第三章 研究設計
第三節 不同背景變項的國小教師在職進修動機之差異分析
本節旨在探討不同背景變項之國小教師在職進修動機上得分的差異情形，本 研究教師背景變項包括性別、年齡、最高學歷、婚姻狀況、服務年資、擔任職務、
曾進修的類別等七項，以獨立樣本 t 檢定及單因子變異數分析方式，探討各變項對 教師在職進修動機上是否有顯著差異。
壹、不同人口特質的國小教師於在職進修動機上之差異分析
人口特質的背景變項有性別、年齡、婚姻狀況等三項，以下就這三方面的差 異情形加以分析說明如下：
一、性別
就不同性別的國小教師於在職進修動機分層及整體上進行 t 考驗，分析結果如 下表 4-5 所示：
表 4-5 不同性別的國小教師在職進修動機之差異分析摘要表
在職進修動機各層面 性別 人數 平均數 標準差 t 值
認知興趣 （1）男 75 3.58 .77 .48
（2）女 143 3.52 .78
追求成就 （1）男 75 3.40 .79 1.40
（2）女 143 3.24 .84
他人影響 （1）男 75 3.39 .92 1.58
（2）女 143 3.18 .92
專業發展 （1）男 75 3.56 .92 -.36*
（2）女 143 3.60 .77
社交關係 （1）男 75 3.13 .86 .51
（2）女 143 3.07 .84
逃避/刺激 （1）男 75 2.57 .89 -.73
（2）女 143 2.65 .81
整體在職進修動機 （1）男 75 3.22 .67 .63
（2）女 143 3.16 .58
*p<.05
（一）在各層面上
1.分析「專業發展」層面上之在職進修動機，達顯著水準（p＜.05），表示不同 性別的國小教師在專業發展層面的在職進修動機有顯著差異，且女性教師顯著高 於男性教師。
2.分析「認知興趣」、「追求成就」、「他人影響」、「社交關係」、「逃避/刺激」
等五層面上之在職進修動機，均未達顯著水準（p＞.05），表示不同性別的國小教 師在上述在職進修動機的五層面上並沒有顯著差異。
（二）在整體層面上
分析在職進修整體層面上，並未達顯著水準（p＞.05），表示不同性別的國小
（一）在各層面上
分析「專業發展」層面上之在職進修動機，達顯著水準（p＜.05），表示不同 年齡的國小教師在「專業發展」層面的在職進修動機有顯著差異。進行事後比較 之後發現，年齡「31-40 歲」教師於專業發展層面的在職進修動機顯著高於「30 歲 以下」教師。
2.分析「認知興趣」、「追求成就」、「他人影響」、「社交關係」、「逃避/刺激」
層面上之在職進修動機，並未達顯著差異（p＞.05），表示不同年齡的國小教師在 上述在職進修動機層面上，並沒有顯著差異。
（二）在整體層面上
分析在職進修動機整體層面，並未達顯著水準（p＞.05），表示不同年齡的國 小教師於在職進修動機整體層面上並沒有顯著差異。
三、婚姻狀況
因抽樣的樣本裡婚姻狀況並無其他情況的教師，故將變項縮減為已婚及未婚 兩種，就不同婚姻狀況的國小教師於在職進修動機分層及整體上進行 t 考驗，分析 結果如下表 4-7 所示：
表 4-7 不同婚姻狀況的國小教師在職進修動機之差異分析摘要表
在職進修動機各層面 婚姻狀況 人數 平均數 標準差 t 值
認知興趣 （1）已婚 135 3.57 .80 .63
（2）未婚 83 3.50 .73
追求成就 （1）已婚 135 3.31 .84 .25
（2）未婚 83 3.28 .81
他人影響 （1）已婚 135 3.31 .94 1.33
（2）未婚 83 3.14 .90
專業發展 （1）已婚 135 3.65 .82 1.43
（2）未婚 83 3.49 .82
社交關係 （1）已婚 135 3.16 .81 1.35
（2）未婚 83 2.99 .90
逃避/刺激 （1）已婚 135 10.65 3.29 .87
（2）未婚 83 10.24 3.42
整體在職進修動機 （1）已婚 135 3.22 .61 1.23
（2）未婚 83 3.12 .61
（一）在各層面上
表 4-8（續）
3. 分析「社交關係」層面上之在職進修動機，達顯著水準（p＜.05），表示不
表 4-9（續）
2.分析「認知興趣」、「追求成就」、「專業發展」、「社交關係」、「逃避/刺激」
層面上之在職進修動機，均未達顯著水準（p＞.05），表示不同服務年資的國小教 師在上述在職進修動機層面上並沒有顯著差異。
（二）在整體層面上
