第四章 結果與討論
第四節 國小級任教師實施閱讀活動現況之細部分析
施閱讀現況之細節，其內容包含了閱讀實施方式與時間、閱讀驗收方式與成效、
實施困境與尋求資源、期待獲取之閱讀資源與台灣澎湖推行閱讀之差異等五部 分。
壹、閱讀實施方式與時間
在閱讀實施方式與時間包含了三部分，分別為曾經實施過的閱讀活動、目前 實施的閱讀活動與實施閱讀活動的時間。
一、曾經實施過的閱讀活動
根據問卷調查後，澎湖縣教師曾經實施過的閱讀活動類別統計如表 4-4-1。
表 4-4-1 澎湖縣教師曾經實施過的閱讀活動類型次數分配表
項目 次數 百分比％ 排序 前三名
說故事 256 83.1 2 ※
閱讀護照 197 63.9 4
好書推薦 176 57.1 5
讀報教育 257 83.4 1 ※
班級共讀 255 82.7 3 ※
有獎徵答 134 43.5 8
班級讀書會 89 28.8 10
角色扮演 106 34.4 9
圖書展示 139 45.1 7
閱讀指導課 174 56.4 6
如表 4-4-1 所示，澎湖縣教師曾經實施過的閱讀活動以讀報教育、說故事以 及班級共讀最多，分別達 83.4％、83.1％及 82.7％。近年來澎湖縣政府對於讀 報教育的推動不遺餘力，且行動圖書館的設置有助於提升班級共讀的實施，在此 皆可見其成效。至於說故事當為最容易也最不受限的閱讀活動實施方式，因此，
頗受澎湖縣級任教師的歡迎。至於最少實施的閱讀活動方式是讀書會的形式，僅 有 28.8％的教師曾經實施過，推測可能受限於學童自身的條件與時間的侷限，因 此較少教師實施過。
二、目前實施的閱讀活動
根據問卷調查後，澎湖縣教師目前實施的閱讀活動類別統計如表 4-4-2。
如表 4-4-2 所示，目前仍廣為推行的閱讀活動仍為班級共讀、讀報教育與說 故事，分別達到了 60.7％、58.7％與 52.9％，前兩者仍為目前澎湖縣極力推行 的閱讀活動，因此多數教師目前仍在實施，而在讀報教育與班級共讀之餘，多數 教師也以說故事的方式來進行閱讀活動。至於讀書會與角色扮演的形式，則是目 前較少推行的方式，與前三者的百分比有著相當大的差距。
表 4-4-2 澎湖縣教師目前實施的閱讀活動類型次數分配表
項目 次數 百分比％ 排序 前三名
說故事 163 52.9 3 ※
閱讀護照 106 34.4 5
好書推薦 103 33.4 6
讀報教育 181 58.7 2 ※
班級共讀 187 60.7 1 ※
有獎徵答 48 15.5 8
班級讀書會 44 14.2 9
角色扮演 44 14.2 9
圖書展示 99 32.1 7
閱讀指導課 133 43.1 4
三、實施閱讀活動時間
根據問卷調查後，澎湖縣教師實施閱讀活動的時間統計如表 4-4-3。
表 4-4-3 澎湖縣教師實施閱讀活動的時間次數分配表
項目 次數 百分比％ 排序 前三名
晨光時間 270 87.6 1 ※
語文課 154 50 3 ※
綜合活動課 91 29.5 4
彈性課 200 64.9 2 ※
課輔時間 41 13.3 5
午休時間 40 12.9 6
如表 4-4-3 所示，澎湖縣有 87.6％的教師目前以晨光時間為最主要的閱讀活 動實施時間，其次則為彈性課與語文課，兩者分別達到 64.9％與 50％。晨光時 間在目前的制度下，是最適合也最容易運用的時間，且符合了中國人「一日之計 在於晨」的觀念，而彈性課讓教師有其運用的自主性，往往也是拿來實施閱讀活 動的良好時機，至於語文課，閱讀本身即是語文的一環，易與語文課做連結進行。
此三者為目前澎湖縣教師最常實施的三個時段。
