新北市國中特教教師實施資訊科技融入教學之現況
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(2) 新北市國中特教教師實施資訊科技融入教學之現況. 中文摘要 本研究旨在了解新北市國中特教教師實施資訊科技融入教學之現況及相關 因素，並探究不同背景變項特教教師在實施現況及相關因素上之差異。為得研 究結果，本研究參考國內外文獻早先研究的相關變項，再根據本研究之動機與 目的，決定本研究的進行方向；最後採自編之「新北市國中特教教師實施資訊 科技融入教學之現況與相關因素調查問卷」為研究工具，以新北市國中編制之 集中式特教班教師及不分類資源班教師人數共 447 人為研究對象，使用普查的 方式進行問卷調查，研究結果使用統計軟體 SPSS 20.0 進行平均數、標準差等分 析，並進行排序。本研究結論如下： 一、新北市國中特教教師實施資訊科技融入教學之實施程度為中高實施程度。 二、新北市國中特教教師實施資訊科技融入教學之相關因素為中高符合程度。 三、不同背景變項之新北市國中特教教師之實施現況沒有差異。 四、不同背景變項之新北市國中特教教師之相關因素沒有差異。 五、新北市國中特教教師之實施現況與相關因素呈現中度正相關。 最後依據上述研究結果，提出建議以供教育行政機關、新北市國中特教教 師及未來研究參考。 關鍵字：國中特教教師、資訊科技融入教學.
(3) The Information Technology Integration into Instruction on Teachers of New Taipei City Junior High School Special Education Teachers Wen-Shian Fang. Abstract. The purpose of the research is to understand current application status of information technology integration into instruction ofNew Taipei City junior high school special education teachers. Also the differences in current application among teachers of different background were explored. To achieve the goal, literature review was done to build the theoretical basis of this study. Researcher-development “Questionnaire on Information Technology integration into Instruction for New Taipei City Junior High School Special Education Teachers” was administered. Survey was done on 447 teachers in census way. These questionnaires were statistically analyzed with SPSS for Windows 20.0. The analysis of Arithematic Mean and Standard Deviation were used.. 1. 2. 3. 4. 5.. The results of this research are as follows: The application of information technology integration into instruction by New Taipei City junior high school special education teachers is middle-high level. The related factors of information technology integration into instruction by New Taipei City junior high school special education teachers are middle-high level. There are no differences among teachers of different background in application of information technology integration into instruction. There are no differences among teachers of different background in related factors of information technology integration into instruction. The relation of the application of information technology integration into instruction and related factors is positive correlation of middle level.. Conclusions are made according to the results above as references for educational administration organizations, New Taipei City junior high school special education teachers and future research. Keyword: junior high school special education teachers, information technology integration into instruction.
(4) 謝誌 回首研究所時光，感謝各教授引領我進入知識的殿堂，三年暑期如沐春風 的洗禮，使得炎熱的夏日得以注入一股清新的氣息，也激起了我的研究想法。 而我的論文得以順利完成，最要感謝一日為師，終身為父的杞昭安教授，感謝 您在我怠惰、失去方向時，適時提醒我、督促我，使我重新燃起動力，繼續往 前邁進；您對於我日常生活的動態更是關心，突襲式的到校指導，驚訝之餘亦 令我倍感貼心。杞媽，在此對您表達我十二萬分的感謝。 同時，感謝王華沛教授及楊熾康教授協助擔任論文口試委員，提點我研究 進行的方向並指出錯誤，使我擁有更完善縝密的思考，再次對二位獻上我最誠 摯的感謝。 特別感謝林大師兄及黃小四學姊，大師兄您幾乎每日都來敦促我的進度， 才讓蝸步的我更積極前進，終於來到結束的這一刻；而小四學姊除了隨時在旁 為我解惑之外，也在兩次口試中抽空擔任工作人員。萬分感謝二位百忙之中提 供我之指導與協助。 最後感謝我的家人以及在本研究中協助過我的所有人，紙短情長，僅以拙 著一本，對各位獻上最深的感謝。. 研究生方文嫺謹誌 中華民國一○二年六月.
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(6) 目錄 第一章緒論 ............................................................................................................... 1 第一節研究背景與動機 ............................................................................. 1 第二節. 研究目的..................................................................................... 4. 第三節. 待答問題..................................................................................... 5. 第四節. 名詞釋義..................................................................................... 5. 第二章文獻探討 ....................................................................................................... 7 第一節. 資訊科技融入教學之意涵 ........................................................ 7. 第二節. 資訊科技融入教學之實施現況 ................................................ 8. 第三節. 影響教師實施資訊科技融入教學之因素 .............................. 16. 第三章研究方法 ..................................................................................................... 19 第一節. 研究架構................................................................................... 19. 第二節. 研究對象................................................................................... 21. 第三節. 研究工具................................................................................... 22. 第四節. 研究步驟................................................................................... 35. 第五節. 資料分析................................................................................... 38. i.
(7) 第四章研究結果與討論 ......................................................................................... 39 第一節新北市國中特教教師實施資訊科技融入教學之現況 .............. 39 第二節新北市特教教師實施資訊科技融入教學之相關因素 .............. 45 第三節不同背景變項之新北市國中特教教師實施資訊科技融入教學之 現況........................................................................................... 53 第四節不同背景變項之新北市國中特教教師實施資訊科技融入教學之 相關因素................................................................................... 62 第五節新北市國中特教教師實施資訊科技融入教學之現況與相關因素 之相關情形............................................................................... 68 第五章結論與建議 ................................................................................................. 75 第一節結論 ............................................................................................... 75 第二節建議 ............................................................................................... 83 參考文獻 ................................................................................................................. 87 附錄一新北市國中特教教師實施資訊科技融入教學之現況與影響因素調查 問卷審查說明 ................................................................................................... 93 附錄二新北市國中特教教師實施資訊科技融入教學之現況與相關因素調查 預試問卷 ......................................................................................................... 111 附錄三新北市國中特教教師實施資訊科技融入教學之現況與相關因素調查 問卷 ................................................................................................................. 115. ii.
(8) 表次 表3-1 有效正式問卷基本資料整理表 .....................................................21 表3-2 專家效度問卷內容分析表 ............................................................24 表3-3 實施現況量表項目分析摘要表 ....................................................27 表3-4 相關因素量表項目分析摘要表 ....................................................28 表3-5 實施現況各層面因素分析摘要表 ................................................32 表3-6 實施現況各層面因素分析摘要表 ................................................33 表4-1 正式問卷內容分析表 ....................................................................35 表4-2 新北市國中特教教師實施資訊科技融入教學現況分析表 ........40 表4-3 特教教師「教學中」實施現況得分狀況分析表 ........................43 表4-4 特教教師「教學後」實施現況得分狀況分析表 ........................44 表4-5 相關因素得分狀況分析表 ............................................................47 表4-6 相關因素「便利性」層面得分狀況分析表 ................................49 表4-7 相關因素「個人資訊素養」層面得分狀況分析表 ....................50 表4-8 相關因素「外在因素」層面得分狀況分析表 ............................52 表4-9 不同性別之實施現況分析表 ........................................................55 表4-10 不同年齡之實施現況分析表 ......................................................56 表4-11 不同任教年資之實施現況分析表 ..............................................57 表4-12 不同特教專業背景之實施現況分析表 ......................................59 iii.
(9) 表4-13 不同任教班別之實施現況分析表 ..............................................60 表4-14 不同學校所在位置之實施現況分析表 ......................................61 表4-15 不同性別之相關因素分析表 ......................................................63 表4-16 不同年齡之相關因素分析表 ......................................................64 表4-17 不同任教年資之相關因素分析表 ..............................................65 表4-18 不同特教專業背景之相關因素分析表 ......................................66 表4-19 不同任教班別之相關因素分析表 ..............................................67 表4-20 不同學校所在位置之相關因素分析表 ......................................68 表4-21 整體實施現況與整體相關因素相關分析表 ..............................69 表4-22 各層面實施現況與相關因素之相關分析表 ..............................72. iv.
(10) 圖次 圖 2-1 實施資訊科技融入教學的時機 ....................................................9 圖 3-1 研究架構圖 ..................................................................................20 圖 3-2 研究流程圖 ..................................................................................37. v.
(11) vi.
(12) 第一章. 緒論. 本章旨在說明本研究之發想及源起，茲就研究背景與動機、目 的、待答問題及名詞釋義等四方面加以說明。. 第一節研究背景與動機 身處一個知識爆炸的時代，也是各類資訊產品蓬勃發展的時代， 現代人一日之所需，許多時候是經由各項「資訊科技」所取得，人 與「資訊科技」之間的距離愈來愈近、關係愈來愈密切，生活中許 許多多的活動，因為「資訊科技」的介入而有了不同的改變，同樣 地， 「資訊科技」也因此改變了教學現場的面貌；教學模式被顛覆， 老師得重備教材，學新應用軟體(黃亞琪，2012)。 何謂資訊科技融入教學，資訊融入教學是運用學習科技 （Learning Technology）的發展，衍生而出的一種創新的教學方式。 謝清俊(1997)將資訊科技定義為「利用數位電子媒介所發展出的新 的系統或新的傳播方式」 ，亦即教師依據教學目標與學生特性並配合 教學內容、環境而採行不同的教學方法以完成教學活動；張國恩 (1999)認為資訊科技融入教學是在建構主義的學習理論架構下，來 啟發與輔導學生的學習方式；顏龍源(2000)認為，將資訊科技中可 供教與學所使用的各項優勢資源與媒體，平順且適切地置入各科教 1.