分析在職進修動機整體層面上，並未達顯著水準（p＞.05），表示不同服務年 資的國小教師於在職進修動機整體層面上沒有顯著差異。
三、擔任職務
就不同擔任職務的國小教師於在職進修動機各層面及整體上進行 t 考驗，分析 結果如表 4-10 所示：
表 4-10 不同現任職務的國小教師在職進修動機之差異分析摘要表 在職進修動機
各層面 擔任職務 人數 平均數 標準差 t 值
認知興趣 （1）兼行政 71 3.60 .88 .72*
（2）未兼行政 147 3.51 .72
追求成就 （1）兼行政 71 3.25 .86 -.54
（2）未兼行政 147 3.32 .81
他人影響 （1）兼行政 71 3.13 1.02 -1.22
（2）未兼行政 147 3.31 .87
專業發展 （1）兼行政 71 3.66 .91 1.73*
（2）未兼行政 147 3.45 .77
社交關係 （1）兼行政 71 3.05 .87 -.55
（2）未兼行政 147 3.12 .84
逃避/刺激 （1）兼行政 71 10.38 3.34 -.35
（2）未兼行政 147 10.55 3.35
整體在職進修動機 （1）兼行政 71 3.14 .67 -.68
（2）未兼行政 147 3.20 .58
*p<.05
（一）在各層面上
1.分析「認知興趣」層面上之在職進修動機，達顯著水準（p＜.05），表示不同 擔任職務的國小教師在「認知興趣」層面的在職進修動機有顯著差異，且兼行政 教師顯著高於未兼行政教師。
2.分析「認知興趣」層面上之在職進修動機，達顯著水準（p＜.05），表示不同 擔任職務的國小教師在「認知興趣」層面的在職進修動機有顯著差異，且兼行政 教師顯著高於未兼行政教師。
3.分析「追求成就」、「他人影響」、「社交關係」、「逃避/刺激」層面上之在職 進修動機，均未達顯著水準（p＞.05），表示不同擔任職務的國小教師在上述在職 進修動機層面上並沒有顯著差異。
（二）在整體層面上
分析在職進修動機整體層面上，並未達顯著水準（p＞.05），表示不同擔任職 務的國小教師於在職進修動機整體層面上沒有顯著差異。
四、曾進修的類別
就不同進修類別的國小教師於在職進修動機各層面及整體上進行 t 考驗，分析 結果如表 4-11、4-12、4-13 所示：
（一）正規進修
表 4-11 參加正規進修的國小教師在職進修動機之差異分析摘要表 在職進修動機
各層面 參加正規進修 人數 平均數 標準差 t 值
認知興趣 （1）是 165 3.63 .78 2.86**
（2）否 53 3.28 .69
追求成就 （1）是 165 3.44 .75 4.82***
（2）否 53 2.84 .90
他人影響 （1）是 165 3.36 .89 3.27**
（2）否 53 2.90 .95
專業發展 （1）是 165 3.64 .84 1.48
（2）否 53 3.44 .76
社交關係 （1）是 165 3.15 .85 1.80
（2）否 53 2.91 .81
逃避/刺激 （1）是 165 2.65 .816 .77
（2）否 53 2.55 .89
整體在職進修動機 （1）是 165 3.26 .58 3.46**
（2）否 53 2.93 .65
*p<.05 **p<.01 ***p<.001
1.在各層面上
（1）分析「認知興趣」層面上之在職進修動機，達顯著水準（p＜.01），表示 有無參加正規進修的國小教師在「認知興趣」層面的在職進修動機有顯著差異。「有 參加過正規進修」的教師認知興趣的在職進修動機顯著高於「沒有參加過正規進 修」的教師。
（2）分析「追求成就」層面上之在職進修動機，達顯著水準（p＜.001），表 示有無參加正規進修的國小教師在「追求成就」層面的在職進修動機有顯著差異。
「有參加過正規進修」的教師追求成就的在職進修動機顯著高於「沒有參加過正 規進修」的教師。
（3）分析「他人影響」層面上之在職進修動機，達顯著水準（p＜.01），表示 有無參加正規進修的國小教師在「他人影響」層面的在職進修動機有顯著差異。「有 參加過正規進修」的教師他人影響的在職進修動機顯著高於「沒有參加過正規進 修」的教師。
（4）分析「專業發展」、「社交關係」、「逃避/刺激」層面上之在職進修動機，
未達顯著水準（p＞.05），表示有無參加正規進修的國小教師在上述層面的在職進 修動機沒有顯著差異。
2.在整體層面上
分析在職進修動機整體層面上，達顯著水準（p＜.01），表示有無參加正規進 修的國小教師於在職進修動機整體層面上有顯著差異。「有參加過正規進修」的教 師整體在職進修動機顯著高於「沒有參加過正規進修」的教師。
