第三章 研究設計與實施
第二節 研究假設
本節根據研究目的、待答問題與研究架構，提出下列的研究假設，茲分述 說明如下：
假設一：不同背景變項國小學童網路遊戲使用行為有顯著差異。
1-1 不同性別國小學童網路遊戲使用行為各層面有顯著差異。
1-2 不同年級國小學童網路遊戲使用行為各層面有顯著差異。
1-3 不同學校規模國小學童網路遊戲使用行為各層面有顯著差異。
1-4 不同父母教育程度國小學童網路遊戲使用行為各層面有顯著差異。
1-5 不同出生序的國小學童網路遊戲使用行為各層面有顯著差異。
1-6 不同父母網路態度國小學童網路遊戲使用行為各層面有顯著差異。
假設二：不同背景變項國小學童情緒智力表現有顯著差異。
2-1 不同性別國小學童情緒智力表現各層面有顯著差異。
2-2 不同年級國小學童情緒智力表現各層面有顯著差異。
2-3 不同學校規模國小學童情緒智力表現各層面有顯著差異。
2-4 不同父母教育程度國小學童情緒智力表現各層面有顯著差異。
2-5 不同出生序的國小學童情緒智力表現各層面有顯著差異。
2-6 不同父母網路態度國小學童情緒智力表現各層面有顯著差異。
假設三：國小學童不同的網路遊戲使用行為在情緒智力表現是否有顯著差異。
3-1 不同使用年資國小學童情緒智力表現各層面有顯著差異。
3-2 不同遊戲地點國小學童情緒智力表現各層面有顯著差異。
3-3 不同遊戲方式國小學童情緒智力表現各層面有顯著差異。
3-4 不同遊戲種類國小學童情緒智力表現各層面有顯著差異。
3-5 不同遊戲時間國小學童情緒智力表現各層面有顯著差異。
3-6 不同遊戲頻率國小學童情緒智力表現各層面有顯著差異。
3-7 不同遊戲對象國小學童情緒智力表現各層面有顯著差異。
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37 資料來源：本研究者整理自教育部統計處資料
貳、受測取樣與抽樣方式 一、預詴樣本
本研究之預試由台東縣任選四所小學，再從選取的學校任選五、六年級各 一班學童做預試樣本。總計樣本 156 名，回收有效樣本數 145 名，回收有效的 樣本比例為 95.3%。
二、正式樣本
研究者先將台東市的公立國小依照其班級總數區分其學校規模，12 班以下 者為小型學校，13 至 24 班者為中型學校，25 班以上者為大型學校，如表 3-3-2 所示。本研究從台東市公立國小中抽取 13 所學校，並採取分層抽樣的方式來進 行。接著，統計各規模學校總數，再計算其所占百分比。然後，依據「13×百分 比=施測學校數」的方式來計算各規模學校所要抽取的學校數。最後，再從各 校五、六年級各隨機抽取一班，進行整班的施測。
表 3-3-2 台東市公立學校國民小學學校規模效數級與施測學校分配表4
學校名稱學校規模
大型學校 中型學校 小型學校
東大附小
馬蘭國小
新生國小
豐榮國小
東海國小
仁愛國小
寶桑國小
知本國小
卑南國小
康樂國小
豐田國小
復興國小
光明國小
豐里國小
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豐源國小
豐年國小
岩灣國小
南王國小
建和國小
富岡國小
新園國小
個數 4 5 12
百分比 19.1% 23.8% 57.1%
施測學校 2 3 8
本研究以上述抽樣方式分別對台東市十三所公立國民小學校發放正式問卷，
共發出 720 份問卷，回收 670 份問卷，其中有效問卷 616 份，無效問卷 54 份，
有效回收率 85.6%。正式樣本實際發出即收回情形如表 3-3-3。
表 3-3-3 正式樣本人數及回收人數統計表表格5
學校名稱 學校規模 發出樣本數 回收樣本數 有效樣本數 有效回收率 新生國小 大型學校 62 55 51 82.3%
豐榮國小 大型學校 60 52 47 78.3%
東海國小 中型學校 70 64 50 71.4%
仁愛國小 中型學校 50 47 42 84.0%
知本國小 中型學校 50 49 45 90.0%
