第四章 研究結果與討論
第四節 不同背景變項之臺中市學前普通班教師對於實施特殊教育宣導
本節分別以學前普通班教師基本資料的幼兒園背景變項(所在行政區、幼兒園 性質、幼兒園規模、班級人數、目前班級有無特殊需求對象)及教師個人背景變項(年 齡、幼教教學年資、教育程度、特教專業背景及職稱)，探討學前普通班教師對於 實施特殊教育宣導活動的看法，是否會因基本資料的背景變項差異而有所不同。
壹、不同幼兒園背景變項之臺中市學前普通班教師對辦理特殊教宣 導活動看法之差異情形
表 4-16 至表 4-20 為不同幼兒園背景變項之學前普通班教師對實施特殊教育宣 導活動的看法，共包含：所在行政區、性質、幼兒園規模、班級人數、目前班級有 無特殊需求對象等背景變項，以下茲分述之：
一、幼兒園所在行政區
從表 4-16 來看，不同幼兒園所在行政區之學前普通班教師對於特殊教育宣導 活動整體看法於統計上無顯著差異(F=0.42，p =0.740 >.05)
，
且特殊教育宣導活動 各分項看法亦無顯著差異(F 值在 0.19~1.04 之間，p >.05)。可
知學前普通班教師對 於特殊教育宣導活動的整體看法及各分項看法並不因幼兒園所在地的不同而有所 差異。92
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體看法於統計上無顯著差異(t 值=0.560，p =0.576 >.05)
，
且在特殊教育宣導活動各 分項看法亦無顯著差異(t 值在 0.445~1.487 之間，p>.05)。
可知學前普通班教師對於 特殊教育宣導活動的整體看法及各分項看法並不因幼兒園性質的不同而有所差異。表 4-17
不同幼兒園性質之學前普通班教師對實施特殊教育宣導活動的看法
特教宣導活動看法 種類 人數 平均數 標準差 t值 P
宣導活動適切性 1.公立 76 15.74 1.86 0.573 0.567
2.私立 69 15.57 1.74
宣導活動多元性 1.公立 76 16.29 1.97 1.273 0.205
2.私立 69 15.88 1.86
相關人員支持度 1.公立 76 16.11 1.87 1.487 0.139
2.私立 69 15.64 1.92
相關人員接納性 1.公立 76 32.68 3.50 0.445 0.657
2.私立 69 33.00 4.97
相關人員自我成長 1.公立 76 23.55 2.76 0.446 0.656
2.私立 69 23.35 2.75
特殊教育宣導活動整體 看法
1.公立 76 104.37 9.96 0.560 0.576
2.私立 69 103.43 10.09
三、幼兒園規模
從表 4-18 來看，不同幼兒園規模之學前普通班教師對於特殊教育宣導活動整 體看法於統計上無顯著差異(F=2.11，p =0.125 >.05)
，
而在特殊教育宣導活動各分項 看法中的「宣導活動適切性」 (F=5.40，p =0.005 <.05) 與「宣導活動多元性」(F=5.68，p =0.004 <.05)達顯著差異，其餘各分項看法則無顯著差異(F 值在 0.37~2.05 之間，p >.05)
。
從上述研究結果來看，任教於幼兒園班級數 4-6 班的學前普通班教94 看法於統計上無顯著差異(F=0.45，p =0.639 >.05)，而在特殊教育宣導活動各分項看
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法中的「相關人員支持度」達顯著差異(F=5.47，p =0.005 <.05)，其餘各分項看法則 無顯著差異(F 值在 0.01~1.91 之間，p >.05)
。
由上述結果可得知，班級人數較多的96 五、班級有無特殊需求對象
從表 4-20 來看，班級有特殊需求對象或無特殊需求對象之學前普通班教師對 於特殊教育宣導活動整體看法於統計上無顯著差異(t 值=0.390，p =0.533 >.05；t 值
=0.155，p =0.877 >.05)，且在特殊教育宣導活動各分項看法亦無顯著差異(t 值在 0.190~1.291 之間，p >.05)。可知學前普通班教師對於特殊教育宣導活動的整體看法 及各分項看法並不因班級有無特殊需求對象而有所差異。
表 4-20
班級有無特殊需求對象之學前普通班教師對實施特殊教育宣導活動的看法 特教宣導活動看法 種類 人數 平均數 標準差 t 值 P 宣導活動適切性 1.有特殊需求幼兒 92 15.68 1.90 0.261 0.795
2.無特殊需求幼兒 53 15.60 1.62
3.有特殊需求家長 12 15.75 1.91 0.190 0.849 4.無特殊需求家長 133 15.65 1.79