(13) 與學過程的各個環節，資訊科技不強調運用的結果與表現，而是重 視融入的觀念、過程和科技的可用性；王全世(2000)認為，將資訊 科技融入於課程、教材與教學中，讓資訊科技成為師生一項不可或 缺的教學工具與學習工具，使得資訊科技的使用成為在教室中日常 教學活動的一部份，並且能延伸地視資訊科技為一個方法(method) 或一種程序(process)，在任何時間任何地點來尋找問題的解答；王 千倖(2010)資訊科技融入教學的真正內涵是教育理念與教學法的創 新，學生的學習是資訊科技融入教學的核心，教學法的創新的手段， 資訊科技是工具。 各種資訊科技以爆炸性的速度發展， 「電腦」已不再是最方便的 資訊流通工具了，從早期的桌上型電腦、筆記型電腦，到現在幾乎 人手一支的智慧型手機及平板電腦，搭配快速的網際網路連結，使 得現今資訊流通的面貌已近乎不受任何時間、空間的限制，只要你 想，隨時可以得到你需要的資訊。此外，愈益發達的互動式軟體， 也可讓教學回饋變得更即時、更有趣，在搭配電子白板或其他互動 式硬體的建置後，教室內的學習視野將因之更為擴大。 為了讓學生跟得上資訊快速變遷的時代，在教育部中小學資訊 教育白皮書(2008)中提到，期於 4 年後(2008 至 2011 年)，中小學生 人數與教學用電腦數量的比值達 5:1，在增進了中小學生人數與教 2.
(14) 學用電腦數量的比率後，學生接觸電腦的機會增加，教導學生如何 利用電腦獲得知識、學習新知，甚而創新精進，並靈活運用各種資 訊科技產品，更成了教學活動的一大重點。 對特殊教育而言更是如此，資訊科技的發達，其「可修改、易 修改」的特性，使特教教師更容易配合學生需求設計符合個別化精 神的教材教具；其「即時回饋」的特性，使得特殊學生可立即收到 回饋，不論是反應正確時的正增強或反應錯誤時的即時提醒，皆可 讓特殊學生獨力、有效的習得知識或修正觀念；其「可靈活處理大 量資料」的特性，讓特教教師可運用各種軟體記錄、監看並了解學 生的學習成效；綜合上述，資訊科技融入特殊教育似乎可使特殊教 育之成效有長足的進步，因此，郭為藩(1993)指出在特殊教育未來 的發展趨勢下，電腦科技的應用是不可或缺的，而且是非常迫切的。 Lewis(1993)也認為電腦對特殊教育是一項不可或缺的科技，尤其是 電腦輔助教育軟體及器材的開發及應用更是必要。Sheryl(2003)則進 一步指出資訊科技可以使障礙者發揮獨立、生產力和參與學術、工 作、休閒或其他活動的最大潛能。資訊科技融入特殊教育，勢不可 擋。 然而，如前述研究所言，資訊科技融入特殊教育的利多因素多 又有迫切的需求，特殊教育教師在實際教學時使用資訊科技融入教 3.
(15) 學活動的現況為何？影響特殊教育教師使用資訊科技融入教學的因 素為何？ 研究者為新北市國中特教教師，欲了解影響新北市國中特教教 師實施資訊科技融入教學之現況，並探究實施資訊科技融入教學之 相關因素，乃為本研究之研究動機。. 第二節. 研究目的. 本研究以新北市一○一學年度國民中學現任特教教師為研究對 象，以瞭解新北市特教教師在教學中資訊融入的實施現況與相關因 素，本研究目的分述如下： 一、瞭解新北市特教教師實施資訊科技融入教學之現況。 二、瞭解新北市特教教師實施資訊科技融入教學之相關因素。 三、探討不同背景變項之新北市國中特教教師實施資訊科技融入教 學之現況。 四、探討不同背景變項之新北市國中特教教師實施資訊科技融入教 學之相關因素。 五、探討新北市國中特教教師實施資訊科技融入教學育之現況與相 關因素之相關情形。. 4.
(16) 第三節 待答問題 依據上述研究動機與目的，本研究擬探討之問題如下： 一、 新北市特教教師實施資訊科技融入教學之現況如何? 二、 新北市特教教師實施資訊科技融入教學之相關因素如何? 三、 不同背景變項之新北市國中特教教師實施資訊科技融入教學 之現況如何? 四、不同背景變項之新北市國中特教教師實施資訊科技融入教學之 相關因素如何? 五、新北市國中特教教師實施資訊科技融入教學之現況與不同相關 因素之相關情形為何?. 第四節 名詞釋義 壹、 特教教師 特殊教育法施行細則第三條載明「所稱特殊教育班，指在國民 小學、國民中學、高級中學、職業學校或依本法第十六條第三項為 身心障礙或資賦優異者專設之班」（教育部，1998），而特教教師即 是任職於前述班級之教師。本研究所稱之「國中特教教師」 ，意指任 教於新北市，設置有身心障礙自足式特教班(以下稱自足式特教班) 或不分類身心障礙資源班(以下稱不分類資源班)兩種班級之公立國 5.
(17) 民中學，並任教於上述任一班級的特殊教育教師。. 貳、 資訊科技融入教學 「資訊科技融入教學」係指「將各項資訊與科技產品、活動與 概念應用於教學活動上」 ，因此，我們可以說「資訊科技融入教學」 是一種教學的方式，它不單指「資訊教育」 ，而是將「資訊」 、 「科技」 融合應用於教學活動中，非侷限於某種學科或活項特定的資訊使用 行為，而是使用資訊科技做為一種媒介，在教師將教學內容、教學 活動規劃完整後，適時適當適性地運用「資訊」 、 「科技」進行「教」 與「學」的互動過程(王全世，2000；尹玫君，2001；)。 本研究所稱資訊科技融入教學泛指特教教師使用各項資訊科技 資源(包含網際網路資源、各種軟體、載具等)進行教學前的準備工 作(如統整學生資料、設計教材教具、製作課程內容及作業單等)、 教學中的進行活動(如直接應用網際網路資源進行教學、使用各種多 媒體資源或設備進行教學活動等)及教學後的評量階段(如繳交作業、 線上測驗、親師或師生聯絡等)之行為。. 6.
(18) 第二章文獻探討 為了解新北市國中特教教師實施資訊科技融入教學之現況及 影響因素，參考國內外相關研究文獻，以下就「資訊科技融入教學 之意涵」、 「資訊科技融入教學之實施現況」及「影響教師實施資訊 科技融入教學之因素」等三節進行探討。. 第一節. 資訊科技融入教學之意涵. 欲探討「資訊科技融入教學」，先要思考何謂「資訊科技融入教 學」 ，就字面上的意義解讀： 「資訊科技融入教學」係指「將各項資訊 與科技產品、活動與概念應用於教學活動上」 ，因此，我們可以說「資 訊科技融入教學」是一種教學的方式。 「資訊科技融入教學」不單指「資訊教育」 ，而是將「資訊」 、 「科 技」融合應用於教學活動中，非侷限於某種學科或活項特定的資訊使 用行為，而是使用資訊科技做為一種媒介，在教師將教學內容、教學 活動規劃完整後，適時適當適性地運用「資訊」、「科技」進行「教」 與「學」的互動過程(王全世，2000；王千倖，2010；尹玫君，2001； 林煌凱，2002；徐新逸，2003；崔夢萍，2001；蔡俊男，2000)；實 施資訊科技融入教學，是指以學生及學科內容為學習主體，將學科知 識使用資訊科技做為教學媒介進行教學的一種方式(朱鎮宇、徐加玲、 7.
(19) 張雅芳，2007)。 綜合以上觀點， 「資訊科技融入教學」便是運用資訊科技於教學 活動中，教師以學生為主體、以教學內容為焦點，選擇適當的資源及 媒體，發展創新的教學法，進行教學前的準備、教學中的活動及教學 後的評量活動，提供以資訊科技為主要媒介的一種教學方法。. 第二節. 資訊科技融入教學之實施現況. 「資訊科技融入教學」是以學生為教學主體，教師以教學內容為 焦點，使用資訊科技進行「教學前的準備」 、 「教學中的活動」及「教 學後的評量活動」，提供以資訊科技為主要媒介的一種教學方法。 張國恩(1999)認為下列五項特殊教材是實施資訊融入教學的好時 機：將抽象化的教材轉成視覺化的教材、需要培育從事實務演練的經 驗、學校無法提供問題解決的環境、學校所欠缺老師的一些學科及引 導學生學習動機。 教師可以利用資訊科技來展示教學內容資訊、列印教材資料、製 作及分析統計圖表、利用網路瀏覽及連結相關教材、師生間互動討論、 學生上傳作業、記錄學生的學習歷程、展示學生作品、課後輔導學生 學習等(劉世雄，2001)，故本節就「教學前的準備」 、 「教學中的活動」 及「教學後的評量」三階段進行探討。 8.
