在「知識經濟」的時代，唯有透過閱讀，才可以快速的累積經驗與智慧，提 升我們的生活品質；相反的，一個不懂得閱讀的人，無法從別人的經驗中學習，
自然無法跟上時代的腳步，如此一來，只會漸漸被社會所淘汰。由此可知，閱讀 永遠是給孩子最好的禮物，它所帶來的力量是永遠不可忽視的（洪蘭，2010：83）。
第一節 研究動機
在廣泛的「閱讀」領域中何以選擇國小教師的閱讀信念與閱讀活動為範圍，
又何以偏遠的離島—澎湖縣為研究區域，乃基於以下幾點：
壹、閱讀愈形重要
自從工業革命之後，人類的生活方式隨著科學的發展而有所不同。特別是在 邁入二十一世紀之後，科技日新月異，人類的生活方式與工業革命之前不可同日 而語。隨高科技而來的，便是我們所需的訊息與知識越來越多。因此，面對二十 一世紀資訊爆炸的時代，唯一的利器，便是「閱讀」──一種可以在最短時間之 內吸取他人研究成果的方式（洪蘭等，2001：2）。可想而知，閱讀對當前教育而 言，有著舉足輕重的地位。前教育部長曾志朗曾指出：「閱讀是教育的靈魂。」
若能從小養成閱讀習慣，也就有了一生都能擁有的智慧。此外，曾推動英國閱讀 年的英國教育部長布朗奇(David Blunkett)也認為：「當我們翻開書頁時，便開 啟了一扇通往世界的窗，閱讀是各種學習的基礎。」（齊若蘭等，2003：17）。由 此可知，閱讀是取得知識的主要來源，更是一切學習的基礎，只有透過閱讀才能 不斷吸收新知，追求文明進化，並善用前人所留下的寶貴智慧。（許碧勳，2001：
43；楊曉雯，2000：8）。
閱讀除了是掌握知識最重要的能力之外，林武憲（1993：26）也認為良好的 語文閱讀可以感動讀者，提供學習的模範，使讀者可以開闊心胸、進而欣賞人生。
因此，面對當前眾多負面的社會問題，在無法有效的遏阻之下，也可以藉由閱讀 改善。國外研究便指出閱讀可提升個人的自尊心，改變自我的負面評價（Miller，
1994：207）。
可見閱讀不論是在知識的獲取或是品格的培養，都佔有重要地位。
貳、國民競爭力的關鍵
由上述可知閱讀對於個人而言，有著深遠的影響力；對於社會與世界而言，
也具有相當的關鍵性。在人類的社會中，我們可以發現強盛的民族必然是具備優 秀閱讀力的民族（陳昭珍，2003：202）。因為閱讀有其重要性以及多方面的益處，
因此，歐美各國無不致力於閱讀活動的推展。在美國，有美國閱讀挑戰計畫 (America Reads Challenge)與卓越閱讀法案（Reading Excellence Act）等；
在英國，有圖書起跑線（Bookstart）計畫（楊美華，2005）。反觀國內，閱讀活 動也陸續展開，除了將西元 2000 年訂為兒童閱讀年，前教育部長曾志朗也大力 鼓吹「全國兒童閱讀活動」，近年來也有「全國兒童閱讀三年計畫」、「焦點三百 兒童閱讀運動」與「悅讀 101--國民中小學提升閱讀計畫」等，這些活動無非都 是為了奠定兒童良好的閱讀習慣，培養其未來生活的基本能力。
參、教師的重要地位
當我們大力提倡閱讀的同時，我們必須瞭解閱讀是一種需要學習的能力（柯 華葳，1994：27）。也就是說，閱讀並非是與生俱來的，而是必須在成長過程中，
經由外界的刺激而習得的。是故，除了家庭之外，學校成為培養閱讀習慣與興趣 最重要的場所之一，透過學校的推動，學童便可體認到閱讀的重要性，並且可以 強化其閱讀習慣與興趣，因此學校已成為推動閱讀不可或缺的角色之一。然而，
