第四章 結果與討論
第二節 不同背景變項之國小教師閱讀信念、閱讀活動信念
本節針對不同「性別」、「年齡」、「最高學歷」、「教學年資」、「專業背景」、「任 教年級」、「學校區域」、「研習時數」、「身份」、「居澎時間」與「教師任期」等十 一個變項來瞭解不同背景的教師在推行閱讀活動與實施現況的情形。
壹、不同性別教師之分析
經由問卷調查之不同性別教師之人數、各層面得分平均數與標準差，整理如表 4-2-1。
表 4-2-1 不同性別教師「閱讀信念與推展閱讀活動現況」各層面之 t 考驗摘要
層面 性別 人數 平均數 標準差 t 值
對閱讀的認知 男 126 3.25 .713 1.375
女 236 3.19 .692
對閱讀的認同感 男 126 3.35 .542 -2.829**
女 236 3.43 .546
對閱讀的價值觀 男 126 3.18 .646 -1.104
女 236 3.22 .654
對閱讀活動的認知 男 126 3.39 .530 -1.101 女 236 3.42 .513
對閱讀活動的認同感 男 126 3.23 .642 -1.741 女 236 3.29 .634
對閱讀活動的價值觀 男 126 3.31 .527 -1.069 女 236 3.34 .551
推展閱讀活動的情境布置（級任教師） 男 93 3.24 .635 -1.586 女 215 3.30 .575
推展閱讀活動的課程設計（級任教師） 男 93 3.12 .545 -1.660 女 215 3.17 .557
推展閱讀活動的活動規劃（級任教師） 男 93 3.20 .546 -1.424 女 215 3.24 .522
推展閱讀活動的情境布置（行政教師） 男 33 3.39 .506 3.504**
女 28 3.14 .518
推展閱讀活動的課程設計（行政教師） 男 33 3.27 .594 -.308 女 28 3.30 .555
推展閱讀活動的活動規劃（行政教師） 男 33 3.42 .567 .914 女 28 3.35 .549
**p＜.01
由表 4-2-1，我們可以發現幾點：
一、在「閱讀的信念」，可以發現女性教師對閱讀的認同感與男教師有顯著 的差異，經由平均數的觀察，我們發現此意謂著女性對於閱讀為其休閒活動、或 可從閱讀中得到啟發的部分較男性教師有更強烈的信念。而在對閱讀的認知與價 值觀方面，男性教師與女性教師在 t 考驗上並沒有顯著差異，顯示男女教師對閱 讀在語文學習的地位與影響個人層面沒有明顯差異。
二、在「閱讀活動的信念」部分，男女教師在 t 考驗上，三層面並沒有明顯
表 4-2-3 不同年齡教師「閱讀信念與推展閱讀活動現況」之變異數分析摘要（二）
二、在「行政教師的實施現況」部分，如表 4-2-5，我們發現不同年齡的行 政教師在閱讀活動的情境布置部分有顯著差異，經由 scheffe 法事後比較得知 30 歲以下的行政教師對閱讀活動的情境布置明顯高於 41-50 歲的教師，顯示 30 歲 以下的行政教師針對閱讀活動在時間、書源與情境布置上明顯高於 41-50 歲的教 師。
表 4-2-5 不同年齡教師「閱讀信念與推展閱讀活動現況」各層面之變異數分析摘要（四）
層面 年齡 人數 平均
數
標準 差
變異數分析摘要表
推展閱讀活 動的情境布 置（行政）
30 歲以下 6 3.54 .509 SV SS df MS F 值 31-40 歲 27 3.31 .558 組間 2.223 2 1.111 4.145*
41-50 歲 21 3.20 .460 組內 14.204 53 .268 51 歲以上 0 0 0 總和 16.427 55
scheffe法事後比較 30 歲以下>41-50 歲 推展閱讀活
動的課程設 計（行政）
30 歲以下 6 3.29 .624 SV SS df MS F 值 31-40 歲 27 3.31 .538 組間 0.148 2 .074 .219 41-50 歲 21 3.25 .618 組內 17.906 53 .338 51 歲以上 0 0 0 總和 18.054 55 推展閱讀活
動的活動規 劃（行政）
30 歲以下 6 3.33 .637 SV SS df MS F 值 31-40 歲 27 3.41 .530 組間 0.116 2 .058 .183 41-50 歲 21 3.38 .579 組內 16.804 53 .317 51 歲以上 0 0 0 總和 16.920 55
*p＜.05
參、不同學歷教師之分析
