第一章 緒論
本研究旨在透過問卷瞭解臺中市學前普通班教師實施特殊教育宣導活動的現 況，本章共分為三節，首先說明本研究的研究背景與目的，接著敘述研究問題，最 後針對本研究中提到的重要名詞加以釋義。
第一節 研究背景與目的
因應融合教育趨勢，特殊教育已成為教育相關科系之必備課程，各縣市政府函 示各國中小學於甄選新聘教師時，以修有特教學分者優先錄用，鼓勵教師進修特殊 教育學分。意指當應聘者之各項條件皆達到錄取標準且同分時，可依需求考量優先 錄取修習特教三學分以上或修習特殊教育研習時數五十四小時以上者，此為輔助條 件。而幼兒園教師在大學所修習的師資培育課程當中，也將這門特殊教育學科納入 必修的科目，如特殊幼兒教育，可以見得特教相關知能對於普通班教師的重要程 度。而目前學前教育階段也因融合教育的提倡，學前普通班教師除了指導一般幼兒 之外，也可能面臨到班上有特殊需求幼兒的情況，甚至實際在現場教學後，才發現 融合教育的理論範疇不僅僅用於幼兒上，甚至延伸至有特殊需求的家長。因此，這 時期對於大部分一般幼兒來說，與有特殊需求的對象接觸是一個陌生的經驗，在沒 有建立特殊教育概念的情況之下，普遍幼兒可能會有負面的情緒或想法產生。
以研究者職場上的經驗舉例來說，有位家長為肢體障礙者，班上某幾位幼兒看 到該家長都有驚嚇哭泣的行為表現，由於幼兒尚未對有特殊需求者建立相關的概 念，因此會很直接地反應出負面的情緒；另一方面，也曾遇過家長考量到班上有特 殊幼兒就讀，擔心會影響自己孩子的學習，因此做了將孩子轉學到他校的決定。由 上述例子可以了解到，在學前階段實施特殊教育相關概念宣導的重要性，能讓幼兒 及早建立正確的觀念，接納有特殊需求的對象，甚至進而影響家人產生接納特殊需
2 求者的態度，這是必要且重要的。
過去的相關研究也曾指出融合教育很重要的一點是「建立一個真正無障礙的學 習環境」，這當中包含的除了有形的環境設備之外，另一個重點即是「無形的社會 環境」。許多研究皆說明同儕對特殊需求者的接納度，不但會影響特殊需求者的自 我概念，更間接影響其適應行為及能力（吳武典、簡明建、王欣宜、陳俊湰 2001；
黃玉嬌，2006），因此就上述例子而言，在有形的環境準備好之下，欲順應融合教 育潮流，達到融合教育理想，第一步勢必要培養幼兒及早建立對特殊需求者正確的 認知與態度，提升支持度與接納度，進一步才可能促進特殊需求者本身能力的建 立，最終才能使融合教育不至於淪為一種口號 (馮淑珍，2005)。除此之外，許碧 勳（2003）也提到促成融合教育成功與否的重要因素之ㄧ即是融合班教師，若要成 功引領一般兒童視特殊兒童為班上一份子，那麼老師自身應當具備良好、正向且積 極的態度。
由上述相關研究可以得知普通班教師與學生對班上有特殊需求的學生之接納態 度會深切影響其自我概念、行為、能力等的發展，以及學習表現。國內外對有特殊 需求學生的態度及接納程度方面的研究為數不少，從這些研究中可以了解一般社會 大眾對於有特殊需求者的接納情形。然而，國外學者 Leyser 與 Price（1985）從數 篇研究中歸納出結論，若僅僅將身心障礙學生安置於普通班裡，卻未直接介入引導 一般學童，不僅無法改變其態度，也無法增進對身心障礙學生的認識。因此，必須 先從增進普通班師生對身心障礙學生的了解著手，才有可能促進普通班師生與身心 障礙學生之間的正向互動。而也有研究者持相同的看法，認為學前階段是教育之 初，愈早培養幼兒對有特殊需求者的了解，更易提升日後幼兒對於特殊需求者的接 納度（吳淑美，1999），才有機會促成未來營建一個真正無障礙、無歧視的公平正 義社會。因此，在學前教育階段首要的工作，便是「宣導」，透過各種大眾傳播媒 體，讓幼兒多了解有特殊需求的對象。
