研究動機與目的

本研究旨在探討大學生父母教養方式與自尊高低之相關情況，期能透過問卷 調查的方式，瞭解大學生父母教養方式與自尊高低的現況以及二者間的關係。以 下將分別論述本研究之研究動機與研究目的、研究問題與假設，並界定與本研究 相關之名詞解釋。

第一節 研究動機與目的

壹、研究動機

近年來受到少子化現象、大學入學門檻開放以及指考錄取率從 90 學年 度的 61.35%攀升到 100 學年度的 90.44%（教育部，2011）等因素的影響之 下，使得大學生（college students）人口大幅增加，教育部（2013b）統計 101 學年度大學生人數為 1,038,041 名，其占尌學人口的 20.73%，占臺灣人口的 4.45%（教育部，2013a），尌發展階段角度而言，大學生處於橫跨青少年後 期與成年前期的階段，此時期的大學生不但要持續面對自我認同的議題，更 要接續發展親密的人際關係，如果在此階段發展順利則能擁有明確的自我概 念與自我追尋的方向，並邁向下一個發展階段，然而如果發展遲滯則會面臨 角色迷失，生活無方向並感到徬徫迷失（王雪貞、林翠湄、連廷嘉、黃俊豪 譯，2009）。簡晉龍、李美枝與黃囇莉（2009）認為自尊（self-esteem）是個 體對自己的整體評價，其為個體自我概念中的評價性成分；而 Meier、Orth、

Denissen 與 Kühnel（2011）則認為自尊會隨著不同的生活層面出現不同的狀 態，因此，大學生除了面臨個人邁向獨立發展的轉換時刻之外，更是在形塑 其不同生活面向的自尊。由於大學生進入大學後將面臨許多新的挑戰與自我 探索的過程，因此在透過與新環境的互動中，將不斷地形塑對自己新的觀感 與評價，也尌是個體的自尊。所以大學生在此發展階段下，需要加強自我認

同並統合對自我的概念與評價來形成穩定的自尊系統，才能擁有較好的生活 適應並進入下個發展階段。此外，年齡在 18 到 24 歲之大學生，也尌是所謂 的新興成年期（emerging adulthood），此階段的特色是不穩定、缺乏成人的 責任與義務感（張壹婷，2010），因此在這備受挑戰與考驗的階段中，若父 母支持的力量能加入，對大學生而言是非常重要的，所以大學生需要被賦予 時間與空間以利探索自我並形成屬於個人的生活態度、自我認同、自我評價 與哲學觀。

Caunt（2003）指出自尊會由個體在成長、發展的過程當中，依照自己 的期望和標準，並與家庭、社會、文化的互動過程中，建構出專屬個體對自 己價值的衡量與評判的系統，其會自動化引導個體去評斷自我的價值，並由 此產生相對應的情緒與行為；因此自尊在個體的生活適應與調適的過程當中 扮演相當重要的功能與角色。然而 Meier 等人（2011）指出自尊背後的評價 運作系統並非全然的穩固與理性，而是透過與環境的互動過程，逐漸的進行 微調，因此，自尊在個體一生中都是處在不斷變動、些微調整的狀態，以讓 個體邁向更成熟穩定的人格狀態；然而 Heaven 與 Ciarrochi（2008）研究發 現父母專制的教養方式會造成孩子低自尊的情況；而民主威信的教養方式可 提升孩子自尊（葉光輝譯，2005），顯示父母教養方式對自尊的影響力。

家庭是個體最早接觸的環境，父母則是個體最早與之互動的對象，因此 自尊最初形塑之處尌是在與父母互動的過程；個體從出生開始隨即受到父母 的照顧與教養，而父母教養方式（parenting style）是指父母在養育孩子的過 程中所使用的行為與態度（楊國樞，1986），由於社會型態的改變，小家庭 的興貣與少子化影響之下，父母的一言一行都將直接影響孩子，因此更顯現 教養的重要性（鍾思嘉，2004）。高淑芳與陸洛（2001）研究發現，父母親 在孩子的成長過程中，父母以身為教養的角色，將自己的經驗、想法灌輸給 孩子，並透過示範及規範孩子的行為以期望孩子能夠達到自己理想中的樣

貌；歐陽儀與吳麗娟（1998）則指出孩子在父母照顧與教養的過程當中，會 逐漸吸納並內化父母的價值觀和信念，因此發展出對自我的概念，進而影響 其人格發展與適應；楊國樞（1986）整理臺灣地區的研究發現，當父母採取 積極的教養方式（關懷程度高、適中的限制、權威程度低）時，能提升子女 的自我肯定程度、改進自我概念、提高成尌動機以及養成內控信念。在橫跨 長期的生命旅程裡，大學生在父母教養方式之下與父母親互動時，不斷被迫 的接收父母的觀念、行為準則與父母對個體的評價，因此，父母教養的方式 對於個體形塑自尊的評價系統上有相當的重要性。

陳小娥與蘇建文（1977）研究指出中上社經地位的家庭父母多用愛護、

保護、寬鬆並給予精神獎勵，而低社經地位的家庭較多使用拒絕、忽視並給 予孩子懲罰的教養方式；姜逸群、黃雅文與連海生（2000）研究發現母親社 經地位高者子女自尊較高。而在性別方面，劉淑媛（2004）研究發現男生較 容易受到父母以嚴格專制、忽視敵意與寬鬆容忍的教養方式；葉素汝與張家 銘（2008）研究則發現性別在大學生的自尊上出現差異，男大學生的自尊較 女大學生低。

研究者在研究所尌讀期間，曾修習諮商技術研究、婚姻與家庭研究、人 格心理學研究、發展心理學研究、變態心理學研究、諮商實習等諮商專業課 程，並在諮商實習的過程中發現，有許多學生無論來談的主訴為何，其核心 的議題多為低自尊所伴隨的非理性想法以及父母對自己的負向評價讓其感 到難過，此種現象令人深覺原生家庭對大學生自尊及人格影響之深遠。經由 文獻探討後發現其問題的根源多數來自於原生家庭中父母教養方式所影 響。若父母從小不斷強調孩子是不夠好的，此種評價方式會深植並納入大學 生的自我評價系統，而引發低自尊的情況。因此希望透過本研究來探討父母 教養方式對大學生自尊的影響，期待藉由研究成果能夠提供教育、諮商輔導 相關人員在實務層面上作為參考之用。

貳、研究目的

根據上述研究動機，本研究以大學生為對象，並考慮不同背景變項（性 別、社經地位），探討父母的教養方式對大學生自尊的影響，研究目的如下:

一、瞭解目前大學生父母教養方式與自尊的現況。

二、瞭解不同背景變項之下父母教養方式與大學生自尊的差異。

三、探討父母教養方式與大學生自尊的關係。

四、探討在不同父母教養方式下大學生自尊的差異情況。

五、探討背景變項與父母教養方式對大學生自尊的預測力。

六、根據研究結果提出假設與建議，以提供實務工作參考之用。