第五章 結論與建議
第二節 建議
本節將根據研究結果，分別對教育行政單位、學校行政單位、國小教師以及
往後的研究提出幾點建議，以供往後教育主管單位與教師們在實行閱讀活動時之 參考。
壹、對教育行政單位之建議
行動圖書館是澎湖縣推動閱讀的一大利器，且有鑑於調查結果顯示教師面臨 困境時，最常尋求的管道為網路搜尋、參加研習以及與同儕討論，故給予教育行 政單位的建議包含持續投注「行動圖書館」的經費與圖書、確實規劃教師閱讀進 修研習活動、建置各種形式的行動數位學習教材以及培訓閱讀種子教師人才，深 入各校提供協助四部分。
一、持續投注「行動圖書館」的經費與圖書
研究結果顯示教師於推行共讀時，行動圖書館是重要的資源之一，也因為如 此，班級共讀也成為目前澎湖縣教師推行閱讀的重要形式之一。顯示行動圖書館 的設置的確可以提升教師推行閱讀行為，但有教師認為行動讀書館的圖書與經費 近年來略顯不足，此外，對於離島學校，行動圖書館的書籍運費甚至要各校吸收，
因此建議教育行政單位可以繼續投入更多的經費甚至人力，更新行動圖書館的圖 書與支援離島學校的運送。
二、確實規劃教師閱讀進修研習活動
研究結果顯示多數教師在面臨實施困境時，會想要以研習的方式尋求支援，
因此，積極辦理實用性高的閱讀研習將可直接支援教師。此外，有教師認為部分 研習之講師往往說教性濃厚，導致其參與興趣低落，故建議教育行政單位在確實 辦理閱讀進修研習外，也應慎選講師，給予教師最有力的支援。再者，由於澎湖 縣地理環境較為特殊，所以在安排研習的時間上，應盡量考量到偏遠地區的教師 是否能夠參與，路程遠者給予足夠時間的公假，以期達到研習的最大功效。最後，
對於在寒暑假願意花時間進行進修的教師，也應給予適度的獎勵。
三、建置與提供閱讀的行動數位學習教材
研究結果顯示澎湖縣教師面臨困境時，有將近 70%的教師會採用網路搜尋方 式，推測其原因，除了因為網路搜尋方便外，以因為澎湖縣特殊的地理環境所致，
澎湖縣部分學校位處偏遠地區，甚而特偏地區，在這些區域學校服務的教師，部 分資源與學習機會往往因為交通問題受阻，此時，若能利用網路優勢，建置閱讀 的數位學習教材，將可降低因交通而產生的問題，故建議教育行政單位可以督促 建置行動數位學習教材，另外，也可以提供教師優良網站的訊息，如文建會所建 置的兒童文化館，該網站中有繪本可直接上網觀看，有助離島學校推行共讀或其 他閱讀活動。
四、培訓閱讀種子教師人才，深入各校提供協助
多數教師在面臨困境時，無法得到適時的專業人才指導。因此，縣府方面應 積極培訓閱讀種子教師，利用週三下午的時間，固定進入各校提供教師推行閱讀 時的協助，將有效提供教師面臨困境時的支援。此外，也應鼓勵閱讀種子教師參 與更高階層的研習或受訓課程，俾使其資訊可以隨時更新。最後，教育行政單位 也可提供閱讀種子教師名單，讓教師於面臨困難時，可以主動提出問題，尋求解 決。
貳
、對學校行政單位之建議
本研究給予學校行政單位的建議包含規劃具備學校環境特色的閱讀校本課 程、提供教師充裕的教學時間、爭取家長與民間的支持與資源以及給予學生表現 閱讀成果的機會，深入各校提供協助四部分。
一、規劃具備學校環境特色的閱讀校本課程
近年來，教育行政單位鼓勵各校建立校本課程，凸顯學校特色。以澎湖而言，
便可多利用特殊的自然或人文環境設計，如澎湖縣自古以來便是軍事重地，且四 面環海，因此，便可設計如海洋教育、國防教育等方面的校本課程，而後再將這 些議題與閱讀整合為各校的本位課程，讓教師可以參與校本課程的設計，利用閱 讀來推展校本課程，將可達到事半功倍的績效。如此一來，藉由這些課程，除了 增加孩子閱讀的機會外，也讓孩子瞭解澎湖縣本地的特色，可望提昇其閱讀興趣。
二、提供教師充裕的教學時間
研究結果顯示，有高達 65%的教師認為時數不夠為推行閱讀時的最大困境。
因此，學校行政應規劃在現有的時數下，給予教師最充裕的時間進行閱讀推廣活 動。以澎湖縣而言，班級數與學童數不多，在時間上的安排應較為彈性，然而調 查結果卻還是有多數教師認為時間不夠，可見一定是受其他因素干擾，因此建議 學校可以從落實正常教學、避免不必要的活動以及給予導師適時協助等方向進