經由問卷調查之不同年齡教師之人數、各層面得分平均數與標準差及變異數 分析摘要整理如下。我們可以發現：
一、在「對閱讀的認同感」，由變異數的分析摘要發現有明顯差異，而經由 scheffe 法事後比較顯示最高學歷為研究所的教師明顯優於最高學歷為一般大學 的教師，意謂研究所畢業的教師在閱讀為其休閒活動並認為可從中得到啟示與影
表 4-2-7 不同學歷教師「閱讀信念與推展閱讀活動現況」各層面之變異數分析摘要（二）
層面 學歷 人數 平均
數
標準 差
變異數分析摘要表 對閱讀
活動的 認知
研究所以上 135 3.44 .522 SV SS df MS F 值 師大、師院 161 3.39 .518 組間 2.584 3 .861 2.214 一般大學 63 3.37 .509 組內 129.00 361 .268
師專 3 3.75 .452 總和 131.58 364 對閱讀
活動的 認同感
研究所以上 135 3.30 .627 SV SS df MS F 值 師大、師院 161 3.25 .640 組間 1.691 3 .564 1.389 一般大學 63 3.23 .653 組內 146.43 361 .406
師專 3 3.50 .522 總和 148.12 364 對閱讀
活動的 價值觀
研究所以上 135 3.38 .534 SV SS df MS F 值 師大、師院 161 3.30 .547 組間 5.245 3 1.748 2.597 一般大學 63 3.26 .538 組內 105.24 361 .292
師專 3 3.75 .452 總和 110.49 364 scheffe 法事後比較 研究所以上>一般大學
三、在「級任教師的實施現況」部分，如表 4-2-8，活動規劃部分，不同最 高學歷的教師有顯著差異，經由 scheffe 法事後比較顯示最高學歷為研究所的級 任教師明顯優於最高學歷為一般大學的級任教師，此顯示在閱讀活動的規劃上，
相較於一般大學畢業的級任教師而言，研究所畢業的教師更願意運用獎勵制度、
閱讀策略以及多元評量於閱讀活動上。
表 4-2-8 不同學歷教師「閱讀信念與推展閱讀活動現況」各層面之變異數分析摘要（三）
表 4-2-9 不同學歷教師「閱讀信念與推展閱讀活動現況」各層面之變異數分析摘要（四）
*p＜.05，**p＜.01，***p＜.001
肆、不同教學年資教師之分析
表 4-2-10 不同教學年資教師「閱讀信念與推展閱讀活動現況」各層面之變異數分析摘要（一）
二、如上表 4-2-11，在「閱讀活動的信念」，不同教學年資教師在認知層面
表 4-2-13 不同教學年資教師「閱讀信念與推展閱讀活動現況」各層面之變異數分析摘要（四）
表 4-2-14 不同專業背景教師「閱讀信念與推展閱讀活動現況」各層面之 t 考驗摘要(續)
層面 專業背景 人數 平均數 標準差 t 值 推展閱讀活動的情境布
置（級任）
語文相關 72 3.34 .569 2.082*
非語文相關 236 3.26 .600 推展閱讀活動的課程設
計（級任）
語文相關 72 3.15 .541 -.322 非語文相關 236 3.16 .558
推展閱讀活動的活動規 劃（級任）
語文相關 72 3.23 .569 .010 非語文相關 236 3.23 .518 推展閱讀活動的情境布
置（行政）
語文相關 14 3.30 .537 .120 非語文相關 40 3.29 .521 推展閱讀活動的課程設
計（行政）
語文相關 14 3.25 .548 -.487 非語文相關 40 3.29 .589
推展閱讀活動的活動規 劃（行政）
語文相關 14 3.39 .528 .062 非語文相關 40 3.39 .572
由表 4-2-14，我們可以發現在級任教師實施現況的部分，不同專業背景教師 在閱讀活動的情境布置方面有顯著差異，經由平均數可發現語文相關領域畢業的 教師在實施班級閱讀活動的時間安排及情境布置與書源提供的部分明顯優於非 語文領域畢業的教師。其餘的部分，不同專業背景的教師並無明顯差異。
陸、不同任教年級教師之分析
表 4-2-15 不同任教年級教師「閱讀信念與推展閱讀活動現況」各層面之變異數分析摘要（續）
表 4-2-16 不同學校區域教師「閱讀信念與推展閱讀活動現況」各層面之變異數分析摘要(一)
二、在「閱讀活動信念」部分，如表 4-2-17，不同學校區域的教師在認知層
四、在「行政教師的實施現況」部分，如表 4-2-19，行政教師在推行閱讀活
