本研究之背景變項共有學校規模大小、性別、學歷、擔任職務、體育科系組 畢業、擔任運動代表隊指導等六項，本節就各背景變項與家長式領導關係加以分 析。
一、不同背景變項在家長式領導上之差異分析
(一)學校規模大小不同的國小教師知覺家長式領導之差異比較
由 表4-2-1 得知，學校規模大小不同的國小教師知覺家長式領導之單因子變 異數分析Ｆ值差異達顯著水準，顯示不同教育背景的國小教師知覺整體家長式領 導上具有顯著不同，因此進一步以薛費法進行事後比較，結果在整體家長式領導 上發現學校規模在「6 班以下」之國小教師顯著高於學校規模在「13 至 24 班」
及「25 班以上」之教師。
就各構面而言，在「威權領導」構面上發現學校規模在「25 班以上」之國小 教師顯著高於學校規模在「7 至 12 班」及「13 至 24 班」之教師；在「仁慈領 導」構面上發現學校規模在「6 班以下」及之國小教師顯著高於學校規模在「13 至 24 班」及「25 班以上」之教師；在「德行領導」構面上發現學校規模在「6 班 以下」及之國小教師顯著高於學校規模在「13 至 24 班」及「25 班以上」之教 師且「7 至 12 班」之國小教師顯著高於學校規模在「25 班以上」之教師。
表 4-2-1 學校規模大小不同之的國小教師知覺家長式領導之差異分析摘要表
構 面 學校規模 人數 平均數 標準差 F 檢定 事後比較 威權領導 a . 6 班以下 62 14.47 4.04 8.60* d>b、c
b . 7 至 12 班 62 14.40 4.89 c . 13 至 24 班 148 14.17 4.00 d . 25 班以上 278 15.96 3.48
仁慈領導 a . 6 班以下 62 19.16 3.70 6.69* a>c、d b . 7 至 12 班 62 17.71 4.26
c . 13 至 24 班 148 17.45 3.90 d . 25 班以上 278 16.92 3.28
德行領導 a . 6 班以下 62 19.26 3.29 18.04* a>c、d b>d b . 7 至 12 班 62 18.18 3.67
c . 13 至 24 班 148 17.05 4.55 d . 25 班以上 278 15.95 3.00 整體家長式
領導
a . 6 班以下 62 52.89 6.88 8.83* a>c、d b . 7 至 12 班 62 50.29 5.94
c . 13 至 24 班 148 48.68 6.46 d . 25 班以上 278 48.83 5.64
*p < . 0 5
(二)不同性別的國小教師知覺家長式領導之差異比較與分析
由 表-2-2 得知，性別在整體家長式領導及「威權領導」、「仁慈領導」、「德 行領導」二個構面之ｔ考驗差異皆達顯著水準，也就是男女國小教師在家長式領 導整體及「仁慈領導」、「德行領導」男教師較女教師知家長式領導的程度為高，
只有在「威權領導」這個構面女性教師較男性教師知家長式領導的程度為高。
表 4-2-2 不同性別的國小教師知覺家長式領導之差異分析摘要表
構 面 性別 人數 平均數 標準差 t 值
威權領導 男 206 14.68 4.33 -1.98*
女 344 15.40 3.68
仁慈領導 男 206 18.00 3.5 2.93*
女 344 17.05 3.7
德行領導 男 206 17.67 3.67 3.90*
女 344 16.40 3.72
整體家長式 領導
男 206 50.35 5.85 2.77*
女 344 48.85 6.31
* p < . 0 5
(三)不同學歷的國小教師知覺家長式領導之差異比較
由 表4-2-3 得知，不同學歷之國小教師知覺整體家長式領導及「威權領導」、
「仁慈領導」、「德行領導」等三個構面之單因子變異數分析Ｆ值差異均未達顯著 水準。
表 4-2-3 不同學歷的國小教師知覺家長式領導之差異分析摘要表
構 面 學歷 人數 平均數 標準差 F 檢定
威權領導 a . 師專或師範畢 29 15.79 3.81 .66 b . 師範學院或教育大學畢 236 15.22 3.91
c . 一般大學畢（含師資班） 153 15.18 4.04 d . 研究所以上（含40學分班） 132 14.78 3.95
仁慈領導 a . 師專或師範畢 29 16.45 3.51 1.13 b . 師範學院或教育大學畢 236 17.55 3.54
c . 一般大學畢（含師資班） 153 17.17 4.11 d . 研究所以上（含40學分班） 132 17.62 3.40