（二）非正規進修
表 4-12 參加非正規進修的國小教師在職進修動機之差異分析摘要表 在職進修動機
各層面
參加非正規 進修
人數 平均數 標準差 t 值
認知興趣 （1）是 157 3.61 .80 .76
（2）否 61 3.52 .69
追求成就 （1）是 157 3.48 .86 2.11*
（2）否 61 3.22 .71
他人影響 （1）是 157 3.48 .94 2.35*
（2）否 61 3.16 .86
表 4-12（續）
在職進修動機 各層面
參加非正規 進修
人數 平均數 標準差 t 值
（2）否 61 3.54 .75
社交關係 （1）是 157 3.25 .86 1.73
（2）否 61 3.03 .79
逃避/刺激 （1）是 157 2.73 .87 1.12
（2）否 61 2.58 .73
整體在職進修 動機
（1）是 157 3.32 .62 2.12*
（2）否 61 3.13 .59
*p<.05
1.在各層面上
（1）分析「追求成就」層面上之在職進修動機，達顯著水準（p＜.05），表示 有無參加非正規進修的國小教師在「追求成就」層面的在職進修動機有顯著差異。
「有參加過非正規進修」的教師追求成就的在職進修動機顯著高於「沒有參加過 非正規進修」的教師。
（2）分析「他人影響」層面上之在職進修動機，達顯著水準（p＜.05），表示 有無參加非正規進修的國小教師在「他人影響」層面的在職進修動機有顯著差異。
「有參加過非正規進修」的教師他人影響的在職進修動機顯著高於「沒有參加過 非正規進修」的教師。
（3）分析「認知興趣」、「專業發展」、「社交關係」、「逃避/刺激」層面上之在 職進修動機，未達顯著水準（p＞.05），表示有無參加非正規進修的國小教師在上 述層面的在職進修動機沒有顯著差異。
2.在整體層面上
分析在職進修動機整體層面上，達顯著水準（p＜.05），表示有無參加非正規 進修的國小教師於在職進修動機整體層面上有顯著差異。「有參加過非正規進修」
的教師整體在職進修動機顯著高於「沒有參加過非正規進修」的教師。
（三）非正式進修
表 4-13 參加非正式進修的國小教師在職進修動機之差異分析摘要表 在職進修動機
各層面 參加非正式進修 人數 平均數 標準差 t 值
認知興趣 （1）是 82 3.61 .88 .88
（2）否 136 3.50 .70
追求成就 （1）是 82 3.28 .81 -.24
（2）否 136 3.31 .84
他人影響 （1）是 82 3.24 .98 -.15
（2）否 136 3.26 .90
專業發展 （1）是 82 3.61 .92 .28
（2）否 136 3.58 .77
社交關係 （1）是 82 3.09 .91 .00
（2）否 136 3.09 .81
逃避/刺激 （1）是 82 2.61 .91 -.24
（2）否 136 2.63 .79
整體在職進修 動機
（1）是 82 3.19 .65 .07
（2）否 136 3.18 .59
1.在各層面上
分析「認知興趣」、「追求成就」、「他人影響」、「專業發展」、「社交關係」、「逃 避/刺激」層面上之在職進修動機，未達顯著水準（p＞.05），表示有無參加非正式 進修的國小教師在在職進修動機各層面均沒有顯著差異。
2.在整體層面上
分析在職進修動機整體層面上，未達顯著水準（p＞.05），表示有無參加非正 式進修的國小教師於在職進修動機整體層面上沒有顯著差異。
參、綜合討論
將不同背景變項之國小教師在職進修動機之統計分析結果，加以整理歸納為 下表 4-14：
表 4-14 不同背景變項之國小教師在職進修動機差異考驗綜合摘要分析表
一、教師人口特質
（一）國小教師「性別」與在職進修動機
本研究發現，不同性別之國小教師，其在職進修動機分層面「認知興趣」、「追 求成就」、「他人影響」、「社交關係」、「逃避/刺激」及整體層面上並沒有顯著差異；
但在「專業發展」層面，女性教師顯著高於男性教師，此與韓諾萍（2002）、郭蘭
（2003）、古馨穎（2009）的研究相同，可能的原因為現代性別平等觀念普遍，女 性教師不落人後，積極追求專業的發展，以求在職場上能有更優秀的表現。雖然
（2003）、古馨穎（2009）的研究相同，可能的原因為現代性別平等觀念普遍，女 性教師不落人後，積極追求專業的發展，以求在職場上能有更優秀的表現。雖然