第四章 結果與討論
第三節 國小教師閱讀信念、閱讀活動信念及實施概況之相關分析
析。首先，利用 Person 積差相關係數求出此三層面的相關情況。再來利用多元 逐步回歸方式分析，以閱讀信念與閱讀活動信念的六層面為自變項，實施現況為 依變項，對其進行預測力的解釋。
壹、閱讀信念、閱讀活動信念與實施現況之相關分析
本研究將閱讀信念、閱讀活動信念與實施現況進行 Person 積差相關分析，其 結果如表 4-3-1 所示。
表 4-3-1 閱讀信念、閱讀活動信念與實施現況之相關係數分析摘要
層面名稱 閱讀信念 閱讀活動實施現況
閱讀信念 1 .23*
閱讀活動信念 .53** .17*
根據表 4-3-1 所示，閱讀信念與閱讀活動信念之相關係數為.53，介於.70 與.30 之間，屬於中度的正相關；而閱讀信念與實施現況的相關係數為.23，相關 係數在.30 以下，屬於低度的正相關；最後，閱讀活動信念與實施現況之相關係 數在.17，亦介於.30 以下，仍屬於低度的正相關。
根據本研究訪問教師的對話中也可發現閱讀或閱讀信念對於一位教師的實 施情況是有相關的。例如：
T5：我覺得老師本身的那個素養足夠於去影響他推展出來的閱讀活動。（100/10/10）
T6：大家都知道教育是良心事業，所以其實各個老師要怎麼推動，他心中都會有一把尺，
當然，熱忱比較高的去推動起來就會比較積極一點，熱忱比較低的，當然就比較鬆 散一點。（100/11/06）
T8：我覺得一個老師有這樣子的信念，跟他推展出來的一些作法會有一些相關
（101/01/20）
此外，我們也發現，閱讀信念與閱讀活動信念及教師的實施現況皆僅屬於低 度的正相關，顯示縱使教師有高度的閱讀信念或閱讀活動信念，然而實施現況上 未必有較佳的效果，這代表了此間必定受到某些阻礙，因此，在對照訪談資料後，
或許可從以下的對話中觀察出造成低度相關的原因。
T1：我覺得教師本身閱讀的基本能力與概念，就我本身而言，我覺得還是不足，有些部 分我不知道怎麼樣引導孩子，不知道如何引導，便不知道怎麼樣教。（100/8/27）
T2：你在忙的時候，一整個禮拜你找不出一節的時間來進行閱讀。（100/9/10）
T3：在目前這個體制下，我們好像沒有那麼多的足夠時間來做這樣子的推動。（100/9/8）
T4：家長的配合度是目前在澎湖縣推動閱讀活動相當大的一個困境。（100/10/9）
T6：因為家長也沒有那個閱讀習慣，那整個社區環境也沒有那個氛圍，因此效果不佳，
效果不佳也可能會降低教師的熱忱。（100/11/06）
T8：高年級的小朋友，他參加的比賽活動太多，因此，在成效與時間是都有所受限，這 也導致了教師的閱讀活動規劃。
（101/01/20）
透過上面的對話，我們可以從中得知由於時間的受限、社區環境與家長無法 配合以及教師認為自身能力缺乏等相關因素，致使教師本身雖對閱讀與閱讀活動 有高度的正向信念，然而在實施時，卻往往受窒礙而較為退卻，因此僅達低度的 正相關。
貳、閱讀信念、閱讀活動信念與實施現況之預測分析
由於閱讀活動信念之價值觀、認同感與認知三層面與實施閱讀活動現況的預 測力皆太低而被排除，故本部分僅以閱讀信念及閱讀活動信念的價值觀、認同感 及認知三層面為自變項，而以實施閱讀現況為依變項，利用多元迴歸的方式進行 各自變項與依變項之間的預測力分析，以瞭解各變項對依變項的解釋力。分析結 果如表 4-3-2。
表 4-3-2 閱讀信念與閱讀活動信念對實施閱讀活動現況之迴歸分析摘要 模式 R（多元相關
係數）
R²
（決定係數）
R²改變量
（增加解釋量）
F 值 β係數
（標準化迴歸係數）
1 .10 .02 .02 3.943* .10 2 .12 .07 .05 6.923* .28 3 .19 .10 .03 4.122* .40
＊p<.05
模式 1：對閱讀信念的價值觀
模式 2：對閱讀信念的價值觀＋對閱讀信念的認同感
模式 3：對閱讀信念的價值觀＋對閱讀信念的認同感＋對閱讀信念的認知 由表 4-3-2，我們發現閱讀活動信念的三個層面皆無法達到顯著水準的差 異，唯有閱讀信念的三個層面達顯著水準。而在閱讀信念的三個層面中，累積相 關係數為.19，決定係數為.10，這顯示了此三個層面可以聯合預測實施閱讀現況 10％的變異量。其中價值觀、認同感與認知的改變量分別為.02、.05 與.03，也 就是說此三個層面可解釋實施閱讀現況的變異量分別為 2％、5％與 3％，且由於 β係數皆為正值，顯見三層面對於實施閱讀的現況是具有正向影響的。此外，各 層面的標準化迴歸係數分別為價值觀的.10、認同感的.18（.28-.10=.18）與認 知的.12（.40-.28=.12），因此，我們可知認同感比其餘二層面更具有預測力。
參、綜合討論
根據上述的結果，我們可知下列幾點：
一、閱讀信念與閱讀活動信念具有中度的正相關，而閱讀信念及閱讀活動信念與 實施閱讀現況皆具備了低度的正相關。顯見三者之間存在著關聯性，此意謂 者教師自身的信念將影響其教學的實際現況，而教學的實際現況也相對的會 影響或改變教師的自身的信念，三者之間擁有正向的相關，然而，教學現場
中往往受到外來因素如環境、學生、課程、行政或家長等多方面的影響，導 致教師的實際教學現況無法百分百與教師的信念相符合。此研究結果與呂美 慧（2002）、李依瑄（2009）與陳玟君（2010）之研究結果相同。
二、閱讀信念中的價值觀、認同感與認知三層面對實施閱讀現況具備了正向的解 釋力。由於一個教師能否打從心裡認同閱讀的重要直接影響到是否真能盡心 盡力的推動閱讀活動，因此其中以對閱讀的認同感具有最大的解釋力，可見 一位教師若越能認同閱讀的重要，則越能排除困難的去策劃執行閱讀活動。
三、閱讀活動信念中的價值觀、認同感與認知三層面對實施閱讀活動皆無法達到 顯著水準，原因可能為雖然教師對於閱讀活動皆有一定的認識，也認為有一 定的重要性，然而，由於在實施的過程中，有太多外界的干擾因素，導致教 師無法將其心中所想的實施出來，僅能勉強應付外界的要求所致，是故，在 此部分並未能達到顯著水準。