第二節 全國高中（職）學校軟式網球概況
全國高中（職）學校是我國培育及發掘菁英之搖籃，現階段全國高中（職）
隊計，高中（職）15 隊：市立樹林中學、國立台中高農、市立忠明中學、國立西 螺農工、國立斗六高中、縣立永慶中學、國立後壁高中、市立南寧中學、國立北 門農工、國立潮州高中、縣立大同中學、國立台東體中（男子9 隊、女子6 隊）
總計130 人（男子93人、女子37 人），如表3－2。依所得資料顯示，目前我國軟 式網球全國高中（職）學校皆以中南部為發展重點，其中以台中市、雲林縣、臺 南市、屏東縣等學校發展績效較優，參與國內各項競賽，皆獲得亮麗的成績，為 我國軟式網球邁向國際競技舞台奠定良好基礎；而北部的學校可能因為推廣不佳
，所以較未發展高中（職）軟式網球。
第三節 教練領導行為理論與實證研究
一、領導行為的定義
在探討領導行為的定義之前，先將領導者與管理者做一個定位以釐清差異，
隨著研究的對象不相同。在正常人的觀念裡總認為管理者便是領導者混在一起，
其實兩者是有實質上的差別的。學者程紹同等人（2007）指出，管理是藉由擬定 正式的計畫、設計嚴謹的組織架構和監督控管作業的執行來達到組織目的與績 效；而領導則是藉由遠景的勾勒或其他互動型態來影響追隨者，完成既定目標。
然而，領導者是通過正確的團隊發展設定長遠目標，運用適宜的方式，來實現組 織發展在團隊中的適當定位，啟發被領導者的積動性，推動組織發展改革的一種 方法。
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（一）國外學者領導行為定義
國外學者對領導行為意義闡述甚多，各持觀點也頗為分歧，以下是本研究針 對領導行為概念較具代表性定義，所做整理歸納出國外學者領導定義（如表2-1) 摘要如下：
表 2-1 國外學者領導行為定義之摘要 學者（年份） 主要觀點
Gibson(2000) 領導係試圖運用影響力以激勵個人達成目標。
Daft (2001) 領導是界於領導者、追隨者及外在因素的一種交互影響關係。
Norhouse (2007)
領導是一種過程，係領導者影響團隊成員以實現一個共同目標 的過程。
資料來源：本研究整理
綜合上述多位國外學者對領導行為之定義，瞭解到領導是一個在組織團隊之 中讓選手們有成就感與願景，建立團隊目標並提升訓練方法，以改善訓練組織及 效能去達成個人或團體組織目標的行為。
（二）國內學者領導行為定義
國內學者對領導行為意義闡述甚多，以下是本研究針對領導行為概念較具代 表性定義，國內學者領導行為定義（如表2-2)之摘要如下：
表 2-2 國內學者領導行為定義之摘要
學者（年份） 主要觀點
謝秦強（2005） 引導組織成員共同努力，已達組織目標的影響力。
朱文彬（2006） 團體情境中，領導者運用其影響力，使每位成員發自內心的熱 忱及自願性，並合力達成團體共同目標的一種行為動態過程。
陳涼明（2006） 一個團隊組織中，領導者運用權力及影響力，帶領整個團隊成 員互動達成共識，進而達成團體目標的過程。
續下頁
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表2-2 國內學者領導行為定義之摘要（續） 承上頁
學者（年份） 主要觀點
李香枝（2007） 領導乃是在團體組織中運用其言、行及法定權來影響成員，藉 由團體或組織間與成員交互作用的行為，以達到團體或組織目 標的一種過程。
王金龍（2007） 將領導歸納為：1.人格或該種人格的反應。2.指引團體活動的 行為。3.發揮影響力使人順從的藝術。4.是一種權力關係，達 成目標手段的工具。
黃至德（2008） 在團體或組織中的一種人際互動歷程，領導者運用其權力和影 響力，影響組織成員的行為，建立團體或組織的共同目標，並 進而實現和完成組織共同的目標及滿足個人需求的過程。
時超傑（2009） 領導者運用個人魅力、特質或影響力來引領規範群體活動以達 成共同目標的行為
陳建霖（2010） 有效的領導表現於，在領導行為一系列展現的這段途徑中，領 導者會經由不斷的修飾、反省其領導行為，被領導者也會給予 回饋，再加上團隊所欲成之目標確認後，三者合而
為一的交錯應用，使得最後達成目標之路徑與方式更有效率，
變成為有效之領導。
洪志仁（2011） 領導是在團體情境中，領導者運用其影響力，引導組織成員合 力達成團體共同目標的一種動態過程。
豐群政(2012) 1.領導發生在團體中。2.領導具有對團體的影響力。3. 領導 是一種達成團體共同目標的過程。4. 領導使團體成員合力達 成目標。
朱芳德（2012） 領導在組織團對中，組織內部的成員與團對情境在交互作用的 過程中，領導者運用有效的影響力和行為，讓被領導者願意接 受領導者引導，達成組織或個人的目標。
資料來源：本研究整理