在學校當中，又屬教師的角色最為重要，特別是國小時期的教師，因為六歲到十
二歲的學童處於閱讀豐沛期，此時期的孩子，閱讀就像海綿一樣，只要他們對於 圖書有興趣，他們便會主動接觸閱讀（沙永玲等，1993：104）。此時期的教師若 能引導得宜，便可收「授人以漁可享一生」的好處。基於此，我們必須探究在教 學的現場中，教師的行為受哪些因素所影響？教學的過程中，教師同時會受到各 種內、外在情境因素所影響，教師在教學歷程中所抱持的教學信念與決定，對於 教師的教學以及效能，皆具有決定性的關鍵作用（林進材，1999：9）。由此可知 一個老師的閱讀信念，對於其願意對閱讀活動付出的心力，具有深遠的影響。無 論是在課程設計、教材挑選、實施方式等皆牽涉到老師的閱讀信念。特別是偏遠 地區的教師更為重要，由於都會地區的學童，文化刺激較為多元且資源豐富，因 此，教師的影響力便相對減弱，而偏遠地區學童，其本身的文化刺激與接受的資 源便較缺乏，教師的影響力相對提高，且偏遠地區的教師是學童少數可以獲取知 識的管道之一，因此教師對偏遠地區弱勢學童的影響不言可喻。當我們為推展閱 讀活動而絞盡腦汁時，國小教師的閱讀信念也是我們不可忽視的一環，如果我們 將其棄之不顧、置之不理，那麼推展再多的閱讀活動也將事倍功半。有鑑於此，
本研究從國小教師的閱讀信念著手，研究其與推展閱讀活動的相關性。
肆、澎湖縣的獨特性
本研究所選定的澎湖縣，其地理位置與環境有其獨特性，導致其教育環境現 況與台灣存在著某種程度的差異性。
以外在環境而言，澎湖縣由眾多島嶼組成，學校是散落在各個島上的。澎湖 縣與台灣雖僅一海之隔，但由於土壤貧瘠、冬天的東北季風強烈，在此限制下，
工作機會相對減少，人口外移嚴重，連帶產生的，便是資訊較為落後、物資較為 缺乏。相對的，島上的孩子對閱讀讀物的選擇便較為缺乏，與台灣地區相形之下，
學校推動閱讀活動對孩子更為重要。
以內在因素而言，澎湖縣由於人口外流，許多學童是隔代教養，照顧者往往
無法顧及學童的課業，甚至產生教養的問題，因此造成家庭支持力量薄弱，此時，
教師的角色相形重要。再者，由於先天自然環境，學校散落在各島，剛分發的年 輕教師往往必須先歷經離島的磨練，再往澎湖本島或是台灣地區調動，因此，澎 湖縣的教師調動較為頻繁，特別是在偏遠離島地區，容易造成一年換一個導師的 狀況。舉例而言，研究者在求學階段國小六年便換了七個導師。這樣的內在因素，
造成教師與學童關係不穩定，在此環境下的教師，其推動閱讀的信念與作法實際 上是值得探討的。
伍、研究者的本身因素
研究者本身於澎湖縣土生土長，對此內外在因素感受相對深刻。在資源缺乏 的情況下，學習條件相對弱勢，在學習過程中往往需要比別人付出更多的努力，
因此，深知教師對於澎湖縣學童的重要性。另外，在任教特偏地區時，往往會被 認為偏遠地區的教師由於學生數少，因此相對輕鬆，殊不知這樣的環境下，教師 對學童的角色愈形重要，身處偏遠教學環境的教師，倘若能將正向的信念與態度 化為實際的教學行為，對學童而言，將影響深遠。因此，期望藉由此研究瞭解目 前澎湖縣國小教師在閱讀信念方面與實際作為的表現狀況。
綜合上述內外在因素，因此萌發的本研究的動機。