上，數位敘事的能力被認為可以用來 解決問題、傳達想法，藉由不同的表現方式來提高創造力，是一種相當重要的學 習能力（Angelides, Poulopoulos, Avgeris, & Haralampous, 2000）。
Mcdrury 與 Alterio（2003）則強調因為在其參與的活動過程中鼓勵探索和嵌 入反思，意識到反思可以加強作為合作的過程。因此近年來，開始有學者開始推 廣，將說數位敘事的概念導入至學校的教育課程上（Maddin, 2011）。
數位敘事本質可以說是建構在探索式學習上。Marx et.al.,（2004）分析探索 學習模式主要包含幾個元素，包括學生在真實情境中發現問題、解決問題、設計 與處理研究，搜集與分析資料，解釋資料，形成說明，作結論以及報告結果等。
教師站在引導者的立場來協助學生探究，需要力促學生解釋和辯解、批判和修正 他們的想法。
Haury（1993）解釋探索是為了滿足好奇心，進而主動地搜尋知識或瞭解知 識的過程。若在適當的情境下提供探究的機會讓學生參與，能夠培養學生選擇相 關的理論來解決問題及探究問題的能力，並利用所收集到的證據來說明及解釋，
引導設計研究主題、觀察，及理解資料分析所使用知識及理論架構。
因此 Hofstein 與 Shore（2001）也鼓勵學生對知識進行探索，最佳的情況莫 過於提供一個適當的機會與地點，激發學生的好奇心與求知慾以產生主動學習的 動力。數位敘事所具備的多媒體特色具有整合教學策略與強化學習品質之功能，
因此，若能在實施主題探索課程運用紀錄學習過程、分享學習成果、自我學習反 思的獨特性，就能讓數位敘事融入教學的效果更佳（Barrett, 2006）。
由於創作空間可以無限延伸，因此數位敘事能夠突破傳統教學在課堂上的表 現與環境限制，讓資訊的傳遞更為流通，也對學習方式產生極大的影響。例如老 師可以鼓勵學生進行主題探索並適度進行引導；就學生的角色而言，學習也不再 只是一味的被動接收，而是將角色轉換成一個探險者、決定者與建構者，需在浩
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瀚無邊的資訊學習空間中，不斷地做出決定，選擇適當的學習路徑，為自己的學 習內容與進度負起責任，並從中建構知識（Kearsley, 2000）。
表 2-1-1 學者對數位敘事在教學優點的展現
學者 描述
Banaszewski
（2002）
數位故事創作教學可透過同儕互動學習，進行創作與思 考，讓學生有機會分享與反思，延伸批判思考。
Standley（2003） 數位敘事比其他的說故事方式更有力，當學生知道整個世 界的人都在觀賞自己的數位故事時，會被激勵去創作出更 好的作品。
Robin（2008） 經由說故事的活動，學生可以把學習過程中所獲得的事實 與概念連結起來，也能藉此反映出自我的想法，以及更加 融入課程的學習之中。
Fekonja-Peklaj, Marjanovic-Umek
& Kranjc（2010）
孩童說故事的技巧反應出其語言與象徵符號的表達能 力，而這樣的能力越早培養越能快速成長。
Wawro（2012） 數位敘事能夠充分授權孩子們發揮創意講述他們自己的 故事，所完成的作品不再是把它貼在冰箱上，而是可以與 世界分享。
數位敘事在教學的運用上有許多種方式可以執行，但首先要考量的即為是由 教師創作數位故事內容或是由學生創作。Iacchia（2005）認為對教師教學而言，
是藉由不同媒介、故事型態轉換，統整多媒體的應用與學習。Robin（2008）則 提出以下七點關於數位敘事對教師在教學方面的建議：
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（一）教師以數位敘事方式進行教學，可引起不同類型學生的學習興趣。
（二）數位敘事的媒體使用，使學生具有高度的參與學習動機性。
（三）當學生進行研究與發展敘事時，可啟發學生創造性的天賦。
（四）以網路發行學生作品可達到分享、欣賞與互相批判的功能。
（五）學生在分析與綜合敘事內容時，可以利用網路探索與深入的內容。
