第三章 研究方法
第三節 研究工具
本研究以普查方式進行問卷調查蒐集實徵資料，旨在探討新北 市國中特教教師實施資訊科技融入教學之現況與相關因素之調查。
本研究之問卷全部共分為三部份，第一部份為個人基本資料，
第二部份則為特教教師實施資訊科技融入教學之現況調查表，第三 部份為相關因素調查表，正式問卷則合併為「新北市國中特教教師 實施資訊科技融入教學之現況與相關因素調查問卷」。
以下就問卷編製過程及內容分別說明如下：
壹、 專家效度問卷編製
專家效度問卷共分為三部份，6 個層面，共 63 題(如附錄一)，
其內容分析如表 3-2，編製過程如下：
一、 個人基本資料
主要參考林霈岑(2007) 、張益睿(2006) 、張基成、王秋錳(2008) 等編製的問卷修改而成，共分為「性別」、「年齡」、「任教年資」、「特 教專業背景」、「學校所在位置」與「任教班別」共六題。
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二、 特教教師實施資訊科技融入教學之現況調查表 (一) 編製過程
本量表主要參考林霈岑(2007) 、張益睿(2006) 、張基成、
王秋錳(2008)等編製的問卷修改而成，共分為「教學前的準備 階段」、「教學中的活動階段」及「教學後的評量階段」三個層 面，並請專家學者建構內容效度，修正後編製為預試問卷。
(二) 計分方式
本量表採 Likert 五點量尺，從「完全符合」、「大部份符合」、
「有點符合」、「大部份不符合」到「完全不符合」，得分依序 為 5 分、4 分、3 分、2 分、1 分，將數據轉換為特教教師實施 資科訊技融入教學之現況，分數愈高者，表示該層面實施資科 訊技融入教學的程度愈高。
三、 影響因素調查表
(一) 編製過程與內容
本量表主要參考林霈岑(2007) 、張益睿(2006) 、張基成、
王秋錳(2008)等編製的問卷修改而成，共分為「便利及實用性」、
「個人資訊素養」及「外在環境」三個層面，並請專家學者建 構內容效度，修正後編製為預試問卷。
(二) 計分方式
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本量表採 Likert 五點量尺，從「完全符合」、「大部份符合」、
「有點符合」、「大部份不符合」到「完全不符合」，得分依序 為 5 分、4 分、3 分、2 分、1 分，將數據轉換為特教教師實施 資科訊技融入教學之相關因素，分數愈高者，表示該層面符合 特教教師實施資科訊技融入教學的程度愈高。
表 3-2
專家效度問卷內容分析表
問卷部份 層面 題數 小計 合計
一、個人基本資料 6 6
63 二、特教教師實施資
訊科技融入教學之現 況調查表
1. 教學前準備階段 5 2. 教學中活動階段 7 21 3. 教學後評量階段 9
三、影響因素調查表
1. 便利及實用性 13 2. 個人資訊素養 8 36 3. 外在環境 15
貳、 預試問卷與正式問卷編製
經專家學者協助研究者審訂問卷題目後，研究者針對問卷文句 及題意模糊處進行修改，使語句陳述簡單明瞭、題意明確，並修改
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題號使問題類似的題目集中，方便受訪者閱讀，再整理挑選「適合」
及「修正後適合」的題目，修改為預試問卷。
另外，針對背景變項中「學校所在位置城鄉別」的題目，若以 選項填寫，則所佔篇幅過大，為不使該題項佔用問卷過大篇幅，故 研究者改以問卷顏色區別「學校所在位置城鄉別」，於寄出問卷前 研究者便已先將受訪者之「學校所在位置城鄉別」做好區分，因此 在預試或正式問卷中，該題項整大題直接由背景資料題項中刪除，
不再另外呈現，直接由回收問卷中依問卷顏色統計「學校所在位置 城鄉別」之數量。
本研究定義之新北市「學校所在位置城鄉別」，係依新北市改 制前之台北縣，其行政區域類型作為城鄉劃分的依據；在台北縣時 代所轄行政區中，學校位於列為「縣轄市」者為本研究定義之都市 型學校，共計有 49 校；學校位於列為「鄉」、「鎮」者則為本研究 定義之鄉村型學校，共計有 28 校。
由於本研究之研究對象為任教於新北市國中之特教教師，故以 鄰近縣市(台北市)之特教教師為預試問卷施測對象，採隨機抽樣的 方式選取 35 位進行預試問卷，並根據預試問卷的之結果，進行信、
效度分析，整理修改後編製為本研究所需「新北市國中特教教師實 施資訊科技融入教學之現況與影響因素調查問卷」。
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一、 預試問卷項目分析
預試問卷回收後，進行資料編碼，使用 SPSS20.0 統計軟體進 行項目分析，以確定每個題項之決斷值(CR 值)，以及每層面題項與 總分之相關，將未達顯著水準的題項予以刪除，其標準如下：
(一) CR 值：為檢驗每一題項之得分差異，將預試問卷結果 依總分取前 27%為高分組，後 27%為低分組，之後進行 獨立樣本 t 考驗(t-test)，求得各題項之 CR 值，若 CR 值 未達.05 顯著水準者，則考慮將該題刪除。
(二) 積差相關：為檢驗每個題項與總分相關程度，若相關係 數低於 0.5 且未達.05 顯著水準者，則將該題予以刪除。
根據上述標準，將本研究預試問卷項目分析之結果整理如表 3-3、
3-4 所示。
