結論

研究者蒐集並整理分析相關文獻後，建立本研究之架構，以自 編問卷「新北市國中特教教師實施資訊科技融入教學之現況與相關 因素調查問卷」為研究工具，以一○一學年度新北市國中現任特教教 師為研究對象進行普查，將回收之有效問卷加以統計分析，歸納研 究結果後，提出結論及建議。

第一節結論

本研究旨在探討新北市國中特教教師實施資訊科技融入教學之 現況與相關因素，並瞭解兩者之間的關係，研究者根據第四章研究 結果所得，歸納整理出研究結論，並依據五項研究目的與其對應之 待答問題分別敘述如下：

76

壹、 新北市國中特教教師實施資訊科技融入教學之現況屬於中高 實施程度

在整體實施現況上，新北市國中特教教師實施資訊科技融入教 學之現況屬於中高程度，在實施現況的三個層面中，以「教學前」

的得分最高，顯示新北市國中特教教師於「教學前的準備階段」的 實施程度最高，屬於高度實施程度，其中又以「我有運用文書處理 軟體 (如 WORD、POWER POINT) 編輯教材、撰寫教案或製作講 義」的實施程度最高，顯示新北市國中特教教師已高度應用資訊科 技於編輯教材、撰寫教案或製作講義上。

貳、 新北市國中特教教師實施資訊科技融入教學之相關因素屬於 中高符合程度

在整體相關因素上，新北市國中特教教師實施資訊科技融入教 學之相關因素屬於高度符合程度，在相關因素的三個層面中，以「便 利及實用性」的得分最高，顯示新北市國中特教教師實施資訊科技 融入教學的相關因素中，以「便利及實用性」層面的符合程度最高，

屬於高度符合程度，其中又以「我覺得使用各種資訊科技編輯、製 作教材方便快速，節省時間」的符合程度最高，顯示新北市國中特 教教師認為使用各種資訊科技編輯、製作教材方便快速，節省時間。

77

參、 不同背景變項之新北市國中特教教師實施資訊科技融入教學 之現況

一、 「性別」方面

在整體實施現況上，男性比女性實施程度高，以不同實施現況 層面來看，在「教學前」層面，女性特教教師的實施程度高於男性 教師；在「教學中」、「教學後」的層面上，則是男性特教教師的實 施程度高於女性教師。

就實施程度來看，不論以整體實施現況或不同層面實施現況分 析，男、女皆有一致實施程度的現象，由此可見，性別未於實施現 況出現顯著差異。

二、 「年齡」方面

在整體實施現況上，以 23-30 歲特教教師之整體實施程度最高，

而 51 歲以上特教教師整體實施程度則最低；以不同實施現況層面來 看，在「教學前」、「教學後」層面，23-30 歲特教教師的實施程度最 高；在「教學中」的層面上，則是 31-40 歲以上特教教師的實施程 度最高。

就實施程度來看，以整體實施現況或「教學前」、「教學中」層 面實施現況分析，各年齡層皆有一致實施程度的現象，由此可見「年 齡」未於整體及教學前、教學中層面出現顯著差異；然而，在「教

78

學後」層面，23-30 歲特教教師之實施程度最高，屬於中高實施程度，

其餘年齡層則皆屬於中度實施程度，顯示 23-30 歲特教教師在教學 後的評量階段實施資訊科技融入教學的程度與其他年齡層有差異。

三、 「任教年資」方面

不同任教年資的新北市國中特教教師，在整體實施現況上，以

「3 年以上至未滿 10 年」特教教師之整體實施程度最高，而「20 年 以上」特教教師整體實施程度則最低；以不同實施現況層面來看，

在「教學前」層面，「未滿 1 年以上至未滿 3 年」特教教師的實施程 度最高；在「教學中」、「教學後」的層面上，則是「3 年以上至未 滿 10 年」特教教師的實施程度最高。

就實施程度來看，不論以整體實施現況或不同層面實施現況分 析，各「任教年資層」皆有一致實施程度的現象，由此可見，「任教 年資」未於實施現況出現顯著差異。

四、 「特教專業背景」方面

不同特教專業背景的新北市國中特教教師，在整體實施現況上，

以特殊教育學系(所/組)畢業特教教師之整體實施程度最高，而曾修 習特教學分，但非特殊教育學系(所/組)畢業特教教師之整體實施程 度則最低；以不同實施現況層面來看，在「教學前」層面，未曾修 習特教學分特教教師的實施程度最高；在「教學中」、「教學後」的

