第四章 研究結果與討論
第二節 不同背景變項之學生在父母教養方式與自尊高低之差異分析
本節分為兩部份，第一部份討論不同性別的大學生在父母教養方式與 自尊高低之差異；第二部分則討論不同社經地位的大學生其父母教養方式與 自尊高低之差異情況。
壹、性別在父母教養方式與自尊之差異分析
一、不同性別的大學生在父母教養方式之差異分析
本研究以性別為自變項，父母教養方式為依變項，進行獨立樣本 t 檢定，
對假設 1-1 與 1-2 進行考驗，以了解不同性別的大學生在父母教養方式之差 異情況，如表 4-5 所示。
表 4-5
性別在父母教養方式之 t 考驗分析摘要
男生（n=308） 女生（n=417）
t 值 p 值
M SD M SD
父親 反應 48.92 11.92 48.80 12.92 .12 .90 要求 53.08 12.51 51.63 13.25 1.49 .14
母親
反應 51.25 11.73 51.50 12.08 -.28 .78 要求 54.67 12.14 54.23 12.14 .48 .63 由上可知，不同性別的大學生父母教養方式的反應與要求向度上皆未達 顯著差異，此結果不支持研究假設 1-1 與 1-2。此結果與蔡博忠（2008）、顏 綵思與魏麗敏（2005）、Heaven 與 Ciarrochi（2008）、Olowodunoye 與 Titus
（2011）研究結果相似，但與洪巧（2006）、劉淑媛（2004）、Alsheikh 等人
（2010）研究結果不同，顯示在父母在教養方式上並未隨著子女性別而有所
不同，可能現階段全球都面臨少子化的狀況，因此父母不再以性別作為教養
（F(1,723)=9.89，p< .01）上達顯著差異，且女生的家庭自我效能（M=22.17）
高於男生（M=21.30）；然而不同性別的大學生在自我悅納、同儕效能、學業 效能上並未達顯著差異，因此，研究假設 2-1，獲得部分支持。
由上可知，不同性別在整體自尊上有所差異，女生的整體自尊高於男 生，且女生的家庭效能亦高於男生，此結果與吳元蓉（2006）、沈如瑩（2003）、 黃瓈箴（2012）、葉素汝與張家銘（2008）、溫婉玉（2009）、蘇曉憶與戴嘉 南（2008）的研究結果相似，然而陳怡憓（2009）、Heaven 與 Ciarrochi（2008）、 Plunkett 等人（2007）研究則指出男生的自尊高與女生，顯示性別在整體自 尊的差異並無定論，而在家庭效能方面，研究者推測女生在人際互動方面較 男生敏銳，對情感相依的需求也較高，因此對於人際間的經營與互動較男生 頻繁，導致女生展現較高的社會性自尊，進而產生較高的家庭效能。
貳、社經地位在父母教養方式與自尊之差異分析
一、不同社經地位之大學生在父母教養方式之差異情況
本研究以社經地位為自變項，父母教養方式為依變項，進行獨立樣本 t 檢定，對假設 1-3 與 1-4 進行考驗，以了解不同社經地位的大學生在父母教 養方式之差異情況，如表 4-7 所示。
表 4-7
社經地位在父母教養方式之 t 考驗分析摘要 高社經地位 低社經地位
t 值 p 值
M SD M SD
父親 反應 50.16 12.27 46.70 12.59 3.66*** .000 要求 53.22 12.56 50.64 13.43 2.62** .009
母親 反應 52.42 11.81 49.72 11.95 2.98** .003 要求 55.08 11.97 53.32 12.34 1.90 .057
** p＜ .01 ，*** p＜ .001
由表 4-7 可知，不同社經地位之大學生在父親教養方式的反應向度
（t=3.66，p< .001）上達顯著差異，經事後分析發現高社經地位的大學生
（M=50.16）較低社家庭經地位者（M=46.7）易受到父親反應的教養方式；
另外父親教養方式的要求向度（t=2.62，p< .01）亦達顯著差異，且高社經地 位的大學生（M=53.22）也較低社經地位者（M=50.64）易受到父親反應的 教養方式，因此研究假設 1-3 獲得支持。
而在母親教養方式上，反應向度（t=2.98，p< .01）達顯著差異，且經事 後比較發現高社經地位的大學生（M=52.42）較低社經地位者（M=49.72）
易受到母親反應的教養方式；而不同社經地位之大學生在母親教養方式的要 求向度上則未達顯著差異，因此研究假設 1-4 獲得部分支持。
由上可知，不同社經地位之大學生在父母親教養方式上有差異，高社經 地位的孩子，易受到父母以反應的教養方式，此結果與洪巧（2006）、陳小 娥與蘇建文（1977）、顏綵思與魏麗敏（2005）研究結果相似，顯示社經地 位較高的父母對於孩子的教養，以積極正向的方式為主，對於孩子的需求與 情緒都會適切的給予回應，與孩子營造正向的互動方式，對此結果，研究者 推測高社經地位的父母，對於孩子的教養不但重視，更會去找親職教育的資 源，也願意學習教育新知，因此與孩子的互動呈現正向且積極的方式。
二、不同社經地位之大學生在自尊高低之差異情況
本研究以社經地位為自變項，自尊為依變項，進行獨立樣本 t 檢定，對 假設 2-2 進行考驗，以了解不同社經地位的大學生在自尊高低之差異情況，
如表 4-8 所示。
表 4-8 生，此研究結果與吳玉萍等人（2010）、沈怡吟（2011）、姜逸群等人（2000）
研究結果相似，顯示當社經地位高時，大學生對自己的整體評價較高，並且 對於自己在人際互動、同儕關係上的評價與感受也愈正向，研究者推測社經 地位所附加的資源，無論是物質或是心理層面的資源，提升大學生對自己的 評價與滿意狀況，並進而影響人際互動狀況；而以需求層次論的觀點來看當
基本需求（如社經地位中的經濟項目）尚未被滿足時，個體才會發展會尋求 上層的需求（如自尊），因此社經地位較低的大學生在整體自尊、與其他層 面的自尊都較高社經地位的大學生低。