除上述的數據之外，我們也可從與教師的訪談中，得到印證。如：
T1：我們班上的閱讀活動大致上分成兩個部分，第一個部分是晨間閱讀活動，第二個部 分是在彈性課程，在晨間活動上，因為時間不多，所以主要是以國語日報為主，至 於彈性課程的部分，我們澎湖現有行動圖書館的書籍，加上會摻雜一些班上的書 籍，我們班上的閱讀活動以這兩部分為主。（100/8/27）
T2：先引起他們的興趣去接觸閱讀，所以我主要用說故事開始。（100/9/10）
T3：目前我們班上的閱讀活動第一個就是國語課程，在教學的那個國語課本一定是會有 進行閱讀活動的；第二個就是彈性課程，其中有一節也是全校規劃為閱讀課程的；
第三個是晨光時間，就是在週一的晨光時間安排學生閱讀課外書籍，那週三還有一 個閱讀時間是我們低年級閱讀的是國語週刊。（100/9/8）
T4：排在大概是晨間活動的時間。
班上的話，目前有讀報，讀報教育還有共讀。（100/10/9）
T5：然後如果是在晨光時間，就會做讀報教育。（100/10/10）
T6：我們行政上有安排彈性閱讀的時間。（100/11/06）
T7：時間的話，大概都是利用綜合活動跟禮拜三的彈性時間。（101/01/31）
T8：我們也有結合慈濟的一些師姐的說故事的部分。（101/01/20）
由以上的對談中，我們不難發現目前澎湖縣推動閱讀的形式以說故事、讀報 教育與共讀為主，而時間方面則是以晨光時間、彈性課程以及融入於語文課中實 施的事實。
貳、 閱讀驗收方式與成效
本部分針對閱讀驗收的方式與實施閱讀活動後，教師認為孩子獲得的成效兩 部分進行探討。
一、閱讀驗收方式
根據問卷調查後，澎湖縣教師閱讀驗收方式統計如表 4-4-4。
表 4-4-4 澎湖縣教師閱讀驗收方式次數分配表
項目 次數 百分比％ 排序 前三名
閱讀學習單 211 68.5 1 ※
閱讀筆記 58 18.8 7
心得報告 142 46.1 4
口頭報告 183 59.4 3 ※
小書製作 68 22.0 6
閱讀護照 109 35.3 5
課堂問答 193 62.6 2 ※
角色扮演 47 15.2 8
讀書會 20 6.4 9
如表 4-4-4 所示，目前澎湖縣教師在實施閱讀活動之後以閱讀學習單的評量 方式為最常見，達到了 68.5％的比例，推論其原因乃可能是學習單為教師自行設 計，易於檢測教師本身所欲審視的問題，且在行政方面需要成果的呈現時，又方 便呈現，因此廣為教師歡迎。此外，課堂問答與口頭報告也是教師常用的評量方 式，分別也達到了 62.6％與 59.4％，此兩種方式皆容易且方便實施，較不受限，
且容易訓練孩子的口語能力，因此，也得到了教師們的青睞。至於讀書會，則是 最少實施的評量方式，與前三者差距極大，僅達 6.4%。
二、閱讀成效
根據問卷調查後，學童閱讀後改善之能力統計如表 4-4-5。
表 4-4-5 學童閱讀後改善之能力次數分配表
項目 次數 百分比％ 排序 前三名
圖書館借書量增多 133 43.1 6
對閱讀課程更有興趣 159 51.9 4
口語表達能力提升 201 65.2 3 ※
閱讀理解能力提升 207 67.2 1 ※
品格態度改善 67 21.7 7
創意、聯想力提升 142 46.1 5
識字量增加 205 66.5 2 ※
如表 4-4-5 所示，在實施完閱讀活動之後，教師們認為孩子們的閱讀理解能 力能、識字量以及口語表達能力皆能有所提升，此三方面的成效，頗受教師肯定。
