第二章 文獻探討
第四節 研究流程
本研究的進行可分為決定研究主題、編擬研究工具階段、展開正式調查以及進 行資料處理和分析、完成論文撰寫等五個階段。
壹、決定研究主題與架構
研究的第一個階段主要透過文獻的閱讀與分析，再加上自身的教學經驗後，確 立了研究的主題與架構，並從中釐清所欲探討之問題。
一、蒐集相關文獻
在去年七月確定了研究方向之後，研究者便進行國內外相關文獻的蒐集，藉此 釐清本研究在此研究範疇之定位，發現相關研究的主題較少針對學前教育階段這部 分，在研究對象方面也大多以學校特教承辦人為主，鮮少以普通班老師為研究之對 象。
二、確定研究題目
在去年八月中研究者從相關文獻蒐集與整理，並與指導教授多次討論後，確定 研究題目為「臺中市學前普通班教師實施特殊教育宣導活動現況調查之研究」。
三、分析與探討文獻
費時近四個月的時間，於十二月將所蒐集到的文獻進行彙整與歸納完畢，並從 中發展問卷之方向。
四、建立研究架構
同時也根據本研究之研究目的及研究問題，建立本研究之研究架構，分成特殊 教育宣導活動內容、特殊教育宣導活動看法兩個部分。此外，也想要探討不同背景 之教師對實施特殊教育宣導活動的看法是否有差異。
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貳、編製研究工具 一、編制問卷初稿
於十二月整理蒐集之資料及文獻探討後，也敦請從事特殊教育宣導活動之實 務工作者及指導教授給予建議，進行問卷初稿的編擬。
二、建立內容效度
十二月底將問卷初稿予以專家學者和實務工作者審查。
三、發展預試問卷
二月中歸納專家學者、實務工作者以及論文計畫口試委員給予之意見，與指導 教授討論，修改問卷內容形成預試問卷。
四、進行問卷預試
三月初將預試問卷以立意取樣的方式予以 30 位學前普通班教師試填。
五、修改成正式問卷
三月底預試問卷回收後，研究者依據有效問卷統計的數據，進行問卷內部一 致性的分析，修正預試問卷發展為正式問卷。
參、展開正式調查
四月初，於正式問卷完成後，以定量抽樣的方式，先扣除預試問卷的幼兒園，
再以「園」為單位，分區按照比例抽取公私立各 3 所幼兒園，未達 3 所之區域，則 皆納入研究對象，計公立幼兒園 81 所，私立幼兒園 79 所，共計 160 所，160 位學 前普通班教師為正式施測對象。正式問卷依發送幼兒園預先編碼，以郵寄方式將問 卷寄發至各園，並以電話聯繫該幼兒園負責人，請託協助發放與回收問卷；於寄發 問卷之信封內附上問卷發放與回收注意事項，且附上回郵信封，委請各幼兒園負責
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人發放問卷予該園一位普通班教師。填答者將填寫完成之問卷交回原發卷者彙整，
再於 2 週內一併由負責人寄回給研究者。為提高問卷回收率，隨問卷附贈小禮物，
並針對於期限內未擲回問卷之學校，以電話聯繫問卷發卷者代為催收。
肆、進行資料處理和分析
五月初，問卷回收後，剔除填答不完全、漏答或未依規定填答之問卷並重新編 碼後，以社會科學統計套裝軟體（簡稱 SPSS）12.0 中文視窗版進行資料的處理與統 計分析。
伍、完成論文撰寫
六月中，將問卷內容的統計資料加以整理與分析，並從撰寫過程中，提出研究 結果，並根據文獻作進一步的討論。最後，統整所有的資料歸納研究結論，並提出 研究建議。
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決定研究主題與架構 蒐集相關文獻 確定研究題目 分析與探討文獻 建立研究架構
完成論文撰寫
圖 3-2 臺中市學前普通班教師實施特殊教育宣導現況調查研究之研究程序 編製研究工具 編制問卷初稿
建立內容效度 發展預試問卷 進行問卷預試 修改成正式問卷
展開正式調查
進行資料處理和分析
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第五節 資料處理與分析