（六）當學生在發問、表達意見、建構敘事與寫出敘事內容時，可發展溝通 的技巧。
（七）在數位敘事製作過程中，當學生將文字、圖像、聲音、影片融合運用 並用網路發行，經由軟體操作可學到許多電腦的技巧。
為了避免學生淪為只是為特定主題上網蒐集資料，因而要更進一步針對主題 組織所蒐集的資訊串連起來並正確的表達。因此在數位敍事的學習過程當中，學 生首先要學習確認敍事主題，其次是利用小組合作的方式在網路間進行資料收集、
歸納與分析，以產生具有價值性的敍事資訊，進而建構出新知識與技能。最後再 將學習歷程之發現、經驗與成長，利用工具以影片的型式來做為主題探索的數位 專題報告，並分享於網路知識學習平台上。
不過 Dunn（2012）也特別提醒運用科技於教育上的角色應界定在提供學習 材料以支持學習，運用策略並將科技視為輔助工具，才能提昇效益並幫助學生們 更專注於自己所學，透過科技並使用得當時，師生間的互動將更多元，也為幫助 學生聚焦於課程而不僅僅是被科技吸引而已，因此他提供了七個方法讓老師用來 幫助學生更為專注，而這也完全呼應到數位敘事的學習特性，這當中包括。
1. 鼓勵直接參與（Encourage direct engagement）
2. 要求更多的參與（Ask for more participation）
3. 深入主題（Delve into a topic）
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4. 在課堂中利用網路資源（Make use of online resources in class）
5. 指派研究課題（Assign research topics）
6. 使用真實世界的問題（Use real-world problems）
7. 回顧他們已經學過的（Review what they’ve learned）
二、數位敘事的創作設計與實施
相較於傳統敘事的方式，數位敘事所能運用的素材更富變化。學習者可以跳 脫框架發揮出更多想像力與創作空間。例如學習者可以為用相片串連、Flash 動 畫或是剪輯一段影片，並為故事進行配音或是搭配想要的樂曲以及說明文字。即 便是資訊素養較低的學習者，亦可用手繪的方式來參與創作。因此在電腦與網路 資訊的協助下，數位敘事可以幫助人們培養個人多元的讀寫能力、藝術技能與批 判能力。
根據 Robin（2008）的建議，數位敘事原則上可以是一段 2 到 4 分鐘的視訊 剪輯。一般最常運用的方式是以第一人稱的敘述，用自己的聲音做為旁白，搭配 著靜止圖像來說明，並選擇合適的音樂曲目添加到故事做為情感與張力的鋪陳，
這樣一個好的故事就這樣被創作出來。因此 Robin（2008）根據其研究歸納出數 位敘事創作所需要的元素包含下列七點。
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表 2-1-2 數位敘事七種元素
創作元素 意含
觀點 故事內容要明確讓作者正確傳達出想法
戲劇性 要有伏筆且能夠吸引觀眾注意的關鍵情節
情緒 能夠將故事與觀眾有效串連的方法
旁白 以輔助說明的方式幫助觀眾了解故事的整個脈絡
配樂 可以用來豐富與美化故事情節
效率 適當時間來來表達故事長度以降低觀眾負擔
節奏 根據故事情節來調整節奏
為了幫助初學者快速熟悉實施流程，Jakes 與 Brennan（2005）則將創作數位 敘事的過程分解成一系列的步驟程序（如圖 2-1-1）。按照這些步驟將有助於塑造 出一個成功的故事。這個過程的最終目標是完成一個約 2-3 分鐘的長度的影片。
步驟 1-3 可以在任何地點進行，待創作腳本完成之後，學生可以在家裡使用電腦 或是在學校裡電腦教室完成步驟 4 和步驟 5；至於最後一個步驟可以在教室等任 何地方或網際網路發布展示。
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圖 2-1-1 數位敘事實施處理程序
第一步：學習者先擬定好故事主題，並將想要傳達的故事想法寫下來。
第一步：學習者先擬定好故事主題，並將想要傳達的故事想法寫下來。