(20) 資訊科技融入教學. 教 學 前 的 準 備 階 段. 教 學 中 的 活 動 階 段. 教 學 後 的 評 量 階 段. 圖 2-1 實施資訊科技融入教學的時機 壹、 教學前準備階段 隨著資訊科技的日新月異，教師在教學前準備階段，資訊科技可 應用於尋找教學資源、製作教學材料、準備文書檔案等面向。 一、 尋找教學資源 現代社會中，網際網路的應用範圍極為廣大，幾乎可說是無遠 弗界，最簡單的如瀏覽網頁，乃至於查詢資料、傳輸訊息、玩遊戲、 購物等行為，皆可使用網際網路達成。 網際網路的搜尋引擎也提供了很重要的教學資源；1994年1月， 第一個既可搜尋又可瀏覽的分類目錄EINet Galaxy（Tradewave Galaxy） 上線；同年4月，Yahoo目錄誕生；1995年全球第一個華文搜尋引擎蕃 9.
(21) 薯藤於中華民國成立；1998年Google(谷歌)在車庫中成立，至今成為 目前世界上最流行的搜尋引擎之一(維基百科，2013)。 在網際網路上，人們可以依照自己的需求，尋找所需資訊，簡 單的名詞解釋、日常生活訊息的查詢、即時新聞事件、事物的章法典 籍等，所有想了解的知識，幾乎沒有在網際網路上找不到的內容。 對教師而言，網際網路不單可以「查詢內容」 ，許多網友、先進 將自己的教學檔案開放於網路以供人分享、交流，也使得教師的教學 資源更為豐富、即時、多元、趣味，藉由網路資源，可使教學更多元 化、豐富化、生活化且趣味橫生(王全世，2000；沈慶珩，2004；林 霈岑，2007；蔡承家、蔡佩芳，2010)。 二、 製作教學材料 蒐集完可供上課使用的媒材後，教師可依照自身需求編修資料， 以獲得自製的教材、教具。 研究發現，Word是教師平日最常使用的文書處理軟體(林霈岑， 2007)，其使用範圍廣泛且應用簡單，教師們時常使用Word來撰打上 課講義、出作業單、出考卷等。 運用簡單的超連結、音效及動畫等功能，使用POWER POINT 軟體，教師便能製作簡單互動式教材；FLASH則廣泛應用於動畫或小 遊戲的製作，使用動畫或小遊戲來進行教學，亦能使教師在解說較複 10.
(22) 雜抽象或繁複的概念時，提供多元感官的學習機會。 除此之外，教師依照課程內容使用數位相機拍照或錄影，或直 接截取網路流通之適宜圖片，再利用剪輯軟體製作教材，亦能使更明 確接收到教師想提供的訊息(沈慶珩，2004；劉宗旻，2009)。 亦有許多教師建置個人網站，近幾年流行的部落格、臉書等網 路空間及社群軟體，也提供教師另一種教學的空間；在進行教學前， 於網站、部落格或臉書上發出相關訊息或討論議題，可激發出學生與 教師間另一種互動模式，不失為一種知識傳遞的方式(郝永崴，2009)。. 三、 準備文書檔案 進行教學前的準備工作中，文書資料的處理、歸檔亦是重要的一 環，如：學生資料建檔、撰寫教案、教學資源建檔等，皆能利用資訊 科技做方便且有效的管理(沈慶珩，2004)。 將編輯完成的電腦檔案使用印表機列印成紙本文件資料歸檔，可 使檔案內容較為統整、整齊一致，整理方便的同時，也提供了方便尋 找的好處。. 11.
(23) 貳、 教學中的活動階段 在教師運用資訊科技進行教學準備後，在教學活動進行期間，資 訊科技則可應用在呈現教材及創新的教學活動上。 一、 呈現教材 隨著資訊產品的發展，越來越多載具問世，除了已廣泛運用的 電腦或筆記型電腦之外，投影機、實物投影機、電子白板、平板電腦、 智慧型手機等產品，隨著資訊流通的愈來愈迅速，也愈來愈可能使用 在教學活動中。 傳統桌上型電腦剛問世的時代，欲使用電腦傳遞資訊，必定得 至電腦教室中，運用廣播系統，讓每位學生在自己面前的電腦上看老 師提供的教材內容，因教師亦需使用一部電腦來做操作，故較難注意 學生的專注情形。 筆記型電腦改善了傳統桌上型電腦的笨重，使得教師可以很方 便地帶著筆記型電腦到教室中，呈現教材在學生的面前，然而，為了 攜帶方便而刻意縮小的螢幕，則使大班教學不易使用筆記型電腦。 投影機補足了筆記型電腦的不足，投影機投射出的大影像，使 得全班學生可以一起看著大螢幕進行學習活動，教師可隨時監控學生 的學習狀況，也可增加大家一起互動、討論的機會；實物投影機的使 用，則可讓教師將實際物品呈現在學生面前，放大的影像使學生可以 12.
(24) 看到教師說明的部份或操作的流程，不再只是「鴨子聽雷」或「美好 想像」 。 電子白板外觀及功能均與傳統白板（黑板）相同，接上PC、投 影機後，則可以透過其驅動軟體並連上網際網路或衛星傳輸，形成人 機、人際多重且高度互動的教學體系(候坤成，2010)。 「科技始終來自於人性」是諾基亞(NOKIA)提出的口號，隨著 時代潮流，人們愈來愈重視資訊科技產品攜帶及使用的方便，智慧型 手機與平板電腦應運而生，由於智慧型手機與平板電腦皆有體積小、 重量輕及操作方便的特點，只要手指加上直覺式的動作便能讓它「動 起來」 ，因此很適合直接呈現內容，並與內容進行互動，尤其運用在 一對一或小班教學上更是便利，教師可以直接在學生面前呈現教學內 容或進行互動，增加了互動的即時性；此外，拜其體積小、重量輕的 特點所賜，教師提供教學的場所也不再受限。教師不再只能在教室中 提供教學活動，戶外教學、校外教學，乃至於走動時，都能隨時上網、 喚出檔案，進而提供教學活動。 二、 創新的教學活動 不同於以往最常見的「老師講、學生聽」的教學互動模式，資訊 科技提供了嶄新的教學面貌。 教師可以指導學生進行專題研究，使用網路找尋資料、合作學習， 13.
(25) 並利用資訊科技整理資料，最後使用資訊科技的各種形式來分享學習 結果，進而使學生「主動」產生學習的行為。融合各種資訊科技的特 色引發學生的學習興趣，並激發學生主動探索有疑處的動機，也讓學 習的趣味與主動性大大提昇。 參、 教學後的評量階段 基於資訊科技易於傳播、流通的特點，運用資訊科技來進行教學 後的評量活動，使「教」與「學」的動態交互作用更加迅速、即時。 一、學習成效之評量 以電子化的方式呈現學生作品、在網路上進行線上測驗、利用 電腦產出報告或使用Email繳交作業等各種形式，皆可用來進行學習 成效的評量；不但能以各種不同方式呈現學生的學習成果以供評量， 同時能讓教師從不同角度觀察、了解學生的學習成效，摒除紙筆測驗 的偏見，也讓學生有機會藉由各種不同的媒介展現所學，使教師能以 多元方式評量學生的學習成效(沈慶珩，2004)。 二、 學習成效的資料管理 使用電腦計算、記錄學生的學習歷程，是相當便利的學習成效 的管理方式；電腦檔案易修改、可長久保留，讓教師在記錄學生評量 結果時，容易看出長期的趨勢；學生個別資料可分別儲存、建檔，增 加了資料處理的效率(沈慶珩，2004)。 14.
(26) 三、 互動管道的增加 傳統的聯絡本，就是師生及親師間互動的橋樑，但隨著時代的 邁進，電子互動的效率遠超過紙本能比擬，架設網站留言板、Email、 通訊軟體(如即時通、MSN、SKYPE、LINE等)、社群網站(如部落格、 臉書、噗浪、推特等)，提供了不同管道的互動空間；不同的資訊科 技也造成了不同的互動習慣，像現今智慧型手機結合了行動上網的便 利，人人時時刻刻低著頭滑手機、玩手機，通訊APP便成了即時的互 動機制，不論是以聊天室的形式與一群人一起互動，或是兩人彼此互 傳訊息，師生或親師間增加了互動的形式，相對提升了互動的機會， 進而增進彼此的互動關係(沈慶珩，2004；郝永崴，2009；張靜雯， 2010)。 總而言之，資訊科技與教學活動息息相關，實施資訊科技於教 學活動各個階段中，從教材準備的資訊化，到教學形態的改變、學習 成效評量更多元、互動管道增加，教師在實際教學中需抱持更開放的 態度，並慎選各階段適用的資訊科技，才能使教學成效更加顯著；此 外，不論使用資訊科技融入教學的哪一階段，均需謹記學習的主體是 學生，教材設計、課程呈現乃至學習成效評量方式，都必須時時刻刻 以學生學習為中心，不能為了嘩眾取寵而胡亂應用資訊科技，以免造 成學習反效果。 15.