本研究之資料主要為問卷調查所得的量化及質性資料。以下針對此兩種資料的 分析方法分別敘述如下：
壹、資料處理
一、資料檢核：於問卷回收後，經人工方式逐一檢視填答情形，凡整份問卷內超 過 2 個題項以上填答不完全或未依規定填答之問卷，即視為「無效問卷」加以剔除。
二、資料編碼：將有效問卷依序加以編碼，鍵入電腦建檔。
三、資料核對：將問卷建檔完成後，再次加以核對檢核錯誤，以求問卷之正確性。
貳、問卷調查結果分析
研究者處理統計資料時，資料填寫不完全者則視為無效問卷。將回收之有效問 卷以 SPSS for Windows 12.0 中文版進行資料統計分析與處理，並採用下列統計方 法，以回答待答問題，本研究所有統計水準皆定為.05。
本研究所得資料的統計方法如下說明：
一、描述性統計：次數分配、百分比、平均數與標準差
1.以全體受試者在「臺中市學前普通班教師實施特殊教育宣導活動現調查問卷」
的第二部份-特殊教育宣導活動實施現況之各選項，進行次數分配及百分比之分析。
2.以平均數與標準差分析臺中市學前普通班教師對特殊教育宣導活動的正向程 度。
3.以全體受試者在「臺中市學前普通班教師實施特殊教育宣導活動現況調查問卷」
的第三部份-您對於辦理特殊教育宣導活動的看法之各選項，進行次數分配及百分 比之分析。
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二、t 檢定法（t-test）
以 t 檢定法檢定不同幼兒園背景變項（幼兒園性質、目前班級有無特殊需求對 象）的學前普通班教師對特殊教育宣導活動實施看法的正向程度。
三、單因子變異數分析（one-way ANOVA）
以單因子變異數分析檢定不同幼兒園背景變項（幼兒園的所在行政區、幼兒園 規模、班級人數）以及個人背景變項（年齡、教育程度、特教專業背景、職稱）之 學前普通班教師在「臺中市學前普通班教師實施特殊教育宣導活動現況調查問卷」
中對特殊教育宣導活動實施看法的正向程度。
四、Scheff’e 法事後比較
若單因子變異數分析之檢定結果達到顯著差異，則以 Scheff’e 法進行事後比 較，以考驗各組平均數相互間的差異性。
五、相關分析
以相關分析檢定不同幼教教學年資的學前普通班教師與「臺中市學前普通班教 師實施特殊教育宣導活動現況調查問卷」之特殊教育宣導活動實施看法的關聯性。
參、質性資料分析
開放問題（其他有關辦理特殊教育宣導活動的意見及建議）則由研究者於問卷 回收後加以分類整理歸納，呈現質性資料結果。
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第四章 研究結果與討論
本章旨在依據正式問卷所獲得的資料，進一步做統計分析與討論，以求本研究 之待答問題。茲將資料分析之結果與討論分為下列數節，第一節研究對象的基本資 料，第二節臺中市學前普通班教師實施特殊教育宣導活動的現況，第三節臺中市學 前普通班教師對於實施特殊教育宣導活動的看法分析，第四節不同背景變項之臺中 市學前普通班教師對於實施特殊教育宣導活動看法的差異情形。
第一節 研究對象的基本資料
本研究對象為臺中市學前普通班教師，其基本資料分為幼兒園方面及教師個人 方面。其中，幼兒園方面的基本資料分布情形如表 4-1 所示，教師個人方面的基本 資料分布情形如表 4-2 所示。
一、填答教師幼兒園背景變項
填答教師的幼兒園背景資料分佈情形如表 4-1 所示，填答教師幼兒園背景變項 包含：所在行政區、性質、幼兒園規模、班級人數、目前班級有無特殊需求對象，
研究對象總人數為 145 人。
（一）所在行政區
市區有 39 位，佔 26.9%，屯區有 23 位，佔 15.9%，山線地區有 38 位，佔 26.2%，
海線地區有 45 位，佔 31.0%。
（二）性質
公立幼兒園有 76 間，佔 52.4%，私立幼兒園有 69 間，佔 47.6%。