3
而國內對於特殊教育宣導活動也行之有年，但總覽近幾年來關於特殊教育的文 獻，研究者發現較少探討實施特殊教育宣導活動的文章，大多以列舉當年度舉辦的 特殊教育宣導活動項目為主，並沒有通盤性地歸納整理。而過去曾有幾位研究者對 特殊教育宣導活動做概況的介紹（沈宜純，1999；洪貞甄，1999），少數研究者進 一步做成效與分析（陳秀芬，1999），但並沒有全面且客觀的研究。曾雅祺（2007）
研究澎湖縣三十八所國小的特殊教育宣導實施現況，主要以普通班的老師與學生為 研究對象，發現並非全部的國小都有做宣導，只有設立特教班或資源班的學校才有 實施特殊教育宣導活動，而其中也發現了經費不足之問題。蔡家熒（2008） 以國 民小學特教業務承辦人員為對象，探討各校實施特殊教育宣導活動的相關議題，是 近年來對於特殊教育宣導活動有較完整探討之研究，而林伊云（2013）以台北市國 民小學教師為研究對象，調查融合教育宣導實施現況與及成效，也是相似的研究，
共同探討著涵蓋融合教育的特殊教育，但兩者的研究對象並無包含學前教育人員，
因此，基於了解到學前與國小在活動實施情形上可能有實質的差別，再加上目前尚 無針對學前階段實施特殊教育宣導活動的相關文獻，有鑑於此，引發研究者想要探 討學前特殊教育宣導的實施情況。
目前公立附設幼兒園在特殊教育宣導活動的部分，由於是附屬在國小之下，不 少幼兒園是跟著國小的教學行事曆來進行教育活動的宣導。研究者查閱國小的「特 殊教育宣導實施計畫」可以發現大多是依據特殊教育法與年度工作計劃來執行，但 在宣導內容與實施方式上各個學校就有不同之處了，有些幼兒園會與國小一起合 辦，有些則是依情況各自辦理。以研究者服務的學校這兩年來舉辦特殊教育宣導活 動的情形為例，配合著國小教學行事曆，100 學年度園所宣導的班級數為一班，因 此實施的方式是小規模的「特教體驗-神秘箱」，主要讓幼兒透過觸覺來體驗眼睛看 不到時的經驗。除此之外，也因班上有特殊幼兒，研究者也會在課堂活動當中與幼 兒討論關於班上特殊需求幼兒的狀況，讓幼兒有初步的了解進而延伸同理心；而 101
4
學年度園所宣導的班級數擴增為四班，因此實施的方式就更加多元化，例如：利用 週三全園活動時間進行特殊教育宣導，透過短劇演出、狀況討論引發幼兒對於特殊 教育議題的興趣與了解；或是研究者也在班上透過繪本故事的引導、突發事件的機 會教育，讓幼兒對身心障礙者的外觀能產生包容與同理心，並降低內心的恐懼感，
進而去幫助他們。歸納上述活動，內容相當的多元，而且也因為背景條件的不同而 在實施的情形上有不同之處，期待透過這樣的研究能夠初探目前學前階段幼兒園的 特殊教育宣導實施情況，此為動機之一。進一步，以了解學前普通班教師以及幼兒 在實施特殊教育宣導後的態度與想法，此為動機之二。
本研究經由問卷調查來了解臺中市學前普通班教師實施特殊教育宣導活動的 現況，再進一步比較臺中市學前普通班教師個人背景變項對特殊教育宣導活動的看 法之差異，以整理出最終結果，提供給學前教師及相關單位參考，未來在實施特殊 教育宣導時，能夠如何規劃與執行，達到良好的融合教育成效。
根據上述研究動機，本研究所欲探討的目的如下：
1.探討臺中市學前普通班教師實施特殊教育宣導活動之現況。
2.探討臺中市學前普通班教師對於實施特殊教育宣導活動之看法。
3.探究臺中市學前普通班教師在不同背景變項之下對於實施特殊教育宣導活動之 看法的差異情形。
4.蒐集臺中市學前普通班教師實施特殊教育宣導活動之建議及改進意見。