(27) 第三節. 影響教師實施資訊科技融入教學之因素. 僅管目前資訊科技發展迅速、發達，社會上流通的資訊科技設 備先進又方便，在教學現場，仍然是以傳統的教學形態為主，天下 雜誌在 2000 年針對國中、小學教師進行「教師運用資訊與網路能力」 問卷調結果顯示每五名小學教師中，只有一名會在課堂使用電腦或 網路輔助教學；而國中的情況更不理想，僅有 15%的國中老師把科 技帶入教學活動(李雪莉，2000)。 教師實施資訊科技融入教學之影響因素，就背景變項而言，林 霈岑(2007)的研究結果發現性別、教學年資、職務、最高學歷、學 校規模等向度有差異；朱鎮宇、徐加玲、張雅芳(2007)的研究發現 學校所在地、學校規模、資訊與非資訊種子學校、性別、年齡、婚 姻狀況、最高學歷、教學年資、資訊相關研習時數、每週平均使用 電腦時數有差異；王秋錳、張基成(2008)的研究發現性別、任教科 目、年齡、年資、職務、最高學歷有差異；參考並修訂以上研究， 訂定本研究之背景變項為「性別」、 「年齡」 、「任教年資」 、「最高學 歷」、 「學校所在位置」及「任教班別」等六項。 林霈岑(2007)的研究，將「教師對於資訊科技融入教學的態度 分析」分為「喜歡」 、 「自信」 、 「有用」 、 「焦慮」四個層面進行探討； 朱鎮宇等人(2007)的研究將「資訊科技使用層級」分為「層級 0：未 16.
(28) 使用(non-use)」、「層級 1：覺察(awareness)」、 「層級 2：探索 (exploration)」、 「層級 3：注入(infusion)」、 「層級 4A：整合-機械化 (integration-mechanical)」、 「層級 4B：整合-生活化 (integration-routine)」、「層級 5：擴展(expansion)」、 「層級 6：精進 (refinement)」等七個階層進行探討；王秋錳等人(2008)的研究將資 訊科技融入教學的影響因素分為「個人背景因素」 、 「知能因素」 、 「態 度因素」 、 「學校環境因素」 、 「外在環境因素」等五大變項加以調查。 參考以上研究，重新整理相關影響變因及概念後，本研究將「資 訊科技融入教學」的相關因素歸納為「便利及實用性」、 「個人資訊 素養」及「外在環境」等三大向度進行調查。. 17.
(29) 18.
(30) 第三章研究方法 本章共分為五節：第一節為研究架構，第二節為研究對象，第 三節為研究工具，第四節為研究步驟，第五節為資料分析。. 第一節. 研究架構. 為探討新北市國中特教教師實施資訊科技融入教學之現況及相 關因素，本研究參考國內外文獻早先研究的相關變項，再根據本研 究之動機與目的，決定本研究的進行方向；背景變項方面，本研究 就「性別」、 「年齡」 、「任教年資」、 「特教專業背景」 、「任教班別」 及「學校所在位置」進行調查；實施現況方面，本研究就「教學前 的準備階段」 、「教學中的進行階段」、 「教學後的評量階段」等三個 教學階段的實施現況進行調查；相關因素方面，本研究就「便利及 實用性」、 「個人資訊素養」及「外在因素」等三個向度進行調查， 依本研究之探討內容所設計的研究架構如圖 3-1 所示：. 19.
(31) 實施現況 教學前準備階段 教學中進行階段. 背景變項. 教學後評量階段. 性別 年齡 任教年資 特教專業背景 任教班別. 相關因素 學校位置 便利性 個人資訊素養 外在因素 圖 3-1 研究架構圖. 20.
(32) 第二節. 研究對象. 本研究係以 101 學年度新北市國中特教教師為調查對象，以普 查的方式對新北市各國中特教教師(包含任教於集中式特教班及不 分類資源班之教師)進行問卷調查。 依據教育部特殊教育通報網資料，新北市國中各校編制之集中 式特教班教師及不分類資源班教師人數共 447 人，本研究發出正式 問卷共 447 分，回收 359 份，回收 80%，扣除嚴重漏答及全部勾選 同一答案的 37 份廢卷後，有效問卷共 322 份。 表 3-1 有效正式問卷基本資料整理表 背景資料 性別. 年齡. 任教年資. 男. 76. 女. 246. 23-30 歲. 126. 31-40 歲. 141. 41-50 歲. 37. 51 歲以上. 18. 未滿 1 年至未滿 3 年. 124. 3 年以上未滿 10 年. 123. 10 年以上未滿 20 年. 37. 20 年以上. 合計 322. 322. 322. 8. 未曾修習特教學分 特教專業背景. 數量. 42. 曾修習特教學分，但非特教系所畢業. 124. 特殊教育學系(所/組)畢業. 156. (續下頁) 21. 322.
(33) 表 3-1(續) 任教班別 學校所在位置. 集中式特教班. 111. 不分類資源班. 211. 城市型. 233. 鄉村型. 89. 第三節. 研究工具. 本研究以普查方式進行問卷調查蒐集實徵資料，旨在探討新北 市國中特教教師實施資訊科技融入教學之現況與相關因素之調查。 本研究之問卷全部共分為三部份，第一部份為個人基本資料， 第二部份則為特教教師實施資訊科技融入教學之現況調查表，第三 部份為相關因素調查表，正式問卷則合併為「新北市國中特教教師 實施資訊科技融入教學之現況與相關因素調查問卷」。 以下就問卷編製過程及內容分別說明如下：. 壹、 專家效度問卷編製 專家效度問卷共分為三部份，6 個層面，共 63 題(如附錄一)， 其內容分析如表 3-2，編製過程如下： 一、 個人基本資料 主要參考林霈岑(2007) 、張益睿(2006) 、張基成、王秋錳(2008) 等編製的問卷修改而成，共分為「性別」 、 「年齡」 、 「任教年資」 、 「特 教專業背景」 、「學校所在位置」與「任教班別」共六題。 22. 322 322.
(34) 二、 特教教師實施資訊科技融入教學之現況調查表 (一) 編製過程 本量表主要參考林霈岑(2007) 、張益睿(2006) 、張基成、 王秋錳(2008)等編製的問卷修改而成，共分為「教學前的準備 階段」 、 「教學中的活動階段」及「教學後的評量階段」三個層 面，並請專家學者建構內容效度，修正後編製為預試問卷。 (二) 計分方式 本量表採 Likert 五點量尺，從「完全符合」 、 「大部份符合」 、 「有點符合」 、「大部份不符合」到「完全不符合」 ，得分依序 為 5 分、4 分、3 分、2 分、1 分，將數據轉換為特教教師實施 資科訊技融入教學之現況，分數愈高者，表示該層面實施資科 訊技融入教學的程度愈高。 三、 影響因素調查表 (一) 編製過程與內容 本量表主要參考林霈岑(2007) 、張益睿(2006) 、張基成、 王秋錳(2008)等編製的問卷修改而成，共分為「便利及實用性」、 「個人資訊素養」及「外在環境」三個層面，並請專家學者建 構內容效度，修正後編製為預試問卷。 (二) 計分方式 23.
(35) 本量表採 Likert 五點量尺，從「完全符合」 、 「大部份符合」 、 「有點符合」 、「大部份不符合」到「完全不符合」 ，得分依序 為 5 分、4 分、3 分、2 分、1 分，將數據轉換為特教教師實施 資科訊技融入教學之相關因素，分數愈高者，表示該層面符合 特教教師實施資科訊技融入教學的程度愈高。 表 3-2 專家效度問卷內容分析表 問卷部份. 題數. 小計. 一、個人基本資料. 6. 6. 二、特教教師實施資 1. 教學前準備階段. 5. 訊科技融入教學之現 2. 教學中活動階段. 7. 況調查表. 9. 三、影響因素調查表. 層面. 3. 教學後評量階段 1. 便利及實用性. 13. 2. 個人資訊素養. 8. 3. 外在環境. 合計. 21 63. 36. 15. 貳、 預試問卷與正式問卷編製 經專家學者協助研究者審訂問卷題目後，研究者針對問卷文句 及題意模糊處進行修改，使語句陳述簡單明瞭、題意明確，並修改 24.
(36) 題號使問題類似的題目集中，方便受訪者閱讀，再整理挑選「適合」 及「修正後適合」的題目，修改為預試問卷。 另外，針對背景變項中「學校所在位置城鄉別」的題目，若以 選項填寫，則所佔篇幅過大，為不使該題項佔用問卷過大篇幅，故 研究者改以問卷顏色區別「學校所在位置城鄉別」 ，於寄出問卷前 研究者便已先將受訪者之「學校所在位置城鄉別」做好區分，因此 在預試或正式問卷中，該題項整大題直接由背景資料題項中刪除， 不再另外呈現，直接由回收問卷中依問卷顏色統計「學校所在位置 城鄉別」之數量。 本研究定義之新北市「學校所在位置城鄉別」，係依新北市改 制前之台北縣，其行政區域類型作為城鄉劃分的依據；在台北縣時 代所轄行政區中，學校位於列為「縣轄市」者為本研究定義之都市 型學校，共計有 49 校；學校位於列為「鄉」 、「鎮」者則為本研究 定義之鄉村型學校，共計有 28 校。 由於本研究之研究對象為任教於新北市國中之特教教師，故以 鄰近縣市(台北市)之特教教師為預試問卷施測對象，採隨機抽樣的 方式選取 35 位進行預試問卷，並根據預試問卷的之結果，進行信、 效度分析，整理修改後編製為本研究所需「新北市國中特教教師實 施資訊科技融入教學之現況與影響因素調查問卷」 。 25.
