第四章 研究結果與分析
第三節 不同背景變項之學生在情緒智力上的差異
本節主要是比較不同背景變項(性別、年級、學校班級數、父親教育程度、
母親教育程度、家中排序、父母對網路遊戲的態度)之學生在情緒智力各層面之 差異。
壹、研究分析結果
本研究主要是採獨立樣本 t 考驗來檢視國小高年級學生之情緒智力是否會 因不同性別與年級兩項背景變項而有差異；再採用單因子變異數分析來檢視國 小高年級學生之情緒智力是否會因學校班級數、父親教育程度、母親教育程度、
家中排序與父母親對網路遊戲態度五項背景變項而有差異，並以 Games-Howell 及 Scheffe 法做事後比較，以下僅列出達顯著分析之結果，如下述：
一、不同性別的學生在情緒智力上的差異分析
不同性別的學生在情緒智力上的獨立樣本 t 考驗及平均數差異的結果如表 4-3-1 所示，由表的結果顯示出不同性別的學生在情緒智力的四個變項：認識自 身情緒、自我激勵、認知他人情緒及人際關係的管理上有顯著的差異，且在情 緒智力的整體表現上亦有顯著的差異，其結果發現：
1.女性學生在認識自身情緒上顯著高於男性學生。
2.女性學生在自我激勵上顯著高於男性學生。
3.女性學生在認知他人情緒上顯著高於男性學生。
4.女性學生在人際關係的管理上上顯著高於男性學生。
5.女性學生在整體情緒智力上顯著高於男性學生。
表 4-3-1 不同性別學生在情緒智力的差異分析表表格 19 情緒智力分項 性別 平均數 標準差 T 值 認識自身情緒 男 38.33 4.70
-3.548*** 女>男 女 39.66 4.63
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不同學校規模的學生在情緒智力上的單因子變異數分析、平均數差異及 Games-Howell 事後比較的結果如表 4-3-3 所示，由表的結果顯示出不同學校規模 的學生在情緒智力的一個變項：妥善管理情緒上有顯著的差異，結果發現：
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68 Games-Howell 事後比較的結果如表 4-3-6 所示，由表的結果顯示出不同家中排序 的學生在情緒智力的五個變項：認識自身情緒、妥善管理情緒、自我激勵、認
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根據研究的結果，不同性別的學生在情緒智力的整體表現上及四個變項：
認識自身情緒、自我激勵、認知他人情緒及人際關係的管理上有顯著差異，在 事後比較中發現女性的表現皆高於男性。此項結果與國內不少研究者的結果大 致相同（王春展，1999；王心怡，2006 何名娟，2005；邱雅芳，2008；劉清芳，
1999；賴怡君，2001；戴美雲，2004）。在許多的研究中可以發現，女性較懂得 表達和與人溝通(魏美惠，1996)，因此使得女性比較可以了解到自己的感覺，
且或許在社會文化中常認定女性是有耐性、體貼與溫柔，也使得女性在自我激 勵、認識他人情緒及人際關係的管理上有較好的表現。
二、不同年級的學生在情緒智力上的差異
根據研究的結果，不同年級的學生在情緒智力上並無顯著的差異。此項結 果與國內多位研究者的結果大致相同(何名娟，2005；李佩珊，2005；邱雅芳，
2008；梁靜珊，1997；陳秀娟，2009；黃悅菁，2003；曾玉芷，2007)。但與王 春展(1999)、戴美雲(2004)及賴怡君(2001)等人的研究結果不同。或許因五、六 年級學生年齡層較為接近且各研究的樣本數、地區等因素各不相同，導致結果 各有不同。
三、不同學校規模的學生在情緒智力上的差異
根據研究的結果，不同學校規模的學生在情緒智力上的一個變項：妥善管 理自己情緒上達顯著的差異，中型學校的學生顯著優於大型學校。這結果與蔡 壹亘(2006)的結果不相同。對於不同學校規模對於情緒智力影響的研究不多，
且每個研究對於學校班級數的定義也不一樣，導致研究結果不一樣。因此學校 規模是否真的對於情緒智力有所影響，還需進一步的研究。
四、不同父母親教育程度的學生在情緒智力上的差異
根據研究的結果，不同父親教育程度的學生在整體情緒智力表現及情緒智 力上的一個變項：認識自身的情緒上達顯著的差異；而不同母親教育程度的學 生在情緒智力上的一個變項：認識自身的情緒上達顯著的差異。此項結果與戴 美雲(2004)的研究結果類似，或許是父母親教育程度較高，對於孩子的管教與
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情緒發展不但關注，且會持續接受新的資訊，從中選擇較有效的方式教育及關 懷孩子，因此父母親學歷大專以上或高中高職以上的學生在認識自身情緒上的 表現會優於父母親學歷為國中或國中以下的學生。
五、不同家中排序的學生在情緒智力上的差異
根據研究的結果，不同家中排序的學生在情緒智力上並無顯著的差異。此 項結果與徐瑟筎(2008)、熊英君(2007)類似的結果大致相同。或許現在父母親對 於子女的關心程度與教養方法都遠高於以往，因此，有注意到不同排序子女的 心理情況及教育情形，因此才有如此的結果。不過 Bischoff &Tingstrom(1991)指 出出生序的影響以自陳式量表的方式得到的結果不見得可信，較適合使用直接 的觀察方法，因為學生接受到父母關心及重視的程度不同，往往會導致他們對 父母情境式的測驗結果不符合。因此出生序是否會影響情緒智力的結果，仍有 討論的空間。
六、不同父母親網路遊戲態度的學生在情緒智力上的差異
根據研究的結果，不同父母網路遊戲態度的學生在情緒智力的整體表現上 及三個變項：自我激勵、認知他人情緒及人際關係的管理上有顯著差異。在事 後比較中發現父母網路遊戲態度為嚴格禁止的學生在情緒智力的表現上明顯低 於父母網路態度為鼓勵指導及有所限制的學生。或許因現在社會網路環境相當 便捷，且網路遊戲的取得也十分容易，加上孩子周遭的朋友都有使用網路遊戲，
他們為了取得同儕的話題，也或許對於網路遊戲的好奇，即便父母親嚴格禁止，
也不能完全讓學生不接觸網路遊戲。且父母親管教的態度過於嚴厲，也許也會 影響到孩子情緒的反應，使得他們在情緒智力的發展上，反不如其他父母態度 的學生。
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