德行領導 a . 師專或師範畢 29 16.24 2.60 .60 b . 師範學院或教育大學畢 236 17.03 3.74
c . 一般大學畢（含師資班） 153 16.66 3.84 d . 研究所以上（含40學分班） 132 16.98 3.89 整體家長式
領導
a . 師專或師範畢 29 48.48 5.38 .73 b . 師範學院或教育大學畢 236 49.80 6.09
c . 一般大學畢（含師資班） 153 49.01 6.61 d . 研究所以上（含40學分班） 132 49.38 5.99
(四)不同職務的國小教師知覺家長式領導之差異比較
由 表4-2-4 得知，不同職務國小教師在整體家長式領導上之單因子變異數分 析Ｆ值差異達顯著水準，顯示不同職務國小教師在整體家長式領導上有顯著的差 異，進一步以薛費法進行事後比較，發現擔任職務為主任之教師顯著高於擔任級 任導師之教師。
就各構面而言，在「威權領導」構面上，級任教師顯著高於擔任教師兼主任 之國小教師；在「仁慈領導」、「德行領導」二個構面上，教師兼主任、教師兼 組長之國小教師顯著高於擔任級任導師之國小教師。
表 4-2-4 擔任不同職務的國小教師知覺家長式領導之差異分析摘要表
構 面 職務 人數 平均數 標準差 F 檢定 事後比較 威權領導 a . 主任 39 14.64 4.14 5.27* d>b
b . 組長 58 13.71 3.95 c . 級任導師兼組長 61 14.13 3.98
d . 級任導師 334 15.72 3.81
(六)三年內有無擔任運動代表隊指導的國小教師知覺家長式領導之差異比較 由 表4-2-6 得知，三年內有無擔任運動代表隊指導國小教師知覺整體家長式 領導及「威權領導」、「仁慈領導」、「德行領導」三個構面之ｔ考驗差異皆未 達顯著水準。也就是三年內有無擔任運動代表隊指導之國小教師在知覺整體家長 式領導及「威權領導」、「仁慈領導」、「德行領導」三個構面並無不同。
表 4-2-6 三年內有無擔任運動代表隊指導的國小教師知覺家長式領導之差異分析摘要表 構 面 運動代表隊指導 人數 平均數 標準差 t 值
威權領導 有 65 14.55 4.45 -1.25
無 485 15.21 3.87
仁慈領導 有 65 18.05 4.14 1.50
無 485 17.32 3.60
德行領導 有 65 17.35 4.24 1.10
無 485 16.81 3.68
整體家長式領導 有 65 49.95 6.04 .75
無 485 49.34 6.20
* p < . 0 5
二、綜合討論
(一)學校規模大小不同與家長式領導
本研究結果顯示「學校規模大小」不同的國小教師在「整體家長式領導」及
「威權領導」、「仁慈領導」、「德行領導」差異達顯著水準，與林龍和(2005)、蔡韻 瓊(2007) 的研究結果大致相同；與周怡君(2006)、張能發(2007)的研究結果不同。
在周怡君的研究中，只有「威權領導」差異達顯著水準，且中型學校較大型學校 明顯。在張能發的研究中，在「威權領導」差異達顯著水準，且特偏地區高於一 般地區；在「仁慈德行」差異達顯著水準，且一般地區高於特偏地區。
由研究結果可看出在小型學校服務的國小教師比中大型學校知覺到較高的 家長式領導風格及「仁慈領導」、「德行領導」，可能是因為小型學校教師人數較少，
教師同仁與校長接觸機會多，感受校長以身作則的風範較深，且在小型學校教師 幾乎都要兼任行政工作，因業務需求和校長接觸的機會多，校長與教師相處時較 容易有一家人的感覺。但在「威權 領導」上反而是「25 班以上」比「 7 至 12 班、
13 至 24 班」還高，顯示在大型學校的教師，較會感受到來自校長的壓力，校長 也會表現出比較威權的那一面。
(二)性別與家長式領導
研究結果顯示「性別」不同在「整體家長式領導」及「威權領導」、「仁慈領 導」、「德 行領導」差異達顯著水準，與周怡君(2006)、蔡韻瓊(2007) 的研究結果大 致相同；與林龍和(2005)、張能發(2007)的研究結果不同。在林龍和與張能發的研 究中，「性別」不同，差異皆未達顯著水準。
由研究結果可看出國小男性教師較女性教師知覺家長式領導程度較高，推究 其原因，目前國小校長還是以男校長居多，兼職行政工作的教師也是以男教師較 多，因此男教師會有比較多機會與校長接觸，對於校長的領導模式會有較高度的 知覺。
(三)職務與家長式領導
