研究工具

本研究的問卷調查工具係研究者依據相關文獻探討結果，自行編製之「國民小 學學校狀況調查問卷」，用以蒐集中部五縣市國民小學教師知覺校長教學領導之情 形及其所持之教育改革態度，以達成本研究之研究目的。茲將預試問卷編製過程、

填答與計分方式、試題之決斷值與相關分析，效度分析、信度分析及正式問卷之編 排分述如下：

壹、預試問卷編製過程

由於所編製的「國民小學學校狀況調查問卷」，包含教師對校長教學領導之知 覺及教師對教育改革所持之態度兩大部分，故所參考之文獻有所不同，分述如下：

一、教師對校長教學領導之知覺：

此部分的試題編製，主要參考 Hallinger 和 Murphy（1987）提出的教學領導架 構，並參考國內學者李安明（1997）、吳雨錫（2002）、張慈娟（1997）、張碧娟（1999）、 陳美言（1998）、趙廣林（1996）、歐曉玟（2001）、謝建成（2001）所編製之校長 教學領導問卷內容，建構此部分問卷之架構。

二、教師對教育改革所持之態度：

此部分的試題編製，主要參考中華民國教育報告書（教育部，1995）與教育改 革總諮議報告書（行政院教育改革審議委員會，1996），及林聰地（2000）、莫宗佑

（2003）、吳佩芳（2002）等人所編製之教育改革問卷，並參酌當前教育改革的重 要政策與問題、國內相關報章雜誌與各界調查報告後，建構此部分問卷之架構。

問卷初稿（詳附錄一）編製後，經與指導教授討論，並函請教育學者專家及實 務工作者惠賜修正意見，以建立專家內容效度。協助本研究問卷審核的專家名單如 表 3-3。

表 3-3 協助審核本研究問卷的專家名單（依姓氏筆劃排序）

姓 名 現 任 職 務 涂秋英

徐欣郁 陳韋旭 陳慶瑞 黃耀卿 廖春文

苗栗縣新埔國小校長 苗栗縣大同國小設備組長 苗栗縣海口國小總務主任 國立屏東師範學院圖書館館長

中部辦公室督學兼國立台中師範學院國民教育研究所助理教授 國立台中師範學院國民教育研究所教授

N＝6

問卷初稿屬於「教師對校長教學領導之知覺」部分的有 51 題，屬於「教師對 教育改革所持之態度」部分的有 42 題，共 93 題。經指導教授與專家意見修正後，

刪除「教師對校長教學領導之知覺」與「教師對教育改革所持之態度」部分不合宜 之題目各 1 題，並對保留下來的 91 題題目進行語意修正，以求概念的妥切與清晰。

各題目修改的原因與修改後的結果詳參附錄二。

預試問卷擬定後（詳附錄三），問卷內容計有 91 題，其題號與向度的分配情形 如下：

一、有關「教師對校長教學領導之知覺」的題目共 50 題，主要分為塑造並發展學 校願景（題號 1-10）、營造和諧、支持環境（題號 11-22）、激勵教師專業成長

（題號 23-35）、提升學生學習成就（題號 36-50）等四個層面。

二、有關「教師對教育改革所持之態度」的題目共 41 題，主要分為對教育改革內 涵的認知（題號 1-14）、對教育改革接納的情感（題號 15-28）、對教育改革參 與的行動（題號 29- 41）等三個層面。

貳、填答與計分方式

本研究所編製的「國民小學學校狀況調查問卷」，採李克特式（Likert-type）四 點量表計分，分成「非常符合」、「符合」、「不符合」、「非常不符合」等四個反應選 項。正向題以受試者勾選之反應選項為該題分數，依前述反應選項分別給予 4、3、

2、1 分；反向題則相反。總分數愈高，表示教師對校長教學領導知覺愈高，或教 師對教育改革所持之態度愈正向。

參、試題之決斷值、相關分析與信度

本研究自編問卷於民國 93 年 11 月 20 日寄出進行預試，並於同年 12 月 5 日回 收後，就預試樣本 108 份問卷中，回收可用問卷 98 份。預試問卷回收後，首先分 別計算有關「教師對校長教學領導之知覺」50 題題目的總分及有關「教師對教育改 革所持之態度」41 題題目的總分，加以排序，並分別據以選取高、低分組各 27﹪

樣本，運用鑑別度公式，以獨立樣本 t 檢定比較各題高、低分組之平均數，進行決 斷值（critical ratio，CR 值）篩選，選取決斷值＞3 之具有鑑別度的試題。同時運 算各題目刪除後量表的α值、各題目與其量表總分的 Pearson 相關係數，以供為取 捨題目的依據。分析結果如表 3-4-1、表 3-4-2 顯示：

表 3-4-1 校長教學領導信度分析統計（未刪題前）

表 3-4-1 校長教學領導信度分析統計（未刪題前）（續）

表 3-4-2 教育改革態度信度分析統計（未刪題前）（續）

一、「教師對校長教學領導之知覺」部分：

題目 9、17 因為決斷值未大於 3，而題目 1、3、16、19、20、21、27、28、31、

34、35、37、40、42、43、46、47、48、50 與該部分的總分相關較低，故皆予以刪 除。

二、「教師對教育改革所持之態度」部分：

題目 9、15、17、22、23、24、27、28、33、39、40、41 因為決斷值未大於 3，

而題目 1、2、3、6、12、13、34、35 與該部分的總分相關較低，故皆予以刪除。

基於決斷值及高、低分組各題與總分之相關情形綜合判斷，刪除與「教師對校

表 3-5-1 校長教學領導信度分析統計（刪題後）（續）

表 3-5-2 教育改革態度信度分析統計（刪題後）（續）

層面 題目 相關分析法 CR 值 刪除該題後之 量表α值

分量表之 α值

總量表之 α值 15 .571*** 5.698*** .7428

16 .578*** 6.050*** .7439 17 .561*** 4.887*** .7627 18 .506*** 4.848*** .8278 19 .544*** 5.144*** .7674 20 .587*** 5.367*** .7646 對教

育改 革參 與之 行動

21 .484*** 3.967*** .7968

.8005

**p＜.01. *** p＜.001.

本研究預試問卷經刪除不適當的題目後，量表α值均有所提升，如表 3-5-1、

表 3-5-2 所示：「教師對校長教學領導之知覺」整體的 Cronbach α為.9645，各層面 的 Cronbach α分別為.8922、.9132、.8860、.8797；「教師對教育改革所持之態度」

整體的 Cronbach α為.8829，各層面的 Cronbach α分別為.8482、.5736、.8005。

故本研究工具的信度良好，正式問卷詳附錄四。

肆、效度分析

本研究自編之「國民小學學校狀況調查問卷」係根據中、外關於校長教學領導 及教育改革的理論與實徵性研究為基礎，並請教 6 位學者專家及實務工作者審核試 題之適切性，作為刪修之依據，故問卷具有可接受之內容效度。