(37) 一、 預試問卷項目分析 預試問卷回收後，進行資料編碼，使用 SPSS20.0 統計軟體進 行項目分析，以確定每個題項之決斷值(CR 值)，以及每層面題項與 總分之相關，將未達顯著水準的題項予以刪除，其標準如下： (一) CR 值：為檢驗每一題項之得分差異，將預試問卷結果 依總分取前 27%為高分組，後 27%為低分組，之後進行 獨立樣本 t 考驗(t-test)，求得各題項之 CR 值，若 CR 值 未達.05 顯著水準者，則考慮將該題刪除。 (二) 積差相關：為檢驗每個題項與總分相關程度，若相關係 數低於 0.5 且未達.05 顯著水準者，則將該題予以刪除。 根據上述標準，將本研究預試問卷項目分析之結果整理如表 3-3、 3-4 所示。 根據表 3-3，新北市國中特教教師實施資訊科技融入教學之現 況調查表經項目分析之後，將 CR 值未達.05 顯著水準者，以及總分 相關系數低於 0.5 且未達.05 顯著水準者予以刪除，共計刪除題項 1、 2、6，共 3 題，其題項保留進行因素分析。. 26.
(38) 表 3-3 實施現況量表項目分析摘要表 題 號. 題目. CR 值. 與總分 相關. 說明. 01. 我會使用電腦進行學生基本資料的統整(如記錄學生 資料、撰寫 IEP、繕打相關記錄). .083. .373**. 刪除. 13. 我會使用電腦進行學生學習狀況資料的統整(如成績 統計、學習成果留存)。. .447. .305**. 刪除. 02. 我會運用文書處理軟體 (如 WORD、POWER POINT) 編輯教材、撰寫教案或製作講義。. .010. .408**. 03. 我會運用多媒體軟體 (如 POWER POINT、FLASH、 PHOTO IMPACT、威力導演)編輯製作教材教具。. .000. .792**. 06. 我會運用不同軟體(如 WORD、POWER POINT、影 音播放軟體)呈現教材。. .001. .579**. 14. 我會運用文書處理軟體 (如 WORD、EXCEL)編輯作 業單、考卷或計算成績。. .258. -.064**. 04. 我會使用網際網路搜尋適用的教學資料、素材。. .006. .626**. 05. 我有建置個人之教學網站。. .040. .581**. 12. 我會使用個人教學網站的教學資源進行教學活動。. .000. .672**. 07. 我會直接開啟適宜的網頁呈現教學資料。. .005. .609**. 10. 我會與學生一同使用電腦，進行教學中的互動。. .000. .811**. 15. 我會視學生能力要求學生使用網際網路查詢資料。. .000. .690**. 16. 我會視學生能力要求學生使用電腦繕打作業。. .000. .676**. 09. 我會使用 email 向學生傳遞教學資源。. .000. .748**. 17. 我會視學生能力要求學生使用 email 繳交作業。. .000. .846**. 08. 我會運用不同載具(如電腦、筆記型電腦、平板電腦、 實物投影機、電子白板、智慧型手機)呈現教材。. .002. .693**. .001. .553**. .000. .739**. 18. 我會視學生能力要求學生使用不同載具(如：電腦、 筆記型電腦、平板電腦、實物投影機、電子白板)呈 現學習成效。. 11. 我會提供適宜的網路資源(如線上測驗、小遊戲)鼓勵 學生於課堂中主動學習。. (續下頁) 27. 刪除.
(39) 表 3-3 (續). *. 19. 我會視學生能力要求學生使用適宜的網路資源(如線 上測驗、小遊戲)評量學習成效。. .001. .691**. 20. 我會使用通訊軟體(如 email、FACEBOOK、LINE)與 學生進行師生溝通。. .000. .779**. 21. 我會使用通訊軟體(如 email、FACEBOOK、LINE)與 家長進行親師溝通。. .001. .740**. p<.05 **p<.01. 根據表 3-4，相關因素調查表經項目分析後，將 CR 值未達.05 顯著水準者，以及總分相關係數低於 0.5 且未達.05 顯著水準者予以 刪除，共計刪除題項 21、29、34，共 3 題，其題項保留進行因素分 析。 表 3-4 相關因素量表項目分析摘要表 與總分. 題號. 題目. CR. 01. 我覺得使用各種資訊科技統整學生資料方便快速，節 省時間。. .000. .638**. 02. 我覺得使用各種資訊科技編輯、製作教材方便快速， 節省時間。. .000. .729**. 03. 我覺得使用各種資訊科技進行教學活動方便快速，節 省時間。. .000. .774**. 04. 我覺得使用各種資訊科技與學生或家長進行互動或溝 通方便快速，節省時間。. .000. .720**. 05. 我覺得有足夠的時間實施資訊科技融入教學。. .009. .566**. 06. 我會將電子檔案保存較長時間(如：五年或以上)，以方 便日後查詢。. .042. .340**. 07. 實施資訊科技融入教學後，能讓我的教學流程更順暢。 .000. .852**. 相關. (續下頁) 28. 說明.
(40) 表 3-4(續) 08 09. 實施資訊科技融入教學後，能讓我的教學內容更實用。 .000 實施資訊科技融入教學後，能讓我的教學更有創新性。 .000. .789** .803**. 10. 實施資訊科技融入教學後，能讓使我的教學成效更顯 著。. .002. .674**. 11. 實施資訊科技融入教學後，讓我能更有效地與家長或 學生建立良好的互動關係。. .002. .585**. 12. 我覺得實施資訊科技融入教學很便利。. .000. .838**. 13. 我覺得實施資訊科技融入教學很實用。. .000. .812**. 14. 我覺得有足夠的資訊素養來統整學生資料。. .000. .789**. 15. 我覺得有足夠的資訊素養與學生或家長進行互動或溝 通。. .002. .654**. .000. .819**. 16. 我覺得有足夠的資訊素養運用不同載具呈現教學內 容。. 17. 我覺得有足夠的資訊素養實施資訊科技融入教學。. .000. .850**. 18. 我覺得學習如何使用新的軟體很簡單。. .000. .748**. 19. 我覺得吸收資訊科技融入教學的研習課程內容很簡 單。. .000. .781**. 20. 我自己參與資訊科技融入教學的研習課程時數很充 足。. .000. .621**. 21. 當新的資訊科技出現時，我願意接受相關的研習課程。 .093. .452**. 22. 學校硬體設備充足且更新快速，使我實施資訊科技融 入教學很方便。. .000. .707**. 23. 學校提供足夠的合法軟體，使我實施資訊科技融入教 學很方便。. .000. .647**. 24. 政府的資訊政策，讓我願意實施資訊科技融入教學。. .000. .691**. 25. 學校的組織氣氛，讓我願意實施資訊科技融入教學。. .001. .641**. 26. 同事實施資訊科技融入教學的經驗或成果，讓我願意 實施資訊科技融入教學。. .000. .670**. 27. 時代的潮流驅使我實施資訊科技融入教學。. .027. .499**. 28. 我任教的學生類型適合實施資訊科技融入教學。. .002. .669**. 29. 我覺得任教的課程類型適合實施資訊科技融入教學。. .129. .471**. 30. 教師同儕支持我實施資訊科技融入教學。. .000. .756**. 31. 家長支持我實施資訊科技融入教學。. .000. .672**. (續下頁) 29. 刪除. 刪除.
(41) 表 3-4(續). *. 32. 我任教的學生大部份有能力接受資訊科技融入教學。. .001. .652**. 33. 學校編列足夠的經費支持我實施資訊科技融入教學。. .001. .542**. 34. 課務或行政事務太過繁忙，讓我無暇實施資訊科技融 入教學。. 1.00 0. -.078**. 35. 我覺得實施資訊科技融入教學使我更能勝任我的工 作。. .001. .672**. 36. 我喜歡與同事分享、交流資訊科技融入教學的經驗或 做法。. .023. .502**. p<.05 **p<.01. 二、 預試問卷因素分析 為檢驗本研究問卷之效度，並瞭解此問卷所能反映之實施現況 與相關因素的程度，依照此問卷各個不同層面題項進行分層因素分 析，使用統計軟體 SPSS20.0 測量其 Bartlett 球型檢定顯著性，達.001 顯著水準，表示此層面問卷能測得共同因素越多，若 KMO 值大於 0.5，則適宜進行因素分析。本研究預試問卷因素分析採主軸法抽取 共同因素，使用斜交轉軸法進行因素轉軸。茲將問卷各層面因素分 析結果整理如表 3-5、3-6、3-7，並分別說明如下：. (一) 新北市特教教師實施資訊科技融入教學之現況調查表預 試問卷 1. 教學前層面 經由統計軟體 SPSS20.0 測得其 Bartlett 球型檢定. 30. 刪除.
