第二章 文獻探討
第一節 父母教養方式理論基礎與相關研究
壹、父母教養方式之定義
Sears、Macobby 與 Levin（1957）提出父母教養方式是指親子之間交 互作用的歷程中，孩子受到父母態度、價值觀、信念、興趣以及照顧與訓練 行為影響，所形成各種不同的行為組型；楊國樞（1986）則認為父母教養方 式是一種家庭訓練或教導孩子所使用的社會化方式，包含態度與行為兩種不 同層次，前者是教養態度，其代表父母在訓練或教育孩子的過程中所秉持的 認知、情感以及行為意圖，而後者則是指教養行為，其代表父母在訓練或教 育孩子的過程中實際表現出的行動以及做法； Darling 與 Steinberg（1993）
則認為父母教養包含父母的態度、行為與非口語的情感表達，而父母教養方 式是親子互動具體表現方式；研究者整理歷年父母教養方式之定義據研究者 蒐集如表2-1所示。
表 2-1
Darling & Steinberg 1993 父母教養方式是親子互動具體表現方式，包含 父母的態度、行為與非口語的情感表達。
Glasgow, Dornbusch, Troyer, Steinberg, &
Ritter
由上可知，多數學者認為父母教養方式是父母在教養孩子時所採用的態 度、價值觀、信念、情感、興趣、照顧、策略、訓練行為等，其包含態度與 行為兩個層面，經由直接（言教）與間接（身教）的作用模式與孩子進行互 動達到潛移默化的效用，所以父母管教方式具有多元的特性，而研究者也發 現國外學者對於父母教養的看法較著重在親子關係，將教養視為親子間互動 過程的一環，而國內的學者較著重在於父母教養的功能，是一種上對下的單 向歷程，然而隨著時代演變，國內對於父母教養的看法，逐漸從單向的管教 層次，擴充至親子間雙向交流。因此研究者認為父母教養方式為父母在養育 孩子時所使用的態度與策略。
貳、父母教養方式之類型
對於父母教養方式的類型區分，在研究上學者們的分類方式不盡相同，
但學者多以向度作為劃分之準則，依類型可分為單向度（single-dimension）、
雙向度（two-dimension）以及多向度（multi-dimension）父母教養方式的類 型。其內涵以下分別說明:
一、單向度父母教養方式的類型
單向度分類法是採截然劃分的方式，以向度的全有到全無之間將父母教 養方式劃分為獨立的幾個類型。其優點是清楚明確、簡單易懂，缺點則是過 於簡化，只使用一個向度來劃分過於決斷，在實際研究上不易使用（楊佳穎，
2008）。關於單向度分類法使用情況，研究者綜合整理陳美芝（2006）、曾筱 婕（2010）、劉淑媛（2004）、簡茂發（1978）等人之文獻分析，如表2-2所 示。
表 2-2
單向度父母教養方式之類型
研究者 時間 數目 類型
Baldwin, Kalhoun, &
Breese
Lamborn, Mounts, Steinberg, & Dornbusch
1991 3 寬鬆、權威、權宜。
（續下頁）
研究者 時間 數目 類型
陳美娥 1996 4 關愛支持、溝通共鳴、自主訓 練、管束教導
魏世台 2002 5 權宜、寬鬆、讓渡、威權、非指 導
Markus, Lindhout, Boer, Hoogendijk, & Arrindell
2003 4 情感溫暖、拒絕、過度保護、偏 愛
資料來源：研究者自行整理（依時間先後排序）
由上可知，不同學者將教養方式的類型，分為2到10不等的類型，包括 嚴厲、專制、權威、民主、溺愛、拒絕、溺愛、偏愛等。然而單一向度的分 類方法無法做出適當的詮釋，近年來較少學者使用此種分類方式。
二、雙向度父母教養方式的類型
基於前述單向度過於武斷、簡化的分類缺點，後來學者加入多個向度的 分類方式，以求全面性的考量，加上學者認為每個層面的教養作用會與其他 層面產生交互作用（周新富，2006），因此雖然不同研究者各自提出劃分向 度，但基本概念都是將兩個向度分別以縱軸和橫軸表示，兩軸交叉後並將兩 向度分為高低兩層面而構成四個象限。關於雙向度分類法使用情況，研究者 綜合整理陳冠中（2000）、郭蘊忻（2007）、楊仁瑞（2009）等人之文獻分析，
如表2-3所示。
表 2-3
Mussen, Conger,
& Kagan Darling, Mounts,
& Dornbusch
1994 接受-參與
研究者 時間 向度 數目 類型
黃玉臻 1997 要求、反應 4 開明權威、寬鬆放任、專制威
權、忽視冷漠
吳麗娟 1998 控制/允許
關愛/敵意
8 權威控制、嚴格挑剔、拒絕敵 意、忽視忽略、放任縱容、民 主帄等、關愛接納、過度保護
倪履冰 1999 積極、消極 8 關愛、接納、溫暖、以子女為
中心、要求、控制、冷漠、缺 乏關愛
陳姿廷 2003 要求、反應 4 威信開明、專制獨裁、寬容溺
愛、忽視冷漠
劉淑媛 2004 情感、行為 6 溺愛保護、嚴格專制、忽視敵
意、疏於管教、開明自主、寬 鬆容忍
顏綵思 2004 要求、反應 4 開明、放任、專制、忽視
黃靜宜 2008 要求、反應 2 要求、反應
魏美惠、楊騏嘉 2010 要求、反應 4 開放權威、寬鬆放任、專制威 權、冷漠忽視
毛國楠 2012 要求、反應 4 控制/規範、情感支持、認知支
持及負向期望
黃韞臻、林淑惠 2012 情感、行為 3 專制嚴格、疼愛保護、疏於關 心