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73 表 4-1
目前班級有無 特殊需求對象
（N=145）
有特殊幼兒 92 63.4%
無特殊幼兒 53 36.6%
有特殊需求家長 12 8.3%
無特殊需求家長 133 91.7%
二、填答教師個人背景變項
填答教師的個人背景資料分佈情形如表 4-2 所示，填答教師個人背景變項包 含：年齡、幼教教學年資、教育程度、特教專業背景、職稱。
（一）年齡
年齡以「31-40 歲」為最多，有 67 人（44.1%），其次依序為「30 歲以下」43 人（29.7%）、「41-50 歲」31 人（21.4%），最少為「51 歲以上」有 7 人（4.8%）。
（二）幼教教學年資
幼教教學年資採開放性填答，缺失值共 8 人，而年資的最小值為 1 年，最大 值為 35 年，平均數為 9.68，標準差為 7.171。
（三）教育程度
教育程度以「大學」93 人（64%）最多，其次為「研究所以上 (含 40 學分進 修班) 」35 人（24%），最少為「專科(高職)」17 人（12%）。
（四）特教專業背景
特教專業背景以「修畢特教三學分」為最多，有 98 人（67.6%），其次為「54 小時特教研習課程」20 人（13.8%）、「雙主修特殊教育學程」4 人（2.8%），最少為
「輔系特殊教育學系」2 人（1.4%），缺失值有 21 人（14.5%）。
（五）職稱
填答教師之職稱以「班級教師」為最多，有 59 人（40.7%），其次依序為「教
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保員」37 人（25.5%）、「幼兒園園長或主任」44 人（30.3 %），最少為組長 5 人（3.4%）。
表 4-2
填答教師之個人背景資料表
背景變項 組別 人數 百分比
年齡 30 歲以下 43 29.7%
（N=145） 31-40 歲 64 44.1%
41-50 歲 31 21.4%
51 歲以上 7 4.8%
教育程度 專科(高職) 17 11.7%
（N=145） 大學 93 64.1%
研究所以上(含四十學分 進修班)
35 24.1%
特教專業背景 修畢特教 3 學分(含)以上 98 67.6%
（N=145） 54 小時特教研習課程 20 13.8%
輔系特殊教育學系 2 1.4%
雙主修特殊教育學程 4 2.8%
缺失值 21 14.5%
職稱 幼兒園園長或主任 44 30.3%
（N=145） 組長 5 3.4%
班級教師 59 40.7%
教保員 37 25.5%
綜合上述背景變項資料發現，填答的臺中市學前普通班教師年齡集中於 31-40 歲，且教育程度多為大學學歷，並且高達八成的教師具備特教相關背景，其中以具 備特教 3 學分(含)以上的特教專業背景為居多。而在幼兒園背景變項方面，幼兒園 規模多為 3 班以下，且每班人數大部分為 21-30 人，並且超過半數填答對象的班上 目前有特殊需求幼兒就讀，而約九成比例班上無特殊需求家長。
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第二節 臺中市學前普通班教師實施特殊教育 宣導活動的現況
本節在瞭解目前臺中市幼兒園教師實施特殊教育宣導活動的現況，並比較學前 普通班教師在填答特殊教育宣導活動實施現況向度之中各題項的差異情形。
壹、臺中市學前普通班教師實施特殊教育宣導活動的情形
表 4-3 至 4-9 為探討目前臺中市學前普通班教師在實施特殊教育宣導活動時，
關於「實施方式」、「實施時間」、「宣導主題」、「宣導特教類別」、「宣導方式」、「人 力支援」及「使用的資源」等向度之次數、百分比以及各題項填答情形的差異情形。
一、實施方式
各校特殊教育宣導活動的實施方式如表 4-3 所示，有 77 間（53.1%）幼兒園進
各校特殊教育宣導活動的實施方式如表 4-3 所示，有 77 間（53.1%）幼兒園進