豐田國小 小型學校 46 46 42 91.3%
復興國小 小型學校 65 56 55 84.6%
光明國小 小型學校 65 63 59 90.8%
豐里國小 小型學校 65 64 61 93.8%
豐年國小 小型學校 55 49 44 80.0%
岩灣國小 小型學校 42 41 39 92.9%
南王國小 小型學校 33 33 33 100%
建和國小 小型學校 57 51 48 84.2%
小計 729 670 616 84.5%
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第四節 研究工具
本研究的研究工具以問卷為主，使用的工具為研究者依據文獻探討自編的
「國小高年級學生網路遊戲使用行為與情緒智力表現之研究調查問卷」，主要內 容可分為三大部分：第一部分為學生背景變項；第二部分為網路遊戲使用行為 變項；第三部分為兒童情緒智力量表，以下將本研究的問卷內容及編制過程加 以說明。
壹、學生背景變項及網路使用行為
根據研究者的需要，本研究的背景變項包含性別、年級、學校規模、父母 的教育程度、家中兄弟姊妹的排序及父母對網路的態度等六項，設計成七題單 選題，請學生視其真實狀況作答。而網路遊戲使用行為則修改自陳慶民(2008) 之「網路遊戲使用行為問卷」分成使用年資、遊戲地點、遊戲方式、遊戲種類、
每週頻率、每週時間及遊戲同伴等七項，設計成 10 題單選題，請學生依實際情 況作答。
貳、兒童情緒智力量表 一、有關兒童情緒智力量表
本研究所使用的「兒童情緒智力量表」是採用陳騏龍（2001）根據 Goleman
（1995）並參考國內有關情緒量表（王春展，1999；林佳慧，1999）編製而成，
用以調查蒐集國小學童情緒管理上的資料。本量表分為五個分測驗，包括：認 識自身情緒（1-11 題，共 11 題）、妥善管理情緒（12-19 題，共 8 題）、自我激 勵（20-26 題，共 7 題）、認知他人情緒（27-32 題，共 6 題）以及人際關係管理
（33-40 題，共 8 題），其中 12-17、19、30 為反向題。題目採四點量表方式作答，
由受試者根據個人情緒感受的符合程度在「非常不符合」、「不符合」、「符合」、
「非常符合」等選項中圈選出適當的答案。計分方式，在正向計分題中，圈選
「非常不符合」者給 1 分，圈選「不符合」者給 2 分，圈選「符合」者給 3 分，
圈選「非常符合」者給 4 分。反向題與上述計分方式完全相反。得分越高，表
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示該兒童的情緒智力思維與表現能力越佳。陳騏龍（2001）在編製此一量表時，
曾以國小六年級共 216 名學生為預試樣本，以因素分析與內部一致性考驗來進 行效度與信度的檢定，最後以 40 個有效題項編成正式問卷。其因素分析採主軸 法抽取五個因素，再以凱塞的最大變異法（varimax rotation）進行轉軸，總累積 解釋變異量為 36.54％；Cronbach α 係數的內部一致性分析顯示，全量表的內 部一致性係數為.89，分量表的內部一致性係數為.77～.88。此測量工具之信效 度均佳，且其穩定性夠，因此本研究決定採用此問卷先行預試，並重新進行因 素分析與內部一致性考驗來進行效度與信度的檢定以形成本研究的正式問卷。
二、兒童情緒智力量表預詴過程與內容分析
1.預試過程
本研究之預試由台東縣任選四所小學，再從選取的學校任選五、六年級各 一班學童做預試樣本。總計樣本 156 名，回收有效樣本數 145 名，回收有效的 樣本比例為 95.3%。問卷回收後進行項目分析、因素分析及信度分析。
2.項目分析及形成正式量表
本預試問卷的兒童情緒智力量表採用內部一致性效標法及相關分析法二種 統計方法進行項目分析。以內部一致性效標分析法求出題項的決斷值（CR）， 當 CR 值達顯著差異（P＜.05）時，即表示該題具有鑑別力(吳明隆，2004)；以 相關分析法則找出各題項與量表本身之多系列相關 r 值小於.30 的題項刪除(李 金泉，2003)，以編成正式問卷，詳細結果茲列於下：