除此之外，提升閱讀興趣也達到了 51.9％，顯示教師們認為實施閱讀活動是有助 於提升學生的閱讀興趣的。至於品格態度的改善，可能受限於不易觀察，且容易 受到多重因素的影響，因此僅達到 21.7％。
從本研究的訪談資料中，我們也可找出上述結果的印證。如：
T1：我必須說經過閱讀之後，有些孩子在照句的部分，或是寫文章的句子上，他會比較 流暢，在行為舉止跟對話的過程中，我覺得對孩子是有提升的。
我較常使用的便是剛剛說的閱讀剪貼簿或是一些口頭的，就想我剛剛講的，孩子在 看完一本書之後，他會上台發表他的心得，發表心得的同時，同學會發問，而我也 會發問，從他回答的內容，我可以判斷他在讀完這本書之後，有沒有達到精熟。
（100/8/27）
T2：繪本需要經過引導，需要經過發問，需要讓孩子去想像，然後再去做一些回饋，我 覺得這才是將這一本繪本吸收到肚子裡頭；閱讀的推行能夠幫助他句子比較通順。
（100/9/10）
T3：我們會進行共讀，共讀完之後討論，或者是做問題的探討，問答，與學生問答，透 過這些方式（做評估），就會知道他應在在閱讀這方面是有進步的，因為他對於字 的認知或理解比較快；他在詞句的認識，詞的認識會增加，字的認識會增加，對句 子理解的能力會增加。（100/9/8）
T4：那簡報是有學習單。
會發現有些小朋友的口語表達，他的詞彙會比較多。（100/10/9）
T5：那在閱讀課程的話，大部分的話還是口頭發表為主。（100/10/10）
T7：然後等那十分鐘閱讀過後，我們才來簡單的做一些提問，然後再由學生來做一些回 答，一來是測試這一段時間他們讀的東西有沒有理解；還有就是讀報，有時候，我 大概兩個禮拜會讓他們做一次剪報，剪報的話我會配合學習單。（101/01/31）
經由上述對談的內容，我們發現目前澎湖縣教師在推動閱讀時，大部分還是 採用口頭的評估發表與學習單的寫作剪貼為主，也因如此，教師們發現經由這樣 的帶領下，小朋友的識字量不但提升了，且口語表達能力也隨著投入的時間而有 所提升，這是實施閱讀下較顯著的一個成效。
參、 實施困境與尋求資源
在困境與尋求資源的部分，我們分為實施閱讀活動的困境、教師面臨困境 時，尋求的支援管道與教師希望獲得的支援三部分。
一、實施閱讀活動之困境
根據問卷調查後，澎湖縣教師實施閱讀活動之困境統計如表 4-4-6。
表 4-4-6 澎湖縣教師實施閱讀活動之困境次數分配表
項目 次數 百分比％ 排序 前三名
時數不夠 202 65.5 1 ※
學生專注力不足 120 38.9 3 ※
圖書數量有限 74 24.0 5
家長配合度不高 105 34.0 4
學生動機不高 124 40.2 2 ※
學校無法提供有力支援 34 11.0 7
自身規劃課程能力不足 71 23.0 6
如表 4-4-6 所示，澎湖縣教師認為時數不夠是最主要的困境，其比例達到了 65.5％，其次在學童本身的動機不高與專注力不夠，而家長的配合度也有 34％的 教師認為是困境之一。目前的課程體系下，需兼顧本科課業外，尚有額外的教育 需實施，如環境教育、生命教育或人權教育等，在此同時也壓縮的閱讀可實施的 時間，因此，多數的教師認為時數不夠是最重要的困境。而在澎湖縣的資訊較為 落後的大環境下，學童的動機以及專注力，甚而家長的配合度，都影響到了澎湖 縣閱讀活動的推行。反觀，僅有 11.0％的教師認為學校無法提供有力的支援為其 困境，此結果顯示學校行政在推行閱讀活動的部分頗受教師們的肯定。
二、面臨困境時，尋求支援的管道
根據問卷調查後，澎湖縣教師面臨困境尋求支援管道統計如表 4-4-7。
根據問卷調查後，澎湖縣教師面臨困境尋求支援管道統計如表 4-4-7。