研究背景與動機

第一章 緒論

本章旨在說明本研究之發想及源起，茲就研究背景與動機、目 的、待答問題及名詞釋義等四方面加以說明。

第一節研究背景與動機

身處一個知識爆炸的時代，也是各類資訊產品蓬勃發展的時代，

現代人一日之所需，許多時候是經由各項「資訊科技」所取得，人 與「資訊科技」之間的距離愈來愈近、關係愈來愈密切，生活中許 許多多的活動，因為「資訊科技」的介入而有了不同的改變，同樣 地，「資訊科技」也因此改變了教學現場的面貌；教學模式被顛覆，

老師得重備教材，學新應用軟體(黃亞琪，2012)。

何謂資訊科技融入教學，資訊融入教學是運用學習科技

（Learning Technology）的發展，衍生而出的一種創新的教學方式。

謝清俊(1997)將資訊科技定義為「利用數位電子媒介所發展出的新 的系統或新的傳播方式」，亦即教師依據教學目標與學生特性並配合 教學內容、環境而採行不同的教學方法以完成教學活動；張國恩 (1999)認為資訊科技融入教學是在建構主義的學習理論架構下，來 啟發與輔導學生的學習方式；顏龍源(2000)認為，將資訊科技中可 供教與學所使用的各項優勢資源與媒體，平順且適切地置入各科教

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與學過程的各個環節，資訊科技不強調運用的結果與表現，而是重 視融入的觀念、過程和科技的可用性；王全世(2000)認為，將資訊 科技融入於課程、教材與教學中，讓資訊科技成為師生一項不可或 缺的教學工具與學習工具，使得資訊科技的使用成為在教室中日常 教學活動的一部份，並且能延伸地視資訊科技為一個方法(method) 或一種程序(process)，在任何時間任何地點來尋找問題的解答；王 千倖(2010)資訊科技融入教學的真正內涵是教育理念與教學法的創 新，學生的學習是資訊科技融入教學的核心，教學法的創新的手段，

資訊科技是工具。

各種資訊科技以爆炸性的速度發展，「電腦」已不再是最方便的 資訊流通工具了，從早期的桌上型電腦、筆記型電腦，到現在幾乎 人手一支的智慧型手機及平板電腦，搭配快速的網際網路連結，使 得現今資訊流通的面貌已近乎不受任何時間、空間的限制，只要你 想，隨時可以得到你需要的資訊。此外，愈益發達的互動式軟體，

也可讓教學回饋變得更即時、更有趣，在搭配電子白板或其他互動 式硬體的建置後，教室內的學習視野將因之更為擴大。

為了讓學生跟得上資訊快速變遷的時代，在教育部中小學資訊 教育白皮書(2008)中提到，期於 4 年後(2008 至 2011 年)，中小學生 人數與教學用電腦數量的比值達 5:1，在增進了中小學生人數與教

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學用電腦數量的比率後，學生接觸電腦的機會增加，教導學生如何 利用電腦獲得知識、學習新知，甚而創新精進，並靈活運用各種資 訊科技產品，更成了教學活動的一大重點。

對特殊教育而言更是如此，資訊科技的發達，其「可修改、易 修改」的特性，使特教教師更容易配合學生需求設計符合個別化精 神的教材教具；其「即時回饋」的特性，使得特殊學生可立即收到 回饋，不論是反應正確時的正增強或反應錯誤時的即時提醒，皆可 讓特殊學生獨力、有效的習得知識或修正觀念；其「可靈活處理大 量資料」的特性，讓特教教師可運用各種軟體記錄、監看並了解學 生的學習成效；綜合上述，資訊科技融入特殊教育似乎可使特殊教 育之成效有長足的進步，因此，郭為藩(1993)指出在特殊教育未來 的發展趨勢下，電腦科技的應用是不可或缺的，而且是非常迫切的。

Lewis(1993)也認為電腦對特殊教育是一項不可或缺的科技，尤其是 電腦輔助教育軟體及器材的開發及應用更是必要。Sheryl(2003)則進 一步指出資訊科技可以使障礙者發揮獨立、生產力和參與學術、工 作、休閒或其他活動的最大潛能。資訊科技融入特殊教育，勢不可 擋。

然而，如前述研究所言，資訊科技融入特殊教育的利多因素多 又有迫切的需求，特殊教育教師在實際教學時使用資訊科技融入教

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學活動的現況為何？影響特殊教育教師使用資訊科技融入教學的因 素為何？

研究者為新北市國中特教教師，欲了解影響新北市國中特教教 師實施資訊科技融入教學之現況，並探究實施資訊科技融入教學之 相關因素，乃為本研究之研究動機。