(42) 達.001 顯著水準，其 KMO 值.472<.5，不適宜進行因 素分析。 2. 教學中層面 經由統計軟體 SPSS20.0 測得其 Bartlett 球型檢定 達.001 顯著水準，其 KMO 值.814>.5，適宜進行因素 分析。由表 3-5 所示，此層面 7 個題項都屬於同一個 因素，且各題因素負荷量皆大於.5，因此全數予以保 留。 3. 教學後層面 經由統計軟體 SPSS20.0 測得其 Bartlett 球型檢定 達.001 顯著水準，其 KMO 值.690>.5，適宜進行因素 分析。由表 3-5 所示，此層面 7 個題項都屬於同一個 因素，且各題因素負荷量皆大於.5，因此全數予以保 留。. 31.
(43) 表 3-5 實施現況各層面因素分析摘要表 題項. 教學前. 教學中. 教學後. 因素 1. 因素 2. 因素 3. 2. .563. 4. .866. 7. .785. 8. .110. 備註. 刪除. 05. .639. 10. .612. 16. .735. 14. .708. 11. .797. 18. .747. 09. .641. 12. .680. 13. .707. 15. .871. 17. .499. 19. .677. 20. .812. 21. .802. (二) 相關因素調查表預試問卷 1. 便利及實用性層面 經由統計軟體 SPSS20.0 測得其 Bartlett 球型檢定 達.001 顯著水準，其 KMO 值.805>.5，適宜進行因素 分析。由表 3-6 所示，此層面 13 個題項都屬於同一個 因素，除題項 6 之因素負荷量.314 低於.5 外，其餘各 32.
(44) 題因素負荷量皆大於.5，故刪除題項 6，共 1 題。 2. 個人資訊素養層面 經由統計軟體 SPSS20.0 測得其 Bartlett 球型檢定 達.001 顯著水準，其 KMO 值.653>.5，適宜進行因素 分析。由表 3-6 所示，此層面 7 個題項都屬於同一個 因素，且各題因素負荷量皆大於.5，因此全數予以保 留。 3. 外在因素層面 經由統計軟體 SPSS20.0 測得其 Bartlett 球型檢定 達.001 顯著水準，其 KMO 值.668>.5，適宜進行因素 分析。由表 3-6 所示，此層面 13 個題項都屬於同一個 因素，然題項 33 之因素負荷量.488 及題項 36 之因素 負荷量.476 低於.5 外，其餘各題因素負荷量皆大於.5， 故刪除題項 33、36，共 2 題。 表 3-6 實施現況各層面因素分析摘要表 題項. 便利及實用性. 個人資訊素養. 外在因素. 因素 1. 因素 2. 因素 3. 01. .648. 02. .737. 備註. (續下頁) 33.
(45) 表 3-6(續) 03. .778. 04. .666. 05. .511. 06. .314. 07. .876. 08. .823. 09. .845. 10. .675. 11. .530. 12. .862. 13. .853. 刪除. 14. .782. 15. .618. 16. .845. 17. .864. 18. .760. 19. .803. 20. .622. 22. .713. 23. .650. 24. .724. 25. .692. 26. .723. 27. .530. 28. .635. 30. .785. 31. .687. 32. .592. 33. .488. 35. .718. 36. .476. 刪除 刪除. 「新北市國中特教教師實施資訊科技融入教學之現況與影響因 素調查預試問卷」經過項目分析與因素分析，以建立本問卷之信度 34.
(46) 與效度，並刪除、修改不適合之題項後，最後編製完成本研究之「新 北市國中特教教師實施資訊科技融入教學之現況與影響因素調查問 卷」(如附錄三)，問卷內容分析如表 3-7： 表 3-7 正式問卷內容分析表 問卷部份. 層面. 題數. 一、個人基本資料. 6. 二、特教教師實施資 1. 教學前準備階段. 3. 訊科技融入教學之現 4. 教學中活動階段. 7. 況調查表. 5. 教學後評量階段. 7. 1. 便利性. 12. 4. 資訊素養. 7. 5. 外在環境. 11. 三、影響因素調查表. 第四節. 小計. 合計. 6. 17 53. 30. 研究步驟. 本研究進行步驟如下： 壹、 擬定研究計畫 研究者對於特教教師實施資訊科技融入教學的現況有興趣，並 期能深入了解教師實施資訊科技融入教學之影響因素為何，故閱讀 35.
(47) 相關文獻後擬定研究方向，擬由問卷調查教學現場實況並探究其影 響因素，故本研究之兩大變項分別為「教師實施資訊科技融入教學 之現況」及「影響因素」 ，並將「教師實施資訊科技融入教學之現況」 分為「教學前的準備階段」、 「教學中的活動階段」及「教學後的評 量階段」等三個面向；將「影響因素」分為「便利性」 、 「資訊素養」、 「外在環境」及「個人好惡」等四個面向，進而擬定研究之背景變 項、研究背景與假設，並決定研究範圍為新北市特教教師，最後擬 定研究計畫架構。. 貳、 蒐集相關文獻並探討分析 蒐集文獻資料後，針對研究各面向(實施現況、影響因素)之內 涵及相關研究作深入的整理分析，成為本研究之立論基礎。. 參、 編製問卷 參考相關之文獻，並參考過去研究者或研究文獻所探討的內容 後，修訂改編為本研究所需之問卷，在經過專家學者鑑定及預試問 卷之相關資料分析過後，最後修訂為本研究之「新北市國中特教教 師實施資訊科技融入教學之現況與相關因素調查問卷」。. 肆、 進行施測並回收問卷 正式問卷編製完成後，於一○二年五月初寄出問卷，請各校特 36.
(48) 教業務承辦人協助分發問卷，並於本校五月中承辦全市研習時委託 出席教師將問卷收齊後繳回，若無法如期繳回，則使用袋內所附之 回郵信封將未繳回之問卷至遲於兩週內寄回。 伍、 資料整理與分析 整理回收問卷之資料後，使用 SPSS20.0 進行統計分析，以了解 各變項間之相關及影響程度。. 陸、 撰寫研究報告 根據問卷調查結果作進一步分析，並探討各變項間之相關性， 分析其影響因素，最後做出本研究之結論，探討本研究之限制並對 未來研究提供建議。 擬定研究計畫 蒐集相關文獻並探討分析 編製問卷 進行施測並回收問卷 資料整理與分析 撰寫研究報告 圖 3-2 研究流程圖 37.
(49) 第五節. 資料分析. 本研究之資料分析，分為問卷回收處理及統計分析兩大階段進 行。 壹、 問卷回收處理 在回收問卷期限後，剔除亂答、漏答、填答資料不全、未作答 之無效問卷後，將有效問卷之原始資料登載於電腦中，接著進行第 二階段之統計分析。. 貳、 統計分析 一、 描述統計 將所得資料以平均數、標準差等描述統計對新北市國中特教教 師實施資訊科技融入教學之現況及相關因素做概括的描述與解釋。 二、 皮爾遜積差相關 以皮爾遜積差相關分析資料，以了解新北市國中特教教師實施 資訊科技融入教學之現況與相關因素是否有顯著相關。. 38.
(50) 第四章研究結果與討論 第一節新北市國中特教教師實施資訊科技融入教學 之現況 本節根據「新北市國中特教教師實施資訊科技融入教學之現況 與相關因素調查問卷」填答結果進行現況分析，以平均數、標準差 與排序等統計方式呈現研究結果，依問卷的得分情形逐項說明，以 回應本研究之待答問題一。. 壹、 實施現況分析 實施現況量表採 Likert 五點量尺，從「完全符合」、 「大部份符 合」 、 「有點符合」 、 「大部份不符合」到「完全不符合」 ，得分依序為 5 分、4 分、3 分、2 分、1 分，將數據轉換為特教教師實施資科訊 技融入教學之現況，分數愈高者，表示該層面實施資科訊技融入教 學的程度愈高；反之，則表示該層面實施資科訊技融入教學的程度 愈低。 茲將實施現況量表得分依尺度平均分為五個程度，1 分以上未 滿 1.8 分為低度實施程度；1.8 分以上未滿 2.6 分為中低度實施程度； 2.6 分以上未滿 3.4 分為中度實施程度；3.4 分以上未滿 4.2 分為中高 39.
(51) 度實施程度；4.2 分以上則為高度實施程度。 一、 整體實施現況分析 茲將新北市國中特教教師實施資訊科技融入教學之現況得分狀 況分析如表 4-1。 由表 4-1 可見，新北市國中特教教師實施資訊科技融入教學現 況平均分數為 3.59，依照李克特式五點量表 3.4 分以上未滿 4.2 分為 中高實施程度來看，新北市國中特教教師實施資訊科技融入教學之 現況屬於中高實施程度。 在實施現況的三個層面中，以「教學前」(M=4.53)得分最高， 其次依序為「教學中」(M=3.61)與「教學後」(M=3.16)。由此可知， 新北市國中特教教師於「教學前」實施資訊科技融入教學的程度最 高，於「教學後」實施資訊科技融入教學的程度最低。 表 4-1 實施現況分析表(N=322) 題號 1、2、3 4、5、6、7、10、 12、14 8、9、11、13、 15、16、17 全量表. 實施層面. 平均總分. 教學前. 各題項. 排序. M. SD. 13.58. 4.53. .65. 1. 教學中. 25.29. 3.61. .72. 2. 教學後. 22.14. 3.16. .91. 3. 61.02. 3.59. .65. 40.