行，切勿將本身的優勢化為劣勢。
三、爭取家長與民間的支持與資源
部分教師認為家長無法配合教師的閱讀活動，導致學童無法確實養成閱讀習 慣。基於此，學校行政單位應該積極爭取家長的支持，邀請家長參與閱讀的相關 座談或提供家長閱讀的相關訊息，都將有效提升家長對閱讀的認知。澎湖縣由於 地理環境所致，除馬公市區外，多數郊區偏遠地區的家長以從事一級產業為主，
對於學童教育的關注較為消極，然而，如果可以將閱讀課程結合當地的自然生態 或家長的產業，在閱讀課程中延伸相關知識，請家長進行解說，讓家長有參與感，
也將有助於推動閱讀。再者，學校在安排家長座談的時間，切不可以例行公事的 態度處理，應配合多數家長的時間。最後，目前民間也有多數的機構能提供學校 推動閱讀的相關資源與支援，故教育行政單位也可取將這些民間資源，讓學校的 閱讀更豐富與多元。
四、給予學生表現閱讀成果的機會
調查結果顯示澎湖縣教師在驗收學生的學習成效時，主要是以學習單或簡單 的口頭問答為主。然而，這些方式顯然無法提高學童的閱讀動機或興趣，因此，
學校應鼓勵教師可使用較為動態的方式評量外，也可以全校性的活動來辦理閱讀 的成果展示，如可於每學期固定舉辦一次的閱讀成果發表會，此場合提供學生透 過表演方式如說故事、演戲、詩歌朗誦等動態方式來呈現其學習成果，如此可讓 孩子具備更多元的能力外，透過動態的方式也將提升學童的閱讀興趣。此時，也 可廣邀家長參與，讓家長看到孩子的成長，期許家長可以積極的配合學校推動的 閱讀活動。
參、對國小教師之建議
本研究給予國小教師的建議包含積極吸收閱讀策略相關知能、鼓勵家長配 合，營造家庭閱讀氛圍、固定更新書籍，創造班級閱讀氣氛以及正視閱讀課的功 能，深入各校提供協助四部分。
一、積極吸收閱讀策略相關知能
身為國小教師，是推行閱讀最重要也是最直接的推手，因此，積極吸收新的 知識並要求自我閱讀相關能力的提升是很重要的。自 2000 年後，閱讀觀念抬頭，
教師本身閱讀策略知能與引導閱讀能力也越來越重要，而調查結果也顯示澎湖縣 有將近 70%的教師最希望獲取的精進專業能力為閱讀策略，因此，透過自發性的 參與研習或閱讀相關書籍有助於教師更具備閱讀閱讀策略的相關能力。特別是澎 湖縣的教師而言，由於在獲取資源上已是不易，故教師本身更應積極的吸收相關 知能，把握每一次學習的機會，也唯有如此，才可教學中精益求精，學生有問題 時，也有足夠的相關技能與知識可以給予適當的協助，在學校進行閱讀課程規劃 時，更渴提出有效且正確的建議，可見，除了平時固定閱讀相關書籍外，任何可 以吸收相關資訊的管道與機會，教師都應積極參與。
二、鼓勵家長配合，營造家庭閱讀氛圍
澎湖縣受限於文化刺激不足，除了學童方面較弱勢外，家長也相對的較不重 視學童的教育，因此，教師應盡可能的鼓勵家長配合學校的閱讀活動，建議可從 提供家長閱讀相關的資訊、幫助學童培養閱讀習慣、參與閱讀相關座談等方面著 手。此外，澎湖縣每個鄉鎮都有圖書館，教師可以鼓勵家長帶孩子到就近的圖書 館從事閱讀活動，另外，也可要求家長盡量陪孩子閱讀，在家中盡可能的規劃閱 讀的固定時段，以期營造家庭的閱讀氛圍，與學校收雙管齊下之功效。
三、固定更新書籍，創造班級閱讀氣氛
孩子可以得到圖書最直接的管道，除了圖書館外，就屬班級裡的圖書了，是 故，教師應盡可能的定期更新班級的圖書或報紙。另外，於班級教室的角落可以
設置較為舒適的閱讀角，讓孩子可以享受閱讀。最重要的，在班級規定閱讀時間 內，導師不可置身事外，理應以身作則才是，也就是閱讀時間內應該是教師與學 生一起來，身為教師，切不可放任學生自行閱讀，自己卻在做其他的事。唯有如 此，才可真正的創造班級和樂的閱讀氣氛，於這樣的氣氛中，期許可以培養學童 的閱讀興趣。
四、正視閱讀課的功能
於目前的體制下，教師的工作可謂相當繁重，因此，部分教師可能會將閱讀 課的時間讓孩子「完完全全」自行閱讀，而自己卻處理手邊的工作。以澎湖縣而 言,如前所述，學童在先天的環境上已經相對弱勢了，如果在僅存的閱讀時間內，
教師的引導是如此的消極，如何能夠提升學童的專注力與動機呢？事實上，閱讀
教師的引導是如此的消極，如何能夠提升學童的專注力與動機呢？事實上，閱讀