宣導活動多元性 1.有特殊需求幼兒 92 16.13 1.92 0.279 0.781 2.無特殊需求幼兒 53 16.04 1.93
3.有特殊需求家長 12 15.92 1.78 0.338 0.736 4.無特殊需求家長 133 16.11 1.94
相關人員支持度 1.有特殊需求幼兒 92 16.01 1.81 1.071 0.286 2.無特殊需求幼兒 53 15.66 2.05
3.有特殊需求家長 12 16.25 1.86 0.698 0.486 4.無特殊需求家長 133 15.85 1.90
相關人員接納性 1.有特殊需求幼兒 92 32.49 3.71 1.291 0.199 2.無特殊需求幼兒 53 33.43 5.04
3.有特殊需求家長 12 31.83 3.13 0.851 0.396 4.無特殊需求家長 133 32.92 4.34
相關人員自我成長 1.有特殊需求幼兒 92 23.51 2.80 0.320 0.749 2.無特殊需求幼兒 53 23.36 2.68
3.有特殊需求家長 12 22.92 2.81 0.707 0.481 4.無特殊需求家長 133 23.50 2.75
(續下頁)
97 表 4-20
特殊教育宣導活動 整體看法
1.有特殊需求幼兒 92 103.83 10.10 0.390 0.533 2.無特殊需求幼兒 53 104.09 9.90
3.有特殊需求家長 12 102.67 9.95 0.155 0.877 4.無特殊需求家長 133 104.04 10.03
貳、不同個人背景變項之臺中市學前普通班教師對辦理特殊教育 宣導活動看法之差異情形
表 4-21 至表 4-25 為不同教師個人背景變項之學前普通班教師對實施特殊教育 宣導活動的看法，共包含：個人背景變項包含：年齡、幼教教學年資、教育程度、
特教專業背景、職稱等項目，以下茲分述之：
(六)年齡
從表 4-21 來看，不同年齡之學前普通班教師對於特殊教育宣導活動整體看法 於統計上無顯著差異(F=1.43，p =0.236 >.05)
，
且在特殊教育宣導活動各分項看法 亦無顯著差異(F 值在 0.16~2.55 之間，p >.05)。
可知學前普通班教師對於特殊教育 宣導活動的整體看法及各分項看法並不因幼兒園教師的年齡不同而有所差異。98
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相關存在(相關係數=0.075，p =0.386 >.05)，而在特殊教育宣導活動各分項看法的部 分，不同幼教教學年資與宣導活動多元性達顯著相關(相關係數=0.170*，p =0.047
<.05)，其餘分項看法與幼教教學年資則無相關存在。由上述結果可知，幼教教學年 資與特教宣導活動看法大致上無相關，但在宣導活動多元性方面，則呈現幼教教學 年資愈高者，其宣導活動也較多元。
表 4-22
不同幼教教學年資之學前普通班教師對實施特殊教育宣導活動的看法 宣導活動看法種類
n=145
幼教教學年資 n=137
pearson 係數
P 平均數 標準差
9.68 7.17
宣導活動適切性 15.66 1.80 0.058 0.504 宣導活動多元性 16.10 1.92 0.170* 0.047 相關人員支持度 15.88 1.90 0.047 0.589 相關人員接納性 32.83 4.25 0.022 0.799 相關人員自我成長 23.46 2.75 0.048 0.575 特殊教育宣導活動整體看法 103.92 9.99 0.075 0.386
*p < .05 **p < .01 ***p < .001
(八) 教育程度
從表 4-23 來看，不同教育程度之學前普通班教師對於特殊教育宣導活動整體 看法於統計上無顯著差異(F=1.82，p =0.166>.05)
，
且在特殊教育宣導活動各分項看 法亦無顯著差異(F 值在 0.64~2.51 之間，p >.05)。
可知學前普通班教師對於特殊教 育宣導活動的整體看法及各分項看法並不因幼兒園教師的教育程度不同而有所差 異。100
101 表 4-23
相關人員 自我成長
1.專科 (高職)
17 23.06 2.84 組間 20.743 2 10.372 1.38 0.256 ---
2.大學 93 23.28 2.63 3.研究所以
上(含四十 學分進修 班)
35 24.11 2.98 組內 1069.215 142 7.530
特殊教育 宣導活動 整體看法
1.專科 (高職)
17 102.88 11.81 組間 359.645 2 179.823
1.82 0.166 ---
2.大學 93 103.06 9.17 3.研究所以
上(含四十 學分進修 班)
