第五章 結論與建議
第一節 研究發現
茲將本研究之發現分列如下：
壹、台東市國小高年級學生網路遊戲使用行為的現況 一、網路遊戲年資
學生網路遊戲使用年資 3 年以上達 52.8%，可見學童多在低年級甚至更小 就開始接觸網路遊戲。
二、網路遊戲地點
有 79.6%的學生最常在家中玩網路遊戲，其次是網咖，但只佔 8.6%。
三、網路遊戲方式
玩網站遊戲的最多，其次是線上遊戲，只有約 1 成左右的學生玩連線遊戲。
四、網路遊戲種類
玩動作射擊類、其他類及益智類的比例較高，運動競速類、角色扮演類其 次，最少的策略模擬類。
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五、每週頻率
每週玩網路遊戲的頻率 1-2 次的學生最多，僅有 1 成左右的學生每周玩遊 戲超過 7 次。
六、每週時間
每週玩遊戲時間不到 5 小時約佔八成，超過 16 小時以上佔 4.7%。
七、遊戲同伴
多數學生是自己玩網路遊戲，其次為同學朋友及兄弟姊妹，在其次為網友，
最後才是長輩與其他。
貳、不同背景變項學生在網路遊戲使用行為的差異
一、不同性別的國小高年級學童在網路遊戲地點、網路遊戲方式、
網路遊戲種類、網路遊戲頻率、網路遊戲時間與網路遊戲同伴 六項網路遊戲行為變項產生差異。
1.在網路遊戲地點上，男性在網咖使用網路遊戲比例大於女性。
2.在網路遊戲方式上，男性使用線上遊戲的比例大於女性；女性使用網站遊戲 的比例大於男性。
3.在網路使用種類上，男性使用射擊類遊戲比例大於女性；女性使用益智及其 他類遊戲比例大於男性。
4.在網路遊戲頻率上，男性網路遊戲頻率每周 7 次以上的比例大於女性。
5.在網路遊戲時間上，男性網路遊戲時間每周 16 小時以上的比例大於女性；女 性網路遊戲時間每周不到 1 小時比例大於男性。
6.在網路遊戲同伴上，男性網路遊戲同伴為同學朋友的比例大於女性；女性網 路遊戲同伴為兄弟姊妹及自己的比例大於男性。
由以上可得知，不同性別變項僅與網路遊戲使用變項中的六項產生顯著差
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異。
二、不同年級的國小高年級學童在網路遊戲年資、網路遊戲地點、
網路遊戲方式、網路遊戲種類、網路遊戲頻率、網路遊戲時間 與網路遊戲同伴七項網路遊戲行為變項產生差異。
1.在網路遊戲年資上，六年級網路遊戲年資五年以上大於五年級。
2.在網路遊戲地點上，六年級在網咖使用網路遊戲比例大於五年級。
3.在網路遊戲方式上，五年級使用線上遊戲的比例大於六年級；五年級使用網 站遊戲的比例大於六年級。
4.在網路使用種類上，六年級使用射擊類遊戲比例大於五年級。
5.在網路遊戲頻率上，六年級網路遊戲頻率每周 7 次以上的比例大於五年級；
五年級網路遊戲頻率每周 1-2 次的比例大於六年級。
6.在網路遊戲時間上，六年級網路遊戲時間每周 16 小時以上的比例大於五年級；
五年級網路遊戲時間每周不到 1 小時比例大於六年級。
7.在網路遊戲同伴上，六年級網路遊戲同伴為同學朋友的比例大於五年級；五 年級網路遊戲同伴為兄弟姊妹的比例大於六年級。
由以上可得知，不同年級變項與網路遊戲行為變項皆產生顯著差異，因此 本研究假設 1-2 成立。
三、不同學校班級數的國小高年級學童在網路遊戲年資一項網路遊 戲行為變項產生差異。
1.在網路遊戲年資上，中型學校的學生網路年資五年以上的比例最高。
由以上可得知，不同學校班級數變項與網路遊戲變項中的一項產生顯著差 異。
四、不同父親教育程度的國小高年級學童並沒有與網路遊戲行為變
項產生差異。
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由以上可得知，不同父親教育程度變項與網路遊戲行為變項並沒有產生差 異。
五、不同母親教育程度的國小高年級學童並沒有與網路遊戲行為變 項產生差異。
由以上可得知，不同母親教育程度變項與網路遊戲行為變項並沒有產生差 異，因此本研究假設 1-5 不成立。
六、不同家中排序的國小高年級學童在網路遊戲頻率、網路遊戲時 間與網路遊戲同伴三項網路遊戲行為變項產生差異。
1.在網路遊戲頻率上，老大網路遊戲頻率每周 7 次的比例最低但在每周 1-2 次的 比例最高。
2.在網路遊戲時間上，老大網路遊戲時間每周 16 小時以上的比例最低但在每周 不到 1 小時的比例最高。
3.在網路遊戲同伴上，獨生子女自己網玩路遊戲的比例最高。
由以上可得知，不同家中排序變項與網路遊戲行為變項中的三項產生顯著 差異。
七、不同父母親對網路遊戲態度的國小高年級學童在網路遊戲年資、
網路遊戲地點、網路遊戲頻率與網路遊戲時間四項網路遊戲行 為變項產生差異。
1.在網路遊戲年資上，父母態度為嚴格禁止的學生網路遊戲年資不到 1 年的比 例最高；父母態度為自由使用的學生網路遊戲年資五年以上的比例最高。
2.在網路遊戲地點上，父母態度為嚴格禁止的學生在家中使用網路遊戲的比例 是最低的。
