第四章 研究結果與討論
第三節 不同背景變項之新北市國中特教教師實施資訊科技融入教學之
訊科技融入教學之現況
本節擬透過新北市國中特教教師實施資訊科技融入教學之實施 現況量表，以平均數、標準差與排序的方式進行分析比較，以瞭解 不同背景變項之新北市國中特教教師在實施現況量表整體及各層面 的得分狀況，藉此回應本研究待答問題三。
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本研究將新北市國中特教教師的背景變項分為性別、年齡、任 教年資、特教專業背景、任教班別及學校所在位置城鄉別等六項，
以下將逐項加以分析說明。
壹、 不同性別之新北市國中特教教師實施資訊科技融入教學之現況 分析
以下將不同性別之新北市國中特教教師實施資訊科技融入教學 之現況分析整理如表 4-9。由表 4-9 可知，不同性別的新北市國中特 教教師，在整體實施現況上，男性比女性實施程度高；以不同實施 現況層面來看，在「教學前」層面，女性特教教師的實施程度高於 男性教師；在「教學中」、「教學後」的層面上，則是男性特教教師 的實施程度高於女性教師。
就實施程度來看，男、女在同一層面實施程度一致，顯示「性 別」未在新北市國中特教教師實施資訊科技融入教學之現況上出現 顯著差異。
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表 4-9
不同性別之實施現況分析表(N=322)
實施現況層面 性別 人數 平均數 標準差 排序
教學前 男 76 4.41 .77 2
女 246 4.56 .60 1
教學中 男 76 3.77 .69 1
女 246 3.56 .72 2
教學後 男 76 3.18 .80 1
女 246 3.16 .95 2
整體實施現況 男 76 3.64 .61 1
女 246 3.57 .66 2
貳、 不同年齡之新北市國中特教教師實施資訊科技融入教學之現況 分析
以下將不同年齡之新北市國中特教教師實施資訊科技融入教學 之現況分析整理如表 4-10。
由表 4-10 可知，不同年齡的新北市國中特教教師，在整體實施 現況上， 23-30 歲特教教師之整體實施程度最高，其次依序為 31-40 歲、41-50 歲，而 51 歲以上特教教師整體實施程度則最低。
以不同實施現況層面來看，在「教學前」、「教學後」層面，23-30 歲特教教師的實施程度最高；在「教學中」的層面上，則是 31-40 歲以上特教教師的實施程度最高。
就實施程度來看，各年齡在同一層面實施程度一致，顯示「年 齡」未在新北市國中特教教師實施資訊科技融入教學之現況上出現
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肆、 不同特教專業背景之新北市國中特教教師實施資訊科技融入 教學之現況分析
以下將不同特教專業背景之新北市國中特教教師實施資訊科技 融入教學之現況分析整理如表 4-12。
由表 4-12 可知，不同特教專業背景的新北市國中特教教師，在 整體實施現況上，特殊教育學系(所/組)畢業特教教師之整體實施程 度最高，其次為未曾修習特教學分之特教教師，而曾修習特教學分，
但非特殊教育學系(所/組)畢業特教教師整體實施程度則最低。
以不同實施現況層面來看，在「教學前」層面，未曾修習特教 學分特教教師的實施程度最高；在「教學中」、「教學後」的層面上，
則是特殊教育學系(所/組)畢業特教教師的實施程度最高。
就實施程度來看，不同特教專業背景在同一層面實施程度一致，
顯示「特教專業背景」未在新北市國中特教教師實施資訊科技融入 教學之現況上出現顯著差異。
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就實施程度來看，不同任教班別在同一層面實施程度一致，顯 示「任教班別」未在新北市國中特教教師實施資訊科技融入教學之 現況上出現顯著差異。
表 4-13
不同任教班別之實施現況分析表(N=322)
實施現況層面 任教班別 人數 平均數 標準差 排序 教學前 集中式特教班 112 4.61 .62 1
不分類資源班 210 4.48 .66 2 教學中 集中式特教班 112 3.64 .70 1 不分類資源班 210 3.60 .73 2 教學後 集中式特教班 112 3.17 .91 1 不分類資源班 210 3.16 .92 2 整體實施現況 集中式特教班 112 3.62 .63 1 不分類資源班 210 3.57 .66 2
陸、 不同學校所在位置之新北市國中特教教師實施資訊科技融入 教學之現況分析
以下將不同學校所在位置之新北市國中特教教師實施資訊科技 融入教學之現況分析整理如表 4-14。
由表 4-14 可知，不同學校所在位置的新北市國中特教教師，在 整體實施現況上，任教於鄉村型學校之特教教師其整體實施程度較 任教於都市型學校之特教教師高。
以不同實施現況層面來看，在「教學前」層面，教於都市型學
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校之特教教師的實施程度較高；在「教學中」、「教學後」的層面上，
則是任教於鄉村型學校之特教教師的實施程度較高。
就實施程度來看，不同學校所在位置在同一層面實施程度一致，
顯示「學校所在位置」未在新北市國中特教教師實施資訊科技融入 教學之現況上出現顯著差異。
表 4-14
不同學校所在位置之實施現況分析表(N=322)