根據表 3-3，新北市國中特教教師實施資訊科技融入教學之現 況調查表經項目分析之後，將 CR 值未達.05 顯著水準者，以及總分 相關系數低於 0.5 且未達.05 顯著水準者予以刪除，共計刪除題項 1、
2、6，共 3 題，其題項保留進行因素分析。
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表 3-3 (續)
19 我會視學生能力要求學生使用適宜的網路資源(如線
上測驗、小遊戲)評量學習成效。 .001 .691**
20 我會使用通訊軟體(如 email、FACEBOOK、LINE)與
學生進行師生溝通。 .000 .779**
21 我會使用通訊軟體(如 email、FACEBOOK、LINE)與
家長進行親師溝通。 .001 .740**
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表 3-4(續)
32 我任教的學生大部份有能力接受資訊科技融入教學。 .001 .652**
33 學校編列足夠的經費支持我實施資訊科技融入教學。 .001 .542**
34 課務或行政事務太過繁忙，讓我無暇實施資訊科技融 入教學。
1.00
0 -.078** 刪除 35 我覺得實施資訊科技融入教學使我更能勝任我的工
作。 .001 .672**
36 我喜歡與同事分享、交流資訊科技融入教學的經驗或
做法。 .023 .502**
*
p<.05
**p<.01
二、 預試問卷因素分析
為檢驗本研究問卷之效度，並瞭解此問卷所能反映之實施現況 與相關因素的程度，依照此問卷各個不同層面題項進行分層因素分 析，使用統計軟體 SPSS20.0 測量其 Bartlett 球型檢定顯著性，達.001 顯著水準，表示此層面問卷能測得共同因素越多，若 KMO 值大於 0.5，則適宜進行因素分析。本研究預試問卷因素分析採主軸法抽取 共同因素，使用斜交轉軸法進行因素轉軸。茲將問卷各層面因素分 析結果整理如表 3-5、3-6、3-7，並分別說明如下：
(一) 新北市特教教師實施資訊科技融入教學之現況調查表預 試問卷
1. 教學前層面
經由統計軟體 SPSS20.0 測得其 Bartlett 球型檢定
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達.001 顯著水準，其 KMO 值.472<.5，不適宜進行因 素分析。
2. 教學中層面
經由統計軟體 SPSS20.0 測得其 Bartlett 球型檢定 達.001 顯著水準，其 KMO 值.814>.5，適宜進行因素 分析。由表 3-5 所示，此層面 7 個題項都屬於同一個 因素，且各題因素負荷量皆大於.5，因此全數予以保 留。
3. 教學後層面
經由統計軟體 SPSS20.0 測得其 Bartlett 球型檢定 達.001 顯著水準，其 KMO 值.690>.5，適宜進行因素 分析。由表 3-5 所示，此層面 7 個題項都屬於同一個 因素，且各題因素負荷量皆大於.5，因此全數予以保 留。
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經由統計軟體 SPSS20.0 測得其 Bartlett 球型檢定 達.001 顯著水準，其 KMO 值.805>.5，適宜進行因素 分析。由表 3-6 所示，此層面 13 個題項都屬於同一個 因素，除題項 6 之因素負荷量.314 低於.5 外，其餘各
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題因素負荷量皆大於.5，故刪除題項 6，共 1 題。
2. 個人資訊素養層面
經由統計軟體 SPSS20.0 測得其 Bartlett 球型檢定 達.001 顯著水準，其 KMO 值.653>.5，適宜進行因素 分析。由表 3-6 所示，此層面 7 個題項都屬於同一個 因素，且各題因素負荷量皆大於.5，因此全數予以保 留。
3. 外在因素層面
經由統計軟體 SPSS20.0 測得其 Bartlett 球型檢定 達.001 顯著水準，其 KMO 值.668>.5，適宜進行因素 分析。由表 3-6 所示，此層面 13 個題項都屬於同一個 因素，然題項 33 之因素負荷量.488 及題項 36 之因素 負荷量.476 低於.5 外，其餘各題因素負荷量皆大於.5，
故刪除題項 33、36，共 2 題。
表 3-6
實施現況各層面因素分析摘要表
題項 便利及實用性 個人資訊素養 外在因素 因素 1 因素 2 因素 3 備註
01 .648
02 .737
(續下頁)
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與效度，並刪除、修改不適合之題項後，最後編製完成本研究之「新 北市國中特教教師實施資訊科技融入教學之現況與影響因素調查問 卷」(如附錄三)，問卷內容分析如表 3-7：
表 3-7
正式問卷內容分析表
問卷部份 層面 題數 小計 合計
一、個人基本資料 6 6
53 二、特教教師實施資
訊科技融入教學之現 況調查表
1. 教學前準備階段 3 4. 教學中活動階段 7 17 5. 教學後評量階段 7
三、影響因素調查表
1. 便利性 12 4. 資訊素養 7 30 5. 外在環境 11