79

層面上，則是特殊教育學系(所/組)畢業特教教師的實施程度最高。

就實施程度來看，不論以整體實施現況或不同層面實施現況分 析，各「特教專業背景」教師皆有一致實施程度的現象，由此可見，

「特教專業背景」未於實施現況出現顯著差異。

五、 「任教班別」方面

不同任教班別的新北市國中特教教師，不論對體實施現況或實 施現況各層面，任教集中式特教班之特教教師實施程度皆較任教不 分類資源班之特教教師高。

就實施程度來看，不論以整體實施現況或不同層面實施現況分 析，不同「任教班別」教師皆有一致實施程度的現象，由此可見，「任 教班別」未於實施現況出現顯著差異。

六、 「學校城鄉別」方面

不同學校所在位置的新北市國中特教教師，在整體實施現況上，

任教於鄉村型學校之特教教師其整體實施程度較任教於都市型學校 之特教教師高；以不同實施現況層面來看，在「教學前」層面，任 教於都市型學校之特教教師的實施程度較高；在「教學中」、「教學 後」的層面上，則是任教於鄉村型學校之特教教師的實施程度較高。

就實施程度來看，不論以整體實施現況或不同層面實施現況分 析，不同「學校城鄉別」教師皆有一致實施程度的現象，由此可見，

80

「學校城鄉別」未於實施現況出現顯著差異。

總而言之，不同背景變項之新北市國中特教教師僅在某些實施 層面之平均得分排序些許不同，若就整體或各層面實施程度而言，

則都出現同一實施程度的現象，亦即不同背景變項之新北市國中特 教教師實施資訊科技融入教學之現況未有差異。

肆、 不同背景變項之新北市國中特教教師實施資訊科技融入教學 之相關因素

一、 「性別」方面

就不同相關因素層面來看，不論男性或女性特教教師，皆以「便 利及實用性」層面符合程度最高，其次皆為「個人資訊素養」，而「外 在因素」層面的符合程度皆為最低。

二、 「年齡」方面

對不同年齡的新北市國中特教教師而言，「便利及實用性」為各 年齡特教教師之相關因素中符合程度最高者；以相關因素的其他層 面來看，對 31-40 歲特教教師而言，相關因素中「個人資訊素養」

層面之符合程度高於「外在因素」層面；對其他年齡層的特教教師 而言，則是「外在因素」層面之符合程度高於「個人資訊素養」層 面。

81

三、 「任教年資」方面

對不同任教年資的新北市國中特教教師而言，「便利及實用性」

為各任教年資特教教師之相關因素中符合程度最高者；以相關因素 的其他層面來看，對任教年資 20 年以上特教教師而言，相關因素中

「外在因素」層面之符合程度高於「個人資訊素養」層面；對其他 任教年資的特教教師而言，則是「個人資訊素養」層面之符合程度 高於「外在因素」層面。

四、 「特教專業背景」方面

對不同特教專業背景的新北市國中特教教師而言，「便利及實用 性」皆為相關因素中符合程度最高者，其次皆為「個人資訊素養」，

而「外在因素」則皆為符合程度最低者。

五、 「任教班別」方面

對不同任教班別的新北市國中特教教師而言，「便利及實用性」

皆為相關因素中符合程度最高者，其次皆為「個人資訊素養」，而「外 在因素」則皆為符合程度最低者。

六、 「學校所在位置」方面

對不同學校所在位置的新北市國中特教教師而言，「便利及實用 性」皆為相關因素中符合程度最高者，其次皆為「個人資訊素養」，

而「外在因素」則皆為符合程度最低者。

82

總而言之，不同背景變項之新北市國中特教教師僅在某些相關 因素層面之平均得分排序些許不同，若就整體或各層面之相關因素 符合程度而言，則都出現同一符合程度的現象，亦即不同背景變項 之新北市國中特教教師實施資訊科技融入教學之相關因素符合程度 未有差異。

伍、 新北市國中特教教師實施資訊科技融入教學之現況與相關因 素之相關情形

就整體實施現況與相關因素而言，新北市國中特教教師整體實 施現況與相關因素呈現中度正相關；就整體實施現況而言，新北市 國中特教教師實施資訊科技融入教學之整體現況愈高者，在相關因 素中「便利及實用性」層面之符合程度亦愈高；就整體相關因素而 言，新北市國中特教教師於「教學中」層面實施資訊科技融入教學 之現況愈高者，其整體相關因素之符合程度亦愈高；就各層面之實 施現況與相關因素之相關情形而言，資訊科技融入教學之便利及實 用性是最符合新北市國中特教教師於教學中的活動階段實施資訊科 技融入教學的相關因素；而資訊科技融入教學之外在因素雖然仍是 符合新北市國中特教教師於教學前的準備階段實施資訊科技融入教 學的相關因素，但與教學前的準備階段實施程度高低的相關性最 低。

83