35 106.71 10.92 組內 14024.520 142 98.764
(九) 特教專業背景
從表 4-24 來看，不同特教專業背景之學前普通班教師對於特殊教育宣導活動 整體看法於統計上無顯著差異(F=0.60，p =0.614>.05)，且在特殊教育宣導活動各分 項看法亦無顯著差異(F 值在 0.43~1.85 之間 p >.05)。可知學前普通班教師對於特殊 教育宣導活動的整體看法及各分項看法並不因幼兒園教師的特教專業背景不同而 有所差異。
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104
105 表 4-25
3.班級教師 59 23.97 2.86 組內 1039.067 141 7.369 4.教保員 37 23.38 2.62
特殊教育 宣導活動 整體看法
1.幼兒園園 長或主任
44 102.14 9.08 組間 302.573 3 100.858 1.01 0.390 ---
2.組長 5 101.40 13.83
3.班級教師 59 105.41 10.33 組內 14081.592 141 99.869 4.教保員 37 104.03 9.97
參、綜合討論
透過上述資料可以得知不同背景變項之學前普通班教師對實施特殊教育宣導 活動看法之差異情形如下：
一、在幼兒園背景變項中，「所在行政區」、「性質」、「目前班級有無特殊需求 對象」等變項，皆對實施特殊教育宣導活動的整體看法與分項看法無差異。推測「看 法」是對某人事物的想法，是屬於個人心理層面的部分，因此也較不易被變更。而 時至今日，融合教育的概念已逐漸普及化，教師經過職前的專業知識培育，以及職 場上的經驗累積，對於特殊教育也較能持正面的態度，因此不因幼兒園不同的背景 變項而影響對特殊教育宣導活動的看法。
二、在幼兒園背景變項中，「不同幼兒園規模」對於辦理特教宣導活動的分項 看法「宣導活動適切性」與「宣導活動多元性」有差異。在「宣導活動適切性」部 分，主要提及的是宣導時間、地點、針對有特殊需求的對象宣導、是否具特教相關 知能…等做進一步的比較。研究者回顧填答對象的問卷資料，發現規模居中的幼兒 園在「3.我認為籌畫特教宣導活動的內容不會耗費我太多準備時間」此題項的填答 分數普遍較低，其他題項則與小規模、大規模幼兒園無太大差異，且填答教師任教 的園所性質以私立幼兒園居多。研究者推測規模居中的幼兒園教師因多數任教於私 立幼兒園，除了工作時數較長之外，普遍也要花費較多的時間製作、整理幼兒的相
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關檔案，這其實也是幼教生態的一個普遍現象，因此，在繁重的工作事項之外，還 要加入特教宣導活動的籌畫，導致教師認為會耗費自己太多準備時間，因而呈現這 樣的統計結果。而在「宣導活動多元性」方面，根據樣本資料的收集，幼兒園大多 集中在較小的規模，且此規模之下的教師年資較集中在高年資組別，與統計結果相 對照，幼教教學年資愈高者，其宣導活動也較多元性，兩者相呼應。
三、在幼兒園背景變項中，「不同班級人數」對於辦理特教宣導活動的分項看法
「相關人員支持度」有差異，班級人數愈多，其愈同意宣導時能得到相關人員的支 持。推測班級人數較多時，在進行宣導活動時，對於人手的協助與支援之需求也會 較大，那也因為有支援者的加入，他們同時能夠看到整個宣導活動的過程，因此對 於認同感的部分相較之下也會因「接觸、了解」而進一步產生認同。
四、在教師個人背景變項中，「年齡」、「教育程度」、「特教專業背景」、「職稱」
等變項並非影響學前普通班教師對於特殊教育宣導活動的整體看法與分項看法之 主要因素。推測如第一點，看法是屬於個人心理層面的部分，較不易被變更，且融 合教育的概念已逐漸普及化，教師對於特殊教育也較能持正面的態度，因此不因教 師個人不同的背景變項而影響對特殊教育宣導活動的看法，此結果與蔡家熒（2008）
相同。
五、幼教教學年資方面，呈現幼教教學年資愈高者，其宣導活動也較多元性。
推估其原因，年資較深的教師有較豐富的教學經驗，能將每次的活動作反思與修 正，促使下次的活動能更臻適切，將經驗的累積化為多元的方式帶給幼兒不同的體 驗，也較能將概念與幼兒的舊經驗做結合，以符合幼兒的程度進行宣導活動，在過 程中，亦較容易掌握整個宣導的內容及重點（王文伶、葉璧純、曾淑賢，2012），
推估其原因，年資較深的教師有較豐富的教學經驗，能將每次的活動作反思與修 正，促使下次的活動能更臻適切，將經驗的累積化為多元的方式帶給幼兒不同的體 驗，也較能將概念與幼兒的舊經驗做結合，以符合幼兒的程度進行宣導活動，在過 程中，亦較容易掌握整個宣導的內容及重點（王文伶、葉璧純、曾淑賢，2012），