3.在網路遊戲頻率上，父母態度為自由使用的學生網路遊戲頻率 7 次以上的比 例最高；父母態度為嚴格禁止的學生網路遊戲頻率每周 1-2 次的比例最高。
4.在網路遊戲時間上，父母態度為自由使用的學生網路遊戲時間每周 16 小時以
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上的比例最高；父母態度為嚴格禁止的學生網路遊戲時間每周不到 1 小時的 比例最高。
由以上可得知，不同父母親對網路遊戲的態度變項與網路遊戲行為變項中 的四項皆有顯著差異。
參、情緒智力的現況
台東市國小高年級學生在情緒智力分項中「認識自身情緒」的平均數 3.54 最高，而「妥善管理情緒」的平均數為 2.60 最低。以最低的平均值仍高於 2，
且就情緒智力的整體而言，題平均為 3.23，依四點量表的標準來看是介於「符 合」及「非常符合」之間，可見得本研究之國小高年級學生之情緒智力情形普 遍還不錯。
肆、不同背景變項學童在情緒智力的差異 一、性別與情緒智力的差異
在整體情緒智力量表及情緒智力量表的認識自身情緒、自我激勵、認知他 人情緒和人際關係的管理等四項分量表上，女性學生都優於男性學生。因此，
本研究的假設 2-1 成立。
二、年級與情緒智力的差異
不同的年級的學生在整體情緒智力量表的表現與情緒智力量表的五項分量 表上皆無顯著差異，也就是說不同年級的學生在情緒智力的表現上是差不多的。
因此，本研究的假設 2-2 不成立。
三、學校規模與情緒智力的差異
在整體情緒智力量表上，學校規模之間無顯著差異。但在情緒智力量表的 妥善情緒管理分量表上，中型學校的學生優於大型學校的學生。
四、父親教育程度與情緒智力的差異
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在整體情緒智力量表上，不同父親教育程度間並無顯著差異。但在情緒智 力量表的認識自身情緒分量表上，父親教育程度高中高職以上的學生優於父親 教育程度國中以下的學生。
五、母親教育程度與情緒智力的差異
在整體情緒智力量表上，不同母親教育程度間並無顯著差異。但在情緒智 力量表的認識自身情緒分量表上，母親教育程度高中高職以上的學生優於母親 教育程度國中以下的學生。
六、家中排序與情緒智力的差異
不同的家中排序的學生在整體情緒智力量表的表現與情緒智力量表中的五 項分量表上皆無顯著差異，也就是說不同家中排序的學生在情緒智力的表現上 是差不多的。因此，本研究的假設 2-6 不成立。
七、父母對網路遊戲態度與情緒智力的差異
在整體情緒智力量表及情緒智力量表的自我激勵、認知他人情緒和人際關 係的管理等三項分量表上，父母態度為鼓勵並指導和有限制使用的學生優於父 母態度嚴格禁止的學生。因此，本研究的假設 2-7 成立。
伍、不同網路遊戲行為的學童在情緒智力的差異 一、不同網路遊戲年資的學生在情緒智力上的差異
不同的遊戲年資的學生在整體情緒智力量表的表現與情緒智力量表的五 項分量表上皆無顯著差異，也就是說不同遊戲年資的學生在情緒智力的表現上 是差不多的。因此，本研究的假設 3-1 不成立。
二、不同網路遊戲地點的學生在情緒智力上的差異
不同網路遊戲地點的學生在整體情緒智力量表及情緒智力量表的認識自身 情緒與自我激勵等二項分量表上，在自己家玩網路遊戲的學生優於在網咖或其 他地方玩網路遊戲的學生。因此，本研究的假設 3-2 成立。
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三、不同網路遊戲方式的學生在情緒智力上的差異
不同網路遊戲方式的學生在整體情緒智力量表及情緒智力量表的認識自身 情緒、自我激勵與人際關係的管理等三項分量表上，玩網站遊戲的學生優於玩 線上遊戲及連線遊戲的學生。因此，本研究假設 3-3 成立。
四、不同網路遊戲種類的學生在情緒智力上的差異
不同網路遊戲種類的學生在整體情緒智力量表及情緒智力量表的認識自身 情緒、自我激勵與認識他人情緒等三項分量表上，玩益智類的學生優於玩動作 射擊類、運動競速類及其他類的學生。因此，本研究假設 3-4 成立。
五、不同網路遊戲頻率的學生在情緒智力上的差異分析
在整體情緒智力量表上，不同網路遊戲頻率之間無顯著差異。但在情緒智 力量表的自我激勵分量表上，網路遊戲頻率每周 1-2 次的學生優於網路遊戲頻 率 7 次以上的學生。
六、不同網路遊戲時間的學生在情緒智力上的差異分析
在整體情緒智力量表上，不同網路遊戲時間之間無顯著差異。但在情緒智 力量表的自我激勵分量表上，網路遊戲時間每周不到 1 小時的學生優於網路遊 戲時間每周 11 小時以上的學生。
七、不同網路遊戲同伴的學生在情緒智力上的差異
不同網路遊戲同伴的學生在整體情緒智力量表及情緒智力量表的自我激勵 分量表上，遊戲同伴是網友或是其他的學生低於其他的同伴。因此，本研究假 設 3-7 成立。
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