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國外學者對於領導行為的定義，與國內學者大致相同，但我國學者將領導視為是 在達成團體組織目標過程中，領導者、被領導者以及情境裡，的一種交互作用過 程，很清楚的說明領導者超越個人盼演角色行為的觀念，隨時空地點背景不同利 用個人的能力與影響力，使被領導者願意努力共同去完成任務，以達成組織目標 的一種獲利。
綜合上述的學者的闡述，本研究對領導行為定義為，在團隊組織中，團隊成 員與成員的情境交互作用過程中，領導者運用個人的能力與權力集合成員的力量 有效的運用影響力和行為讓被領導者願意接受領導者信任，朝著自己夢想組織目 標前進。
二、教練領導行為的定義
教練是指團體或個人參與專業的訓練過程，並且參加運動競賽活動。運動教 練需具備專門素養教導技術。教導選手從事有效的訓練，有利於參加比賽時能突 破自己，以獲得好成績。教練是一個運動團隊的領導者及指揮者，然而，教練的 領導行為和領導方式，對一個運動團隊的成績表現有直接性的影響。早期的運動 教練領導行為的研究，主要在探討教練內在的人格的特質，以後取而代之的是教 練外在行為的研究，後來的研究者發現運動環境複雜，而且也夾雜著內外在很多 情境的因素。就一個運動團隊來說，領導者往往指的是團隊教練、團隊隊長或團 隊中次文化之領航者而言，而管理著，則通常指的是經理人的角色，在規模小的 團隊之中，團隊的領導者亦常常兼任團隊管理著的角色，由此可知「領導」與「管 理」的不同之處（豐群政，2012）。然而，目前運動教練的領導理論的研究重點 是以運動情境的理論為主，而情境理論的研究大多在探討「教練」、「選手」與
「運動情境」三者之間的交互作用行為，目前是運動教練領導理論的研究方向。
美國著名的運動領導理論專家Chelladurai（1993）結合眾多的情境領導理論，提 出三種主要的教練領導模式2-3所示：
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四、國內教練領導行為相關之研究
本節將探討國內運動代表隊教練領導行為相關文獻之研究目的，並將與本研 究目的之異同文獻，於小節作一歸納整理。如表2-5。
表 2-5 運動代表隊與教練領導行為相關之研究 學者
（年份）
重要研究（結果）
翁子婷
（2005）
1.國、高中網球選手知覺教練領導行為以「民主行為」之得分較高，
「專制行為」之得分較低。
鄭淑貞
（2005）
1、選手在知覺與喜好教練領導行為上，以團隊行為最高，而專制 行為最低；性別、訓練天數及最高成就有顯著差異，其餘皆沒有顯 著差異。
2、選手對訓練滿意度，以教練專業能力最高，而場地與設施最低；
性別及年齡對訓練滿意度有顯著差異，其餘皆沒有顯著差異。
3、教練領導行為與訓練滿意度二者間有明顯的相關關係。
4、知覺教練領導行為中，以關懷及獎勵行為二個構面能有效的預 測訓練滿意度；而喜好教練領導行為則無法有效預測訓練滿意度。
朱文彬
（2006）
1.不同背景變項之代表隊選手滿意度，在「性別」、「族籍」、「年 級」、「參加團隊年資」等四個變項均無顯著差異，僅在「團2.隊 最佳成績」變項中達顯著差異。
當「關懷行為」和「民主行為」影響愈高時，「專制行為」就越低，
則選手面對「教練的整體領導行為」滿意度也會愈高。
3.當「獎賞行為」和「關懷行為」影響愈高時，則選手在「代表隊 的運動成績表現」滿意度也會愈高。
續下頁
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表2-5運動代表隊與教練領導行為相關之研究（續） 承上頁 學者
（年份）
重要研究（結果）
黃至德
（2008）
林昌國
（2008）
1.教練的「關懷行為」、「獎勵行為」、「民主行為」、「專制行 為」能有效預測選手對教練領導行為的滿意度。
1、大學院校橄欖球選手在整體訓練滿意度達中上程度，選手們在
「隊友關係」因素構面上得分最高，在「個人表現」因素構面上得 分最低。
2、比較不同背景變項的大學院校橄欖球選手在整體訓練滿意度的 情形後，發現在年級、參賽組別、球齡與每週練習天數均達顯著差 異。
3、比較不同背景變項大學院校橄欖球選手在不同因素構面的情形 後，得到不同年級選手在「教練指導與專業能力」、「個人表現」
與「訓練的回饋」三個因素構面均達顯著差異。不同組別的選手在
「個人表現」與「訓練的回饋」兩因素構面均達顯著差異。不同球 齡的選手只在「個人表現」因素構面有顯著差異。不同當選最高層 級的選手在「教練指導與素質」與「隊友關係」兩因素構
面均達顯著差異。不同每週練習天數的選手在「訓練計畫與設備」、
「隊友關係」、「訓練之整體感受」與「訓練的回饋」這四個因素 構面均達顯著差異。
陳宛渝
（2009）
1.教練-選手關係中的「互補性」可正向預測衝突處理型態中的「整 合」、「支配」、「迴避」和「妥協」。
2.教練-選手關係中的「親密性」及「互補性」可正向預測選手的 滿意度。再者，教練-選手關係中的「互補性」會透過衝突處理型
2.教練-選手關係中的「親密性」及「互補性」可正向預測選手的 滿意度。再者，教練-選手關係中的「互補性」會透過衝突處理型