本研究結果顯示「職務」不同在「整體家長式領導」及「威權領導」、「仁慈 領導」、「德行領導」差異達顯著水準，與林龍和(2005)、周怡君(2006)、蔡韻瓊(2007) 的研究結果大致相同。
由研究結果可看出教師兼主任、組長知覺校長家長式領導較級任導師明顯，
原因可能是通常校長在分配行政職務時，會以與自己做事方式與理念相符且關係 良好為主要考量，因此教師兼主任、組長會感受到校長較明顯的「仁慈 領導」、「德 行領導」。
第四節 不同背景變項國小教師在學校組織公平差異分析
本研究之背景變項共有學校規模大小、性別、學歷、擔任職務、體育科系組 畢業、擔任運動代表隊指導等六項，本節就各背景變項與學校組織公平關係加以 分析。
一、不同背景變項在學校組織公平上之差異分析
(一)學校規模大小不同的國小教師知覺學校組織公平之差異比較
表 4-3-1 學校規模大小不同之的國小教師知覺學校組織公平之差異分析摘要表
構 面 學校規模 人數 平均數 標準差 F 檢定 事後比較 分配公平 a . 6 班以下 62 12.61 3.23 4.39* a>d
b . 7 至 12 班 62 12.31 2.82 c . 13 至 24 班 148 12.07 2.69 d . 25 班以上 278 11.54 2.08
程序公平 a . 6 班以下 62 13.27 2.74 8.18* a、b>d b . 7 至 12 班 62 12.81 2.67
c . 13 至 24 班 148 12.48 3.06 d . 25 班以上 278 11.75 2.18
互動公平 a . 6 班以下 62 13.10 2.96 9.30* a、b、c>d b . 7 至 12 班 62 13.34 2.56
c . 13 至 24 班 148 12.61 3.19 d . 25 班以上 278 11.78 2.22 整體學校
組織公平
a . 6 班以下 62 38.98 8.32 8.89* a、b、c>d b . 7 至 12 班 62 38.45 7.04
c . 13 至 24 班 148 37.16 8.19 d . 25 班以上 278 35.07 5.52
*p < . 0 5
由 表4-3-1 得知，學校規模大小不同的國小教師知覺整體學校組織公平之單 因子變異數分析Ｆ值差異達顯著水準，顯示學校規模大小不同的國小教師知覺整 體學校組織公平具有顯著不同，因此進一步以薛費法進行事後比較，結果在整體 學校組織公平上發現學校規模在「6 班以下」 、「7 至 12 班」及「13 至 24 班」
之國小教師均顯著高於學校規模在「25 班以上」之教師。
就各構面而言，在「分配公平」構面上發現學校規模在「6 班以下」之國小 教師顯著高於學校規模在「25 班以上」之教師；在「程序公平」構面上發現學校 規模在「6 班以下」及「7 至 12 班」之國小教師顯著高於學校規模在「25 班以 上」之教師；在「互動公平」構面上發現學校規模在「6 班以下」、「7 至 12 班」
及「13 至 24 班」之國小教師均顯著高於學校規模在「25 班以上」之教師。
(二)不同性別的國小教師知覺學校組織公平之差異比較
由 表4-3-2 得知，性別在整體學校組織公平及「分配公平」、「程序公平」、
「互動公平」三個層面之ｔ考驗差異皆達顯著水準，也就是男女國小教師在整體 學校組織公平及「分配公平」、「程序公平」、「互動公平」男性教師較女性教 師知學校組織公平的程度為高。
表 4-3-2 不同性別的國小教師知覺學校組織公平之差異分析摘要表
構 面 性別 人數 平均數 標準差 t 值
分配公平 男 206 12.35 2.72 3.38*
女 344 11.61 2.34
程序公平 男 206 12.94 2.66 4.99*
女 344 11.81 2.49
互動公平 男 206 13.06 2.76 4.90*
女 344 11.90 2.56 整體學校
組織公平
男 206 38.35 7.21 5.03*
女 344 35.32 6.60
* p < . 0 5
(三)不同學歷的國小教師知覺學校組織公平之差異比較
由 表4-3-3 得知，不同學歷之國小教師知整體學校組織公平及「分配公平」、
「程序公平」、「互動公平」等三個構面之單因子變異數分析Ｆ值差異均未達顯 著水準。
表 4-3-3 不同學歷的國小教師知覺學校組織公平之差異分析摘要表
構 面 學歷 人數 平均數 標準差 F 檢定
分配公平 a . 師專或師範畢 29 11.38 2.17 .73
分配公平 a . 師專或師範畢 29 11.38 2.17 .73