教練領導行為滿意度之差異分析
本節重點在於探討歸納出不同背景變項之全國高中職生軟式網球選手知覺教 練領導行為滿意度之差異情形，不同背景變項包括：性別、教育階段、年齡、進 攻位置、參加團隊年資、運動年資、最高成就、個人最佳成績等八項背景變項，
以下就各變項探討分析對教練領導行為滿意度之差異情形。
一、不同性別之全國高中(職)生軟式網球選手知覺教練領導行為滿意 度之差異比較
由表4-21顯示，「領導行為」、「訓練計畫」、「個人表現」、「團隊關係」等四個 因素，經由獨立樣本t檢定考驗結果，皆未達顯著性之差異。研究結果與郭懷謙
（2007）；黃師川(2007)；郭珺佩(2012) 研究結果相符。教練的訓練方式及整體 成績展現時，會因當時訓練或比賽情境因素及男女生性別的價值觀念與訓練態度 的差異有所造成，在兩性平衡時代，教練在訓練技巧掌控上，因應當時訓練或比 賽之情境，適時依據兩性實際需求，給予適時的指導。
表 4-21 不同性別之全國高中(職)生軟式網球選手知覺教練領導行為滿意度之差異 比較表
因素名稱 性別 人數 平均數 標準差 t 值 領導行為 男生 81 3.93 .77
女生 37 3.88 .67 .30 訓練計畫 男生 81 4.13 .80
1.14 女生 37 3.95 .81
個人表現 男生 81 4.07 .87
-.14 女生 37 4.09 .87
團隊關係 男生 81 3.94 .73 女生 37 3.93 .68 .09
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二、不同教育階段之全國高中(職)軟式網球選手知覺教練領導行為滿 意度之差異比較
由表 4-22 顯示，「領導行為」、「訓練計畫」、「個人表現」、「團隊關係」等四 個因素，經由獨立樣本 t 檢定考驗結果，皆未達顯著性之差異。顯示並未因教育 程度之不同而有顯著差異存在。研究結果與林彥甫（2010） 研究結果相符，可能 在於軟式網球選手對於教練在訓練方式及比賽成績要求相同，高職的知覺又比高 中來得感覺強烈一些。因此高職選手對教練的知覺當然會比高中較高。
表 4-22 不同教育階段之全國高中(職)軟式網球選手知覺教練領導行為滿意度之差 異比較表
因素名稱 教育階段 人數 平均數 標準差 t 值 領導行為 高中 46 3.85 .64
-.74 高職 72 3.95 .80
訓練計畫 高中 46 4.04 .77
-.37 高職 72 4.09 .83
個人表現 高中 46 4.16 .84 高職 72 4.02 .89 .85 團隊關係 高中 46 3.98 .72 高職 72 3.91 .71 .54
*P< .05
三、不同進攻位置之全國高中(職)軟式網球選手知覺教練領導行為滿 意度之差異比較
由表4-23顯示，「領導行為」、「訓練計畫」、「個人表現」、「團隊關係」等四個 因素，經由獨立樣本t檢定考驗結果，皆未達顯著性之差異。研究結果與陳建霖
（2010）研究結果不同。在於教練在安排選手比賽，在教練心目中都是好選手，
都是教練心目中獲勝的重要位置，後衛在比賽中打得球比前衛多出很多而要配合 戰術讓前衛得分。
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表 4-23 不同進攻位置之全國高中(職)軟式網球選手知覺教練領導行為滿意度之差 異比較表
因素名稱
進攻位 置
人數 平均數 標準差 t 值
領導行為
前衛 57 3.85 .67
-.95 後衛 61 3.98 .80
訓練計畫
前衛 57 4.05 .75
-.31 後衛 61 4.09 .85
個人表現
前衛 57 4.07 .92
-.10 後衛 61 4.09 .82
團隊關係
前衛 57 4.02 .68
1.23 後衛 61 3.86 .73
*P<.05
四、不同年齡之全國高中(職)軟式網球選手知覺教練領導行為滿意度 之差異比較
由表4-24顯示，「領導行為」、「訓練計畫」、「個人表現」、「團隊關係」等四個 因素，經由單因子變異數分析考驗結果，皆未達顯著性之差異。研究結果與朱文 彬（2006）；郭懷謙（2007）；郭珺佩(2011) 研究結果相符。在經過教練長時間 的訓練與指導下及球隊比賽歷練下，技術、戰術、心智上都有所成長未因年齡之 不同而有顯著差異。