表 3-4-1 兒童情緒智力預試量表項目分析結果表格6
題號 決斷值顯著值 相關係數 保留(○)刪除()
1 .000 .436 ○
2 .000 .529 ○
3 .000 .500 ○
4 .000 .550 ○
5 .000 .461 ○
6 .000 .445 ○
7 .000 .505 ○
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特 徵 值
因素數目 如表 3-4-2：
表 3-4-2 正式量表試題內容分配表表格7
情緒量表層面 題數 正向題號 反向題號
認識自身情緒 1-11 1-11
妥善管理情緒 12-17 12-17
自我激勵 18-24 18-24 認知他人情緒 25-29 25-29 人際關係的管理 30-36 30-36
3.正式量表之內容分析
本研究將正式量表試題進行因素分析，採主軸法（Principal Axis Factoring）
抽取 5 個因素，且抽取因素的特微值（Eigenvalue）皆以大於 1.5(如圖 3-4-1)，
此 5 個因素能解釋之變異量佔問卷總變異量之 53.617%。
圖 3-4-1 因素分析之特徵圖圖表5
本研究採採凱塞的最大變異法（varimax rotation）進行轉軸，其各試題因 素負荷(如表 3-4-3)。
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此量表信度以內部一致性係數為指標，其全量表的內部一致性高於.90；在 各分量表的內部一致性分別為：認識自己的情緒約等於.864、妥善管理情緒約 等於.823、自我激勵約等於.862、認知他人的情緒約等於.765、人際關係的管理 約等於.834；在效度方面，此量表經分析檢驗後，也符合構念效度與效標關連 效度。
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第五節 資料處理與分析
問卷資料回收後，刪除不適用問卷，接著進行有效問卷的編碼與計分，以 統計套裝軟體 SPSS 進行資料處理，所使用的統計方法如下：
壹、描述性統計
用於描述樣本的特性，包括次數分配與百分比、平均數、標準差。用以說 明問卷中屬於類別尺度等變項在各題中的分配情形，用此方式處理包括台東市 國小高年級學童個人背景變項、網路遊戲使用行為現況問卷、情緒智力量表等 變項的得分及排序情形。
貳、獨立樣本 t 考驗
以獨立樣本 t 考驗，考驗不同背景變項的台東市國小高年級學童在情緒智 力表現的差異。
參、卡方考驗（Chi-Square Test）
用以探討不同背景變項的台東市國小高年級學童在網路遊戲使用行為的差 異。
肆、單因子變異數分析（One-Way ANOVA）
用以探討不同背景變項的台東市國小高年級學童在情緒智力表現的差異情 形，若有顯著差異，再以 Games-Howell 法及 Scheffe 法進行事後比較。
用以探討不同網路遊戲行為變項的台東市國小高年級學童在情緒智力表現 的差異情形，若有顯著差異，再以 Games-Howell 法及 Scheffe 法進行事後比較。
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第四章 研究結果與分析
本章共分四節，第一節為台東市國小高年級學生網路遊戲使用行為及情緒 智力的概況；第二節為不同背景變項之學生在網路使用行為上的差異；第三節 為不同背景變項之學生在情緒智力上的差異；第四節為不同網路遊戲使用行為 之學生在情緒智力上的差異。
第一節 樣本資料分析
本節主要是對於研究樣本之基本資料、網路遊戲使用行為及情緒智力情形 進行分析。
壹、基本資料敘述統計
本研究的有效問卷為 616 份，以下就學童的性別、年級、學校規模、父母
本研究的有效問卷為 616 份，以下就學童的性別、年級、學校規模、父母