實施現況層面 學校所在位置 人數 平均數 標準差 排序
教學前 鄉村區 89 4.46 .61 2
都市區 233 4.55 .66 1
教學中 鄉村區 89 3.68 .69 1
都市區 233 3.59 .73 2
教學後 鄉村區 89 3.19 .88 1
都市區 233 3.15 .93 2 整體實施現況 鄉村區 89 3.62 .62 1 都市區 233 3.58 .66 2
歸納而言，不同背景變項之新北市國中特教教師在整體實施現 況與各層面實施現況之實施程度，皆出現同一實施程度，亦即不同 背景變項並未在新北市國中特教教師實施資訊科技融入教學之實施 程度上出現顯著差異。此結果與林霈岑(2007)的研究結果：不同變 項的國小教師資訊科技融入教學的實施現況有顯著差異不同；造成 此結果的可能原因，與第一節的研究結果「新北市國中特教教師實
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施資訊科技融入教學之現況屬於中高實施程度」有關，顯示新北市 國中特教教師實施現況已趨向普遍，不同背景變項之教師實施程度 亦趨於一致。
第四節不同背景變項之新北市國中特教教師實施資
訊科技融入教學之相關因素
本節擬透過新北市國中特教教師實施資訊科技融入教學之相關 因素量表，以平均數、標準差的方式進行分析比較，以瞭解不同背 景變項之新北市國中特教教師在相關因素量表整體及各層面的得分 狀況，藉此回應本研究待答問題四。
本研究將新北市國中特教教師的背景變項分為性別、年齡、任 教年資、特教專業背景、任教班別及學校所在位置城鄉別等六項，
以下將逐項加以分析說明。
壹、 不同性別之相關因素分析
以下將不同性別之新北市國中特教教師實施資訊科技融入教學 之相關因素分析整理如表 4-15。
由表 4-15 可知，就不同相關因素層面來看，不論男性或女性特 教教師，皆以「便利及實用性」層面符合程度最高，其次皆為「個
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人資訊素養」，而「外在因素」層面的符合程度皆為最低。
表 4-15
不同性別之相關因素分析表(N=322)
相關因素層面 性別 人數 平均數 標準差 排序
便利性 男 76 3.80 1.00 1
女 246 3.78 .87 2
個人資訊素養 男 76 3.64 .98 1
女 246 3.35 .99 2
外在因素 男 76 3.42 1.04 1
女 246 3.31 .99 2
整體相關因素 男 76 3.62 .88 1
女 246 3.51 .82 2
貳、 不同年齡之新北市國中特教教師實施資訊科技融入教學之相關 因素分析
以下將不同年齡之新北市國中特教教師實施資訊科技融入教學 之相關因素分析整理如表 4-16。
由表 4-16 可知，對不同年齡的新北市國中特教教師而言，「便 利及實用性」為各年齡特教教師之相關因素中符合程度最高者；以 相關因素的其他層面來看，對 31-40 歲特教教師而言，相關因素中
「個人資訊素養」層面之符合程度高於「外在因素」層面；。對其 他年齡層的特教教師而言，則是「外在因素」層面之符合程度高於
「個人資訊素養」層面。
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「便利及實用性」皆為相關因素中符合程度最高者，其次依序為「個 人資訊素養」及「外在因素」。
表 4-19
不同任教班別之相關因素分析表(N=322)
相關因素層面 任教班別 人數 平均數 標準差 排序 便利性 集中式特教班 112 4.02 .74 1
不分類資源班 210 3.67 .95 2 個人資訊素養 集中式特教班 112 3.60 .98 1 不分類資源班 210 3.31 .99 2 外在因素 集中式特教班 112 3.50 1.03 1 不分類資源班 210 3.24 .97 2 整體相關因素 集中式特教班 112 3.73 .78 1 不分類資源班 210 3.43 .85 2
陸、 不同學校所在位置之新北市國中特教教師實施資訊科技融入 教學之相關因素分析
以下將不同學校所在位置之新北市國中特教教師實施資訊科技 融入教學之相關因素分析整理如表 4-20。
由表 4-20，對不同學校位置的新北市國中特教教師而言，「便利 及實用性」皆為相關因素中符合程度最高者，其次依序為「個人資 訊素養」及「外在因素」。
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表 4-20
不同學校所在位置之相關因素分析表(N=322)
相關因素層面 學校所在位置 人數 平均數 標準差 排序
便利性 鄉村區 89 3.74 .91 2
都市區 233 3.81 .90 1 個人資訊素養 鄉村區 89 3.38 .86 2 都市區 233 3.43 1.04 1
外在因素 鄉村區 89 3.26 .94 2
都市區 233 3.36 1.03 1 整體相關因素 鄉村區 89 3.48 .80 2 都市區 233 3.56 .86 1
歸納而言，不同背景變項之新北市國中特教教師在各相關因素 的符合程度上，皆以「便利及實用性」符合程度最高，此結果與林 霈岑(2007)的研究結果及本研究第四章第二節研究結果一致，顯示 實施資訊科技融入教學之「便利及實用性」，為不同背景變項之新北 市國中特教教師實施資訊科技融入教學最重要的相關因素。