(52) 二、 各層面實施現況分析 (一) 教學前層面 茲將新北市國中特教教師於「教學前」實施資訊科技融入教學 之現況得分狀況整理如表 4-2。 由表 4-2 可見，新北市國中特教教師在「教學前」層面的實施 現況平均分數在 4.11 至 4.79 之間，顯示新北市國中特教教師在「教 學前」層面屬於中高至高度實施的程度，其中以「我有運用文書處 理軟體 (如 WORD、POWER POINT) 編輯教材、撰寫教案或製作 講義」(M=4.79)的實施程度最高，其次依序為「我有使用網際網路 搜尋適用的教學資料、素材」(M=4.68)及「我有運用多媒體軟體 (如 POWER POINT、FLASH、PHOTO IMPACT、威力導演)編輯製作教 材教具」(M=4.11)，皆為高度實施程度。. 表 4-2 特教教師「教學前」實施現況得分狀況分析表(N=322) 題項. 題目. 平均數. 1. 我有運用文書處理軟體 (如 WORD、POWER POINT) 編輯教材、撰寫教案或製作講義。. 4.79. .60. 1. 2. 我有運用多媒體軟體 (如 POWER POINT、 FLASH、PHOTO IMPACT、威力導演)編輯製 作教材教具。. 4.11. 1.11. 3. 4. 我有使用網際網路搜尋適用的教學資料、素 材。. 4.68. .75. 2. 41. 標準差. 排序.
(53) (二) 教學中層面 茲將新北市國中特教教師於「教學中」實施資訊科技融入教學 之現況得分狀況整理如表 4-3。 由表 4-3 可見，新北市國中特教教師在「教學中」層面的實施 現況平均分數在 2.53 至 4.47 之間，顯示新北市國中特教教師在「教 學中」層面的實施程度歧異大，從中低實施程度到高度實施程度皆 有，其中以「我有運用不同軟體(如 WORD、POWER POINT、影音 播放軟體)呈現教材」(M=4.47)及「我有使用個人教學網站的教學資 源進行教學活動」(M=4.21)平均得分較高，屬於高度實施程度；其 次依序為「我有直接開啟適宜的網頁呈現教學資料」(M=4.11)、 「我 有使用 email 向學生傳遞教學資源」(M=3.70)、 「我有運用不同載具(如 電腦、筆記型電腦、平板電腦、實物投影機、電子白板、智慧型手 機)呈現教材」(M=3.63)，以上三題項屬於中高度實施程度；而「我 有與學生一同使用電腦，進行教學中的互動」(M=2.65)屬於中度實 施程度； 「我有提供適宜的網路資源(如線上測驗、小遊戲)鼓勵學生 於課堂中主動學習」(M=2.53)則平均得分較低，屬於中低實施程度。. 42.
(54) 表 4-3 特教教師「教學中」實施現況得分狀況分析表(N=322) 題項. 題目. 平均數. 標準差. 排序. 4. 我有運用不同軟體(如 WORD、POWER POINT、影音播放軟體)呈現教材。. 4.47. .94. 1. 5. 我有使用個人教學網站的教學資源進行教 學活動。. 4.21. 1.03. 2. 6. 我有直接開啟適宜的網頁呈現教學資料。. 4.11. 1.07. 3. 2.65. 1.23. 6. 3.70. 1.27. 4. 3.63. 1.32. 5. 2.53. 1.21. 7. 7 10. 我有與學生一同使用電腦，進行教學中的 互動。 我有使用 email 向學生傳遞教學資源。 我有運用不同載具(如電腦、筆記型電腦、. 12. 14. 平板電腦、實物投影機、電子白板、智慧 型手機)呈現教材。 我有提供適宜的網路資源(如線上測驗、小 遊戲)鼓勵學生於課堂中主動學習。. (三) 教學後層面 茲將新北市國中特教教師於「教學後」實施資訊科技融入教學 之現況得分狀況整理如表 4-4。 由表 4-4 可見，新北市國中特教教師在「教學後」層面的實施 現況平均分數在 2.60 至 3.79 之間，顯示新北市國中特教教師在「教 學後」層面的實施程度約在中度實施程度至中高實施程度之間，其 中以「我有視學生能力要求學生使用網際網路查詢資料」(M=3.79) 及「我有視學生能力要求學生使用電腦繕打作業」(M=3.45)平均得 分較高，屬於中高度實施程度；其次依序為「我有視學生能力要求 學生使用不同載具(如：電腦、筆記型電腦、平板電腦、實物投影機、 43.
(55) 電子白板)呈現學習成效」(M=3.37)、 「我有視學生能力要求學生使用 適宜的網路資源(如線上測驗、小遊戲)評量學習成效」(M=3.28)、 「我 有使用通訊軟體(如 email、FACEBOOK、LINE)與家長進行親師溝 通」(M=2.83)、「我有使用通訊軟體(如 email、FACEBOOK、LINE) 與學生進行師生溝通」(M=2.82)及「我有視學生能力要求學生使用 email 繳交作業」(M=2.60)，以上五題項屬於中度實施程度。 表 4-4 特教教師「教學後」實施現況得分狀況分析表(N=322) 題項. 題目. 平均數. 標準差. 排序. 8. 我有視學生能力要求學生使用網際網路查 詢資料。. 3.79. 1.34. 1. 9. 我有視學生能力要求學生使用電腦繕打作 業。. 3.45. 1.39. 2. 2.60. 1.16. 7. 13. 我有視學生能力要求學生使用不同載具 (如：電腦、筆記型電腦、平板電腦、實物 投影機、電子白板)呈現學習成效。. 3.37. 2.23. 3. 15. 我有視學生能力要求學生使用適宜的網路 資源(如線上測驗、小遊戲)評量學習成效。. 3.28. 1.40. 4. 16. 我 有 使 用 通 訊 軟 體 ( 如 email 、 FACEBOOK、LINE)與學生進行師生溝通。. 2.82. 1.32. 6. 17. 我 有 使 用 通 訊 軟 體 ( 如 email 、 FACEBOOK、LINE)與家長進行親師溝通。. 2.83. 1.31. 5. 11. 我有視學生能力要求學生使用 email 繳交 作業。. 44.
(56) 本研究顯示新北市國中特教教師實施資訊科技融入教學之現況 屬於中高實施程度，與天下雜誌在 2000 年針對國中、小學教師進行 「教師運用資訊與網路能力」問卷調結果顯示僅有 15%的國中老師 把科技帶入教學活動(李雪莉，2000)不符，顯示經過十數載的進展， 現今新北市國中特教教師實施資訊科技融入教學的程度已大幅提 升。 分階段而言，以「教學前的準備階段」實施程度最高， 「教學中 的活動階段」次之，「教學後的評量階段」最低，此結果與張益睿 (2006)：『教師整體實施實況於「教學準備」期最佳、「教學管理」、 「教學歷程」次之， 「教學評量」部份較不理想』一致，顯示教師仍 在教學前的準備階段實施程度較高。. 第二節新北市特教教師實施資訊科技融入教學之相 關因素 本節根據「新北市國中特教教師實施資訊科技融入教學之現況 與相關因素調查問卷」填答結果進行相關因素分析，以平均數、標 準差與排序等統計方式呈現研究結果，依問卷的得分情形逐項說明， 以回應本研究之待答問題二。. 45.
(57) 壹、 相關因素分析 相關因素量表採 Likert 五點量尺，從「完全符合」、 「大部份符 合」 、 「有點符合」 、 「大部份不符合」到「完全不符合」 ，得分依序為 5 分、4 分、3 分、2 分、1 分，將數據轉換為特教教師實施資科訊 技融入教學之相關因素，分數愈高者，表示該層面與影響教師實施 資科訊技融入教學的現況之相關因素符合程度愈高；反之，則表示 該層面與影響教師實施資科訊技融入教學的現況之相關因素符合程 度愈低。 茲將實施現況量表得分依尺度平均分為五個程度，1 分以上未 滿 1.8 分為低度符合程度；1.8 分以上未滿 2.6 分為中低度符合程度； 2.6 分以上未滿 3.4 分為中度符合程度；3.4 分以上未滿 4.2 分為中高 度符合程度；4.2 分以上則為高度符合程度。 一、 新北市國中特教教師實施資訊科技融入教學之整體相關因素 分析 茲將新北市國中特教教師實施資訊科技融入教學之相關因素量 表得分整理如表 4-5。 由表 4-5 可見，新北市國中特教教師實施資訊科技融入教學之 相關因素中的三個層面中，以「便利及實用性」(M=3.79)得分最高， 其實依序為「個人資訊素養」(M=3.42)與「外在因素」(M=3.33)，依 46.
