不同背景變項之教師在校長教學領導知覺上的差異分析

以下將就不同背景變項的國民小學教師對校長教學領導知覺之差異情形，予以 分析、討論。

壹、不同性別教師所知覺到的校長教學領導之差異分析

不同性別教師所知覺到校長教學領導情形，經統計分析，整理如表 4-3 所示。

表 4-3 不同性別之國小教師對校長教學領導知覺之 t 檢定統計分析

項目 性別 人數 平均數 標準差 各題平均數 t 值 男 207 23.00 3.38 3.29

塑造並發展學校願景

女 305 22.60 3.17 3.23

1.35 男 207 23.24 3.52 3.32

營造和諧、支援性環境

女 305 22.88 3.67 3.27

1.10 男 207 25.94 3.75 3.24

激勵教師專業成長

女 305 25.78 3.86 3.22

.45 男 207 23.14 3.27 3.31

提升學生學習成就

女 305 23.30 3.26 3.33

-.58 男 207 95.30 12.64 3.29

整體校長教學領導

女 305 94.57 12.70 3.26

.65

由表 4-3 可知，不同性別教師所知覺到的校長教學領導，未達顯著水準。即校 長的教學領導，不會因為教師性別的不同而有知覺上的差異。

本研究結果與 Iadevaia（1999）、陳美言（1998）、張慈娟（1997）、魯先華（1994）、 趙廣林（1996）、歐曉玟（2001）、謝建成（2001）等人的研究結果不同；在這些研 究中認為小學行政體系，男性校長居多、男性教師較常擔任行政工作，而女性教師 則以擔任導師為多，因此造成女性教師對校長教學領導體認與溝通上的不易，產生 與男性教師不一致的評價。

但吳雨錫（2002）、李安明（1997）、李雲漳（2001）、陳慧敏（2003）、鮑世青

（2001）等人的研究結果卻與本研究相似。國內學者林蕙質（2002）亦曾指出：「性 別」並非決定領導型態、領導效能的關鍵因素；過去女性領導者比例偏低，或許與 性別角色刻板印象及組織文化不力女性主管有關。再加上近幾年來，由於校長、主 任的甄選、培訓與在職進修等，男、女性教師之機會均相同，及兩性平權觀念的推 展，消弭以往工作上不平等的現象，促使各縣市校長、主任考試，女性通過率有明 顯攀升跡象，讓國民小學校長、主任及其他行政職務不再為男性獨佔，減少女性教 師與校長互動與溝通不及男性教師頻繁或密切的現象。此是否造成女性教師對校長 教學領導的知覺與男性教師漸趨於一致，頗值得進一步研究。

貳、不同年齡教師所知覺到的校長教學領導之差異分析

不同年齡教師知覺到校長教學領導情形，經統計分析，彙整如表 4-4 所示。

表 4-4 顯示：不同年齡的教師對校長教學領導之知覺在整體及各層面之變異數 分析，除「提升學生學習成就」外，均未達 0.5 之顯著水準。惟「提升學生學習成 就」再進一步進行事後比較發現，未達顯著水準。亦即不同年齡之教師所知覺到之 校長教學領導行為，均無差異存在，教師之年齡並不影響其對校長教學領導行為之 知覺度。

本研究結果與王有煌（2003）、歐曉玟（2001）、謝建成（2001）的研究結果 不同。在這些研究中，認為年齡愈長之教師對校長教學領導的知覺愈高，其原因可 能是：年長教師由於經歷社會環境變遷及工作歷練，於即將退休之際，再面對教育 改革帶來的變化，壓力較大，故對於校長不同於以往的教學型領導較願意接納且感 受較為深；而年輕教師抱持滿腔熱情與理想初任教職，身於改革氣氛瀰漫的時代，

對教育環境與行政領導有高度期許，因此認為校長教學領導仍有很大的進步空間。

至於本研究發現教師之年齡並不影響其對校長教學領導行為之知覺度，探其原 因則可能是：近幾年來，年長教師相繼退休，50 歲以上教師越來越少，而各校陸續 招募許多年輕教師的情況下，使教師平均年齡愈趨年輕化，或許這是造成教師們對

校長教學領導的評價越趨於一致的原因！

表 4-4 不同年齡之國小教師對校長教學領導知覺之變異數分析摘要及事後比較 變異數分析摘要

項目 年齡 N M SD

SV SS df MS F

Scheffe 事後比較

參、不同服務年資教師所知覺到的校長教學領導之差異分析

依據表 4-5 可知，不同服務年資之教師對於校長教學領導知覺之單因數變異數 分析，雖在「塑造並發展學校願景」此層面，達顯著水準；但進一步以薛費法進行 事後比較，發現在「塑造並發展學校願景」層面上，不同服務年資之教師，所知覺 到的校長教學領導未有差異存在。亦即不同服務年資之教師所知覺到之校長教學領 導行為，均無差異存在，教師之服務年資並不影響其對校長教學領導行為之知覺度。

在教師服務年資與其知覺校長教學領導之相關研究方面，國內學者王有煌

（2003）、吳雨錫（2002）、陳美言（1998）、張慈娟（1997）、趙廣林（1996）、魯 先華（1994）、歐曉玟（2001）、鮑世青（2001）、謝建成（2001）皆指出服務年資 較深之教師對校長教學領導之知覺比服務年資較淺者高，但國外學者 Iadevaia