資料來源：研究者自行整理（依時間先後排序）
由上可知，多數學者常以情感（關懷-敵意、溫和-冷淡、溫暖-敵視、反 Parental demand and conttrol
父母接納與反應
Parental acceptance and responsiveness 接納與反應
Accepting, Responsive
拒絕與無反應 Rejecting, Unresponsive 要求與控制
Demanding, Controlling
開明權威 Authoritative
專制威權 Authoritarian 不要求與不控制
Undemanding, Uncontrolling
寬容放任
（二）專制威權型
此教養類型的父母強調以控制的方法約束子女，使用權力來控制、塑造、
評價孩子的態度及行為，並以威脅、控制、體罰的方式作為管束的手段，以及 利用物質的條件作為行為的誘因，卻忽視子女心理的需求，極力維持自己的威 嚴不讓子女挑戰，且極少與子女溝通，因此常造成子女陽奉陰違的情況。
（三）寬鬆放任型
此教養類型的父母能夠接納子女的需求、給予情感支持，但在行為管教方 面卻給予過多的自由，很少以控制或懲罰來顯示父母的權威，而是以高度接納 和容忍的態度面對子女不合宜的行為。
（四）忽視冷漠型
此教養類型的父母常對子女不合宜的行為不要求也不予以重視，對於孩子的需 求常很快給予滿足以避免麻煩，但很少表現情感的支持，盡可能與子女保持距 離，雖然子女有自由發展的空間，但卻讓子女感受不到家庭的溫暖，有被遺棄 與忽視的感受，因此造成孩子想逃離家庭的狀況。
三、多向度
當雙向度分類法開始成為主流後，為了更全面也貼近父母教養方式內涵 的全貌，學者根據其所持的理論與測量方式所得出的構念並加入父母自身的 情緒狀態建構出不同的向度，並以三度空間的方式呈現（周新富，2006），
以期能更透徹了解其內涵。關於多向度分類法使用情況，研究者綜合整理陳 冠中（2000）、郭蘊忻（2007）之文獻分析如表2-4所示。
表 2-4
多向度父母教養方式之類型
研究者 時間 向度
Becker 1964 限制-溺愛、敵意-溫暖、焦慮情緒的涉入-冷靜的分離
Hetherington & Frankie 1967 溫暖、支配、衝突
Armentrout & Burger 1972 接受-拒絕、心理自主-心理控制、嚴格控制-寬鬆控制
Li 1974 支配與嚴厲、嚴格服從與培養依賴、友誼與
分享以及溝通 Ainsworth, Bell, &
Stayton
1975 敏感與不敏感、接受與拒絕、合作與干擾、
親近與忽略
Margolies & Weintraub 1977 接納-拒絕、心理性自主-心理性控制、堅定 控制-放任
動間的交互作用，其重視父母與孩子雙向交流的機制而非單方給予，此種分 類方式優點是可以更加全面的探討父母教養方式，然而正因其向度較多，所 以分類上變得十分的繁瑣與複雜，實際使用上並不普遍。
三、不同分類法的優缺點
不同分類方式各有其優缺點，單向度簡單列出類型，在分類上較為方 便，但卻無法符合與貼近實際情況。而使用多向度分類雖能較全面的探究父 母教養方式的內涵，但會造成研究上的複雜度。介於中間的雙向度分類方式 比單向度貼近父母教養方式的樣貌，卻不會造成研究上的困難，因此雙向度 分類是學者最常選擇作為編製量表或研究的依據，研究者亦認為採用雙向度 分類方式作為父母教養方式之分類較為折衷且適宜。
參、父母教養之相關理論
研究者利用心理分析取向、行為取向、理情行為理論、認知發展論、社 會學習論、存在現象論、溝通理論、家庭系統論、家庭壓力理論、符號互動 論、衝突理論、社會交換理論等十二個理論，分別探討父母教養方式的重要 性，茲介紹如下：
一、心理分析取向（Psychoanalytic Approach），
心理分析取向認為本我是人格的一部份，本我包含了性和攻擊的驅力，
而驅力的能量是恆定的，但人類可透過延宕或修飾來表現、滿足本能（葉光 輝譯，2005）。兒童的本能行為在成長過程中受到父母控制與教導，透過個 體發展出的自我，學會控制、協調本我與超我的能量，並發展出屬於自己的 方式來展現驅慾（蔡靜雯，2010），而超我的發展最先透過父母或他人的管 教或示範所形成，因此父母身教的部份尌顯得格外重要。
而到青少年時期，性心理的發展狀態的焦點集中於生理與感官的滿足，
對於性的壓力造成其焦慮來源，因此父母若能重視孩子性心理的發展狀態，
協助其建立抒發能量的管道，透過昇華作用，例如文學創作或運動，將對性 的需求導向為社會所接受之方式，尌能降低發展上所面臨的壓力（張瑞村，
2011）。
二、行為取向（Behavioral Approach）
行為取向將人的行為視為對環境力量的適應，也尌是和環境交互作用 的結果，個體對環境刺激主動產生反應而出現操作性的行為（operants），而 新的行為可以經由操作制約學習而來，因此行為是可塑造的（葉光輝譯，
2005）。行為論者提出父母教育孩子時利用行為理論的原理如增強作用、消 弱、制約作用以及懲罰原則來規範孩子的日常行為，以培養孩子良好的行為 表現（張春興，2008）。
三、理情行為理論（Rational Emotive Behavior Therapy）
理情行為學派主張個體遇到衝突時會同時引發情緒與行為，所以認知
理情行為學派主張個體遇到衝突時會同時引發情緒與行為，所以認知