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表 4-29 全國高中(職)生軟式網球選手知覺教練領導行為與訓練滿意度之相關分析表 權威行為 關懷行為 民主行為 訓練與指
導行為
獎勵行為 領導行為 .16 .113 .31** .48** .16 訓練計畫 .34** .29** .28** .28** .46**
個人表現 .42** .15 .28** .30** 1.21 團隊關係 .28** .32** .31** .31** .28**
*P＜.05 **P＜.01
由上表4-29所呈現之結果顯示，在「權威行為」之相關構面中與「訓練計畫」、
「個人表現」、「團隊關係」、呈現正相關，認為大都為團隊主力球員，在球技 的進步與否及臨場的表現，都能影響著團隊成績，而團隊成績的好壞更對選手將 來升學大學有相當大的關聯，甚至關係到吸引國中優秀選手就讀的意願。在團隊 成績、選手升學及吸收國中優秀選手的多重壓力之下，教練為了達成目標，對高 年級的主力選手自然成為加強訓練的對象，權威的領導方式也成了教練不得不採 取的手段，高年級的選手因而較低年級的選手知覺到教練表現較高的「權威行為」
研究結果與陳建霖（2010）的研究結果相符。而在「領導行為」沒有相關性。研 究結果與李文超（2010）；連威登（2010）的研究結果不同。顯示教練在練習時 常以命令的方式來指導選手低年級的選手知覺到教練表現較高的滿意度。
在「關懷行為」之相關構面中也與「訓練計畫」、「團隊關係」呈現正相關，
研究結果與李文超（2010）；連威登（2010）；許珺佩（2012）的研究結果相符，
認為教練在指導選手時，應處處展現對選手的關心，協助選手解決各項問題，在 選手有良好表現時，表示讚美與獎勵，而且要與選手建立良好的互動關係，切忌 我行我素、武斷、獨裁，因此必能提昇選手對教練領導行為的滿意程度，使選手 對團隊更有凝聚力、向心力，並樂於接受訓練。而在「領導行為」、「個人表現」
沒有相關性。研究結果與張勝傑（2005）；朱文彬（2006）的研究結果，顯示教 練在訓練選手都讓選手自由發揮自己的才能與潛力讓選手知覺到教練表現較高的 滿意度。
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在「民主行為」之相關構面中就與「領導行為」、「訓練計畫」、「個人表 現」、「團隊關係」呈現正相關。研究結果與李文超（2010）；許珺佩（2012）
的研究結果相符，認為對象為高中職選手，有較高運動成就之選手佔全部樣本之 少數，可能因而感念教練之訓練指導與關懷，與其獲得較別人高之運動成就。而 全中運級選手因屬技能較好者，教練可能給予較多的自主訓練空間，選手知覺到 教練表現較高的的滿意度。
在「訓練與指導行為」之相關構面中就與「領導行為」、「訓練計畫」、「個 人表現」、「團隊關係」呈現正相關。研究結果與張勝傑（2005）；朱文彬（2006）；
連威登（2010）；許珺佩（2012）的研究結果相符，原因認為球齡較長的選手與 教練相處的時間較球齡短的選手久，所以知覺到教練的各項領導行為，而且球齡 較長的選手長期接受教練的訓練與指導，並參與大大小小各項比賽，深知教練在 團隊中的重要性，因此對「訓練與指導行為」的滿意度也較高。
在「獎勵行為」之相關構面中也與「訓練計畫」、「團隊關係」呈現正相關，
研究結果與張勝傑（2005）；李文超（2010）；連威登（2010）；許珺佩（2012）
的研究結果相符，認為接受訓練時間愈短的選手，對教練的訓練與獎勵行為的知 覺程度愈高。這可能跟本研究的對象包括高年級與低年級選手有關，朝夕與教練 相處的情形之下，自然較以訓練團體活動為主，練球時間長的高年級選手更能知 覺到教練所表現較高的「獎勵行為」的滿意度也較高。與「領導行為」、「個人 表現」沒有相關性。研究結果與朱文彬（2006）的研究結果相符，顯示教練在訓 練選手過程中都讓選手知道表現良好時，會給予獎賞。選手知覺到教練表現較高 的滿意度。
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第伍章 結論與建議
本研究主要在探討了解全國高中(職)生軟式網球選手知覺教練領導行為與訓 練滿意度現況，並比較不同背景變項之全國高中(職)生軟式網球選手對教練領導 行為與訓練滿意度之差異分析，再進一步探討全國高中(職)生軟式網球選手知覺 教練領導行為與訓練滿意度相關情形。本章將分為二節加以敘述，第一節結論；
第二節建議。