表 4-2-20 不同研習時數教師「閱讀信念與推展閱讀活動現況」各層面之變異數分析摘要（一）
表 4-2-21 不同研習時數教師「閱讀信念與推展閱讀活動現況」各層面之變異數分析摘要（二）
表 4-2-22 不同研習時數教師「閱讀信念與推展閱讀活動現況」各層面之變異數分析摘要（三）
表 4-2-23 不同研習時數教師「閱讀信念與推展閱讀活動現況」各層面之變異數分析摘要（四）
表 4-2-24 不同身份教師「閱讀信念與推展閱讀活動現況」各層面之 t 考驗摘要
層面 身份 人數 平均數 標準差 t 值
對閱讀的認知 澎湖籍 350 3.21 .698 -.788
非澎湖籍 12 3.29 .771
對閱讀的認同感 澎湖籍 350 3.40 .548 .330
非澎湖籍 12 3.38 .489
對閱讀的價值觀 澎湖籍 350 3.20 .652 -.493 非澎湖籍 12 3.25 .636
對閱讀活動的認知 澎湖籍 350 3.40 .519 -1.277 非澎湖籍 12 3.60 .494
對閱讀活動的認同感 澎湖籍 350 3.27 .637 -.239 非澎湖籍 12 3.29 .651
對閱讀活動的價值觀 澎湖籍 350 3.33 .544 -1.395 非澎湖籍 12 3.44 .501
推展閱讀活動的情境布置
（級任）
澎湖籍 296 3.28 .596 -.634 非澎湖籍 12 3.33 .559
推展閱讀活動的課程設計
（級任）
澎湖籍 296 3.15 .557 -.148 非澎湖籍 12 3.17 .476
推展閱讀活動的活動規劃
（級任）
澎湖籍 296 3.23 .532 -1.115 非澎湖籍 12 3.31 .468
拾、不同居澎時間教師之分析
經由問卷調查之不同居澎時間教師之人數、各層面得分平均數與標準差及變 異數分析摘要整理如下，我們發現：
一、在「閱讀信念」、「閱讀活動信念」與「行政教師的實施現況部分」，如 表 4-2-25、4-2-26 與 4-2-28 中，我們發現在此三部分，居澎時間均沒有造成顯 著差異，推測原因可能是信念是長久以來形成的，不會因為在澎湖的時間長短，
而有所差異。
表 4-2-25 不同居澎時間教師「閱讀信念與推展閱讀活動現況」各層面之變異數分析摘要（一）
表 4-2-27 不同居澎時間教師「閱讀信念與推展閱讀活動現況」各層面之變異數分析摘要（三）
*p＜.05，**p＜.01，***p＜.001
表 4-2-28 不同居澎時間教師「閱讀信念與推展閱讀活動現況」各層面之變異數分析摘要（四）
拾壹、不同教師任期教師之分析
表 4-2-29 不同教師任期教師「閱讀信念與推展閱讀活動現況」各層面之變異數分析摘要（續）
拾貳、綜合討論
根據上述各變項之數據，我們可從而得知以下幾點：
一、不同性別的澎湖縣教師在閱讀信念中的認同感部分其 t 值達顯著差異，
由平均數可知女性教師較男性教師高，推論可能原因為女性在語文能力上比男性 具備較佳的優勢，且女性也較多從事靜態的休閒活動，而閱讀正是相當常見的靜 態休閒活動之一，因此女性更能認同閱讀，這也導致的女性教師比男性教師對閱 讀有更強認同感。然而，在行政教師實施現況的情境佈置部分，男性行政教師的 平均數則多出 0.25 分，顯示有較佳的執行力。推論其原因，在行政部分的情境 佈置屬於學校性的，需有主導的權力方能落實，而目前澎湖縣國小教導主任以男 性居多，因此，男性行政教師較女性行政教師有執行意願。
二、不同年齡的澎湖縣教師在閱讀與閱讀活動的信念部分，並沒有達到顯著 差異，此結果顯示閱讀活動乃是近來政府極力推動的項目之一，因此，儘管教師 的年紀有別，但對於閱讀活動也都有相當程度的接觸，因此，在閱讀相關的看法 與價值觀，沒有明顯差異，此研究結果與談麗梅（2002）和李依瑄（2009）的研 究結果相同。然而，在行政教師對於閱讀活動的情境佈置層面，30 歲以下的行政 教師明顯優於 41-50 歲的行政教師，推論其結果，30 歲以下的年輕行政教師往往 較具有行動力，勇於嘗試，反觀 41-50 歲的行政教師，經驗豐富，但豐富的經驗 卻往往造就其慣性的情境佈置模式，不易嘗試，因此對於一些圖書角或獨立閱讀 的觀念，較不易接受，因此導致這樣的結果。
三、不同最高學歷的澎湖縣教師在閱讀的認同感部分達顯著差異，結果顯示 研究所畢業明顯優於一般大學畢業，而級任老師的閱讀活動規劃層面也得到相同
三、不同最高學歷的澎湖縣教師在閱讀的認同感部分達顯著差異，結果顯示 研究所畢業明顯優於一般大學畢業，而級任老師的閱讀活動規劃層面也得到相同