(58) 照李克特式五點量表 3.4 分以上未滿 4.2 分為中高相關程度來看， 「便 利性」 、「個人資訊素養」與影響新北市國中特教教師實施資訊科技 融入教學現況之相關因素呈現中高符合程度；而「外在因素」則屬 於中度符合程度。 表 4-5 相關因素得分狀況分析表(N=322) 題號. 相關層面. 平均總分. 1-12. 便利及實用性. 13-19 20-30. 各題項. 排序. 平均數. 標準差. 45.47. 3.79. .90. 1. 個人資訊素養. 23.91. 3.42. .99. 2. 外在因素. 36.67. 3.33. 1.00. 3. 106.04. 3.53. .84. 全量表. 二、 各層面相關因素分析 茲將新北市國中特教教師實施資訊科技融入教學之相關因素的 得分狀況，依各層面將各題現作平均數的排序比較，以瞭解新北市 國中特教教師在不同層面相關因素之符合程度。 (一) 便利及實用性層面 茲將「便利及實用性」與實施資訊科技融入教學之現況相關得 分狀況整理如表 4-6。 由表 4-6 可見，新北市國中特教教師在「便利及實用性」層面 的平均分數在 2.82 至 4.36 之間，顯示新北市國中特教教師在「便利. 47.
(59) 及實用性」層面的符合程度約在中度至高度符合程度之間，其中以 「我覺得使用各種資訊科技編輯、製作教材方便快速，節省時間」 (M=4.36)平均分數最高，其次依序為「我覺得使用各種資訊科技統 整學生資料方便快速，節省時間」(M=4.31)，以上二題項平均得分 均在 4.2 以上，屬於高度符合程度；再其次依序為「我覺得使用各 種資訊科技進行教學活動方便快速，節省時間」(M=4.19)、 「實施資 訊科技融入教學後，能讓我的教學更有創新性」(M=4.04)、 「實施資 訊科技融入教學後，能讓我的教學內容更實用」(M=4.01)、 「我覺得 實施資訊科技融入教學很便利」(M=3.97)、 「我覺得實施資訊科技融 入教學很實用」(M=3.96)、 「實施資訊科技融入教學後，能讓我的教 學流程更順暢」(M=3.78)、 「實施資訊科技融入教學後，能讓使我的 教學成效更顯著」(M=3.67)，以上七題得分在 3.4 至 4.2 之間，屬於 中高度符合程度；而「我覺得有足夠的時間實施資訊科技融入教學」 (M=3.26)「我覺得使用各種資訊科技與學生或家長進行互動或溝通 方便快速，節省時間」(M=3.11)及「實施資訊科技融入教學後，讓 我能更有效地與家長或學生建立良好的互動關係」(M=2.82)等三題 項之平均得分最低，在 2.6 分以上未滿 3.4 分，屬於中度符合程度。. 48.
(60) 表 4-6 相關因素「便利及實用性」層面得分狀況分析表(N=322) 題項. 題目. 平均數. 1. 我覺得使用各種資訊科技統整學生資料方 便快速，節省時間。. 4.31. .98. 2. 2. 我覺得使用各種資訊科技編輯、製作教材 方便快速，節省時間。. 4.36. .95. 1. 3. 我覺得使用各種資訊科技進行教學活動方 便快速，節省時間。. 4.19. 1.10. 3. 4. 我覺得使用各種資訊科技與學生或家長進 行互動或溝通方便快速，節省時間。. 3.11. 1.56. 11. 3.26. 1.35. 10. 5. 我覺得有足夠的時間實施資訊科技融入教 學。. 標準差. 排序. 6. 實施資訊科技融入教學後，能讓我的教學 流程更順暢。. 3.78. 1.44. 8. 7. 實施資訊科技融入教學後，能讓我的教學 內容更實用。. 4.01. 1.21. 5. 8. 實施資訊科技融入教學後，能讓我的教學 更有創新性。. 4.04. 1.22. 4. 3.67. 1.50. 9. 9. 實施資訊科技融入教學後，能讓使我的教 學成效更顯著。. 10. 實施資訊科技融入教學後，讓我能更有效 地與家長或學生建立良好的互動關係。. 2.82. 1.57. 12. 11. 我覺得實施資訊科技融入教學很便利。. 3.97. 1.29. 6. 12. 我覺得實施資訊科技融入教學很實用。. 3.96. 1.34. 7. (二) 個人資訊素養層面 茲將「個人資訊素養」實施資訊科技融入教學之現況得分狀況 整理如表 4-7。 由表 4-7 可見，新北市國中特教教師在「個人資訊素養」層面 的平均分數在 2.76 至 3.83 之間，顯示新北市國中特教教師在「個人 49.
(61) 資訊素養」層面的符合程度約在中至中高符合程度之間，其中以「我 覺得有足夠的資訊素養來統整學生資料」(M=3.83)平均分數最高， 其次依序為「我覺得有足夠的資訊素養運用不同載具呈現教學內容」 (M=3.73)、「我覺得有足夠的資訊素養實施資訊科技融入教學」 (M=3.57)、「我覺得學習如何使用新的軟體很簡單」(M=3.44)，以上 四題項得分在 3.40 以上未滿 4.20，屬於中高度符合程度；而「我覺 得有足夠的資訊素養與學生或家長進行互動或溝通」(M=3.39)、 「我 覺得吸收資訊科技融入教學的研習課程內容很簡單」(M=3.18)及「我 自己參與資訊科技融入教學的研習課程時數很充足」(M=2.76)，以 上三題項平均得分較低，在 2.6 以上未滿 3.4，屬於中度符合程度。 表 4-7 相關因素「個人資訊素養」層面得分狀況分析表(N=322) 題項. 題目. 平均數. 標準差. 排序. 13. 我覺得有足夠的資訊素養來統整學生資 料。. 3.83. 1.34. 1. 14. 我覺得有足夠的資訊素養與學生或家長進 行互動或溝通。. 3.39. 1.55. 5. 15. 我覺得有足夠的資訊素養運用不同載具呈 現教學內容。. 3.73. 1.23. 2. 3.57. 1.31. 3. 16. 我覺得有足夠的資訊素養實施資訊科技融 入教學。. 17. 我覺得學習如何使用新的軟體很簡單。. 3.44. 1.32. 4. 18. 我覺得吸收資訊科技融入教學的研習課程 內容很簡單。. 3.18. 1.46. 6. 19. 我自己參與資訊科技融入教學的研習課程 時數很充足。. 2.76. 1.36. 7. 50.
(62) (三) 外在因素層面 茲將「外在因素」實施資訊科技融入教學之現況得分狀況整理 如表 4-8。 由表 4-8 可見，新北市國中特教教師在「外在因素」層面的平 均分數在 2.86 至 3.89 之間，顯示新北市國中特教教師在 「外在因素」 層面的符合程度約在中至中高符合程度之間，其中以「時代的潮流 驅使我實施資訊科技融入教學」(M=3.89)平均分數最高，其次依序 為「我任教的學生類型適合實施資訊科技融入教學」(3 M=.60)、 「我 任教的學生大部份有能力接受資訊科技融入教學」(M=3.54)、 「我覺 得實施資訊科技融入教學使我更能勝任我的工作」(M=3.49)及「教 師同儕支持我實施資訊科技融入教學」(M=3.43)，以上五題項得分 在 3.40 以上未滿 4.2，屬於中高度符合程度，而「學校提供足夠的 合法軟體，使我實施資訊科技融入教學很方便」(M=3.32)、 「同事實 施資訊科技融入教學的經驗或成果，讓我願意實施資訊科技融入教 學」(M=3.30)、 「學校硬體設備充足且更新快速，使我實施資訊科技 融入教學很方便」(M=3.19)、 「學校的組織氣氛，讓我願意實施資訊 科技融入教學」(M=3.15)、「家長支持我實施資訊科技融入教學」 (M=2.90)及「政府的資訊政策，讓我願意實施資訊科技融入教學」 (M=2.86)，以上六題項平均得分均在 2.6 以上未滿 3.4，屬於中度符 51.
(63) 合程度。 表 4-8 相關因素「外在因素」層面得分狀況分析表(N=322) 題項. 題目. 平均數. 標準差. 排序. 20. 學校硬體設備充足且更新快速，使我實施 資訊科技融入教學很方便。. 3.19. 1.41. 8. 21. 學校提供足夠的合法軟體，使我實施資訊 科技融入教學很方便。. 3.32. 1.44. 6. 22. 政府的資訊政策，讓我願意實施資訊科技 融入教學。. 2.86. 1.56. 11. 23. 學校的組織氣氛，讓我願意實施資訊科技 融入教學。. 3.15. 1.52. 9. 24. 同事實施資訊科技融入教學的經驗或成 果，讓我願意實施資訊科技融入教學。. 3.30. 1.51. 7. 25. 時代的潮流驅使我實施資訊科技融入教 學。. 3.89. 1.25. 1. 26. 我任教的學生類型適合實施資訊科技融入 教學。. 3.60. 1.24. 2. 27. 教師同儕支持我實施資訊科技融入教學。. 3.43. 1.51. 5. 28. 家長支持我實施資訊科技融入教學。. 2.90. 1.66. 10. 29. 我任教的學生大部份有能力接受資訊科技 融入教學。. 3.54. 1.20. 3. 30. 我覺得實施資訊科技融入教學使我更能勝 任我的工作。. 3.49. 1.43. 4. 歸納而言，在相關因素的三個層面中，以「便利及實用性」層 面的平均得分最高，顯示「便利及實用性」層面在新北市國中特教 教師實施資訊科技融入教學的相關因素中，符合程度最高，屬於中 高度符合程度；而「外在因素」層面的符合程度最低，屬於中度符 合程度。 52.
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