（1999）卻發現新進教師對校長教學領導有較高的知覺。綜觀上述相關研究結果，

可歸納出：雖然各研究者對教師年資組別之劃分不盡相同，但服務年資與校長教學 領導知覺之關係，並非隨服務年數之遞增而增加，而是呈現服務年資深者常比其他 年資組別教師有較高的知覺，或是服務年資淺者常比其他年資組別教師有較高的知 覺，此種極端之現象。

陳慧敏（2003）亦曾以「學校」作為分析之單位，瞭解不同教師平均服務年資 之學校間的差異情形，發現教師對校長教學領導知覺各層面與整體層面上之差異，

均未達顯著水準。顯示近幾年來，年長教師相繼退休，資深教師越來越少，而在各 校陸續招募年輕教師的情況下，使教師平均服務年資均較淺，故造成教師們對校長 教學領導的評價愈趨於一致。這和前述第二項「不同年齡教師所知覺校長教學領導 之比較」有異曲同工之處。

肆、不同最高學歷教師所知覺到的校長教學領導之差異分析

Scheffe 事後比較

由表 4-6 可知：就整體而言，不同最高學歷之教師在校長教學領導整體及各層 面之變異數分析，均未達顯著水準。顯示不同最高學歷之教師所知覺到的校長教學 領導行為，均無差異存在，即教師之教育程度並不影響其對校長教學領導行為之知 覺度。

與本研究結果類似的研究有：趙廣林（1996）指出學歷愈高之填答者愈重視校 長教學領導，但對實際實施的知覺則大多無顯著差異；張慈娟（1997）及吳雨錫

（2002）研究均發現，不同學歷之教師對校長教學領導之知覺無顯著差異。但王有 煌、（2003）陳美言（1998）曾指出，學歷專科或專科以下之教師知覺校長教學領 導顯著高於大學畢業教師；而歐曉玟（2001）的研究則呈現最高學歷研究所或四十 學分班之教師，對校長於「凝塑學校願景」所展現的教學領導行為之知覺，顯著高 於師範（專）校院之教師；謝建成（2001）也發現：擁有研究所學歷之教師，較師 院或大學畢業之教師，更能知覺到校長教學領導。究竟是校長從事教學領導時，與 不同學歷教師間的互動情形有所不同？抑或不同學歷之教師對校長教學領導之期 望、標準有所差異？而造成上述研究結果之不同，值得進一步深入探討。

伍、現任不同職務教師所知覺到的校長教學領導之差異分析

不同職務的教師所知覺到校長教學領導情形，經統計分析，整理如表 4-7 所示。

表 4-7 顯示：不同職務之教師對於校長教學領導知覺之單因數變異數分析，在 整體及四個層面皆達顯著水準；顯示不同職務之教師，對於校長教學領導整體及四 個層面之知覺均有差異存在。

進一步以薛費法進行事後比較，發現職務為主任之教師對校長教學領導整體及

「塑造並發展學校願景」、「營造和諧、支援性環境」、「提升學生學習成就」三個層 面之知覺均顯著高於一般教師；而在「提升學生學習成就」層面之知覺，職務為主 任之教師亦顯著高於職務為組長之教師。

表 4-7 不同職務之國小教師對校長教學領導知覺之變異數分析摘要及事後比較 變異數分析摘要

項目 職務 N M SD

SV SS df MS F

Scheffe 事後比較

會相互影響的，主任的本質是教師，所以應站在教師的立場，將教師的想法傳達給 校長知道，而非單向地接納校長的教學領導作為；另一方面，由於主任受聘於校長，

為校長的幕僚，故應站在校長的立場，瞭解校長的意念，並將之確切傳達給教師。

因此，主任雖是校長與教師溝通、協調的橋樑，但由於主任配合校長領導的義務比 教師多，處理學校危機的職責比教師重，與校長協力共謀學校發展的態度要比教師 展現得更明顯（何福田，2004），故其對校長教學領導行為之知覺會較組長、未兼 行政教師高，也是必然的。

陸、與現任校長共事時間不同之教師所知覺到的校長教學領 導之差異分析

與現任校長共事時間不同之教師所知覺到校長教學領導情形，經統計分析，整 理如表 4-8 所示。

由表 4-8 可知，與現任校長共事時間不同之教師對於校長教學領導知覺之單因 數變異數分析，於整體及「塑造並發展學校願景」、「營造和諧、支援性環境」二層 面，達顯著水準。

進一步以薛費法進行事後比較後，發現在「塑造並發展學校願景」此層面，與 現任校長共事一年以下之教師所知覺到的校長教學領導程度高於與校長共事 2 ~ 4 年之教師。而在「營造和諧、支援性環境」此層面，與現任校長共事五年以上之教 師所知覺到的校長教學領導程度則高於與校長共事 2 ~ 4 年之教師。但就校長教學 領導整體而言，教師與校長共事時間並不影響其校長教學領導行為之知覺度。

表 4-8 與現任校長共事時間不同之國小教師對校長教學領導知覺之變異數分析摘要

Scheffe 事後比較

行政人員在教學各方面的支援需求較大，故其較能感受到校長於「營造和諧、支援 性環境」這方面的努力；而與校長共事時間較短者，大多是年齡較輕、服務年資較 淺的教師，對教改、學校創新抱持較高的期盼，故對校長於「塑造並發展學校願景」

這方面的作為感受較深。此外，校長剛到一個學校上任，首要工作便是：與該校人 員宣達、溝通自我教育理念，並與學校成員一同塑造出有利學校發展的學校願景，

這方面的作為感受較深。此外，校長剛到一個學校上任，首要工作便是：與該校人 員宣達、溝通自我教育理念，並與學校成員一同塑造出有利學校發展的學校願景，