第三章 研究設計
第四節 不同背景變項的國小教師教學效能之差異分析
本節旨在探討不同背景變項之國小教師在教學效能上得分的差異情形，本研 究教師背景變項包括性別、年齡、最高學歷、婚姻狀況、服務年資、擔任職務、
曾進修的類別等七項，以獨立樣本 t 檢定及單因子變異數分析方式，探討各變項對 教師教學效能是否有顯著差異。
壹、不同人口特質的國小教師在教學效能上之差異分析
人口特質的背景變項有性別、年齡、婚姻狀況等三項，以下就這三方面的差 異情形加以分析說明如下：
一、性別
就不同性別的國小教師在教學效能分層面及整體上進行 t 考驗，分析結果如表 4-15 所示：
表 4-15 不同性別的國小教師教學效能之差異分析摘要表
教學效能各層面 性別 人數 平均數 標準差 t 值
教學計畫與準備 （1）男 75 3.69 .66 1.42
（2）女 143 3.55 .67
學生學習表現 （1）男 75 3.21 .72 .30
（2）女 143 3.18 .66
善用教學評量 （1）男 75 3.52 .72 -.41
（2）女 143 3.59 1.28
表 4-15（續）
表 4-16（續）
在上述教學效能上並沒有顯著差異。
（二）在整體層面上
分析教學效能整體層面上，達顯著水準（p＜.05），表示不同年齡的國小教師 在教學效能整體層面上具有顯著差異。進行事後比較之後發現，年齡「31-40 歲」
教師的整體教學效能顯著高於「30 歲以下」教師。
三、婚姻狀況
就不同婚姻狀況的國小教師在教學效能分層及整體上進行單因子變異數分析，
分析結果如表 4-17 所示：
表 4-17 不同婚姻狀況的國小教師教學效能之差異分析摘要表
教學效能各層面 婚姻狀況 人數 平均數 標準差 t 值
教學計畫與準備 （1）已婚 135 3.57 .80 .46
（2）未婚 83 3.50 .73
學生學習表現 （1）已婚 135 3.31 .84 1.55
（2）未婚 83 3.28 .81
善用教學評量 （1）已婚 135 3.31 .94 .96
（2）未婚 83 3.14 .90
多元教學技巧 （1）已婚 135 3.65 .82 -.60
（2）未婚 83 3.49 .82
良好學習氣氛 （1）已婚 135 3.16 .81 -.16
（2）未婚 83 2.99 .90
班級經營與管理 （1）已婚 135 10.65 3.29 -.02
（2）未婚 83 10.24 3.42
整體教學效能 （1）已婚 135 3.22 .61 .46
（2）未婚 83 3.12 .61
（一）在各層面上
分析「教學計畫與準備」、「學生學習表現」、「善用教學評量」、「多元教學技 巧」、「良好學習氣氛」、「班級經營與管理」層面上之教學效能，並未達顯著水準
（p＞.05），表示不同婚姻狀況的國小教師在上述教學效能各層面上並沒有顯著差 異。
（二）在整體層面上
分析教學效能整體層面上，並未達顯著水準（p＞.05），表示不同婚姻狀況的
國小教師在教學效能整體層面上並沒有顯著差異。
表 4-18（續）
表 4-19 不同服務年資的國小教師教學效能之差異分析摘要表
表 4-19（續）
分析教學效能整體層面上，達顯著水準（p＜.01），表示不同服務年資的國小 教師在教學效能整體層面上具有顯著差異。進行事後比較之後發現，服務年資「6-10 年」教師班整體的教學效能顯著高於「5 年以下」教師。
三、擔任職務
就不同擔任職務的國小教師在教學效能各層面及整體上進行 t 考驗，分析結果 如表 4-20 所示：
表 4-20 不同現任職務的國小教師教學效能之差異分析摘要表
教學效能各層面 擔任職務 人數 平均數 標準差 t 值
教學計畫與準備 （1）兼行政 71 3.57 .73 . -.43
（2）未兼行政 147 3.61 .63
學生學習表現 （1）兼行政 71 3.14 .72 -.81
（2）未兼行政 147 3.22 .66
善用教學評量 （1）兼行政 71 3.45 .76 -.98
（2）未兼行政 147 3.61 1.25
多元教學技巧 （1）兼行政 71 3.61 .58 -.68
（2）未兼行政 147 3.71 1.20
良好學習氣氛 （1）兼行政 71 3.75 .71 -.92
（2）未兼行政 147 3.84 .66
班級經營與管理 （1）兼行政 71 3.66 .78 -.68
（2）未兼行政 147 3.73 .68
整體教學效能 （1）兼行政 71 3.52 .59 -1.07
（2）未兼行政 147 3.61 .60
（一）在各層面上
分析「教學計畫與準備」、「學生學習表現」、「善用教學評量」、「多元教學技 巧」、「良好學習氣氛」、「班級經營與管理」層面上之教學效能，並未達顯著水準
（p＞.05），表示不同擔任職務的國小教師在上述教學效能各層面上並沒有顯著差 異。
（二）在整體層面上
分析教學效能整體層面上，並未達顯著水準（p＞.05），表示不同擔任職務的 國小教師在教學效能整體層面上並沒有顯著差異。
四、曾進修的類別
就不同進修類別的國小教師在教學效能各層面及整體上進行 t 考驗，分析結果 如表 4-21、4-22、4-23 所示：
（一）正規進修
表 4-21 參加正規進修的國小教師教學效能之差異分析摘要表
教學效能各層面 參加正規進修 人數 平均數 標準差 t 值
教學計畫與準備 （1）是 165 3.65 .65 2.09*
（2）否 53 3.43 .68
學生學習表現 （1）是 165 3.21 .64 .53
（2）否 53 3.15 .79
善用教學評量 （1）是 165 3.65 1.23 1.96*
（2）否 53 3.30 .61
多元教學技巧 （1）是 165 3.75 1.12 1.74
（2）否 53 3.46 .67
良好學習氣氛 （1）是 165 3.84 .64 1.35
（2）否 53 3.70 .77
班級經營與管理 （1）是 165 3.80 .69 3.22**
（2）否 53 3.44 .74
整體教學效能 （1）是 165 3.63 .58 2.30*
（2）否 53 3.42 .61
*p<.05 **p<.01 1.在各層面上
（1）分析「教學計畫與準備」層面上之教學效能，達顯著水準（p＜.05），表 示有無參加正規進修的國小教師在「教學計畫與準備」層面的教學效能有顯著差 異。「有參加過正規進修」的教師教學計畫與準備的教學效能顯著高於「沒有參加 過正規進修」的教師。
（2）分析「善用教學評量」層面上之在職進修動機，達顯著水準（p＜.05），
表示有無參加正規進修的國小教師在「善用教學評量」層面的教學效能有顯著差 異。「有參加過正規進修」的教師善用教學評量的教學效能顯著高於「沒有參加過 正規進修」的教師。
（3）分析「班級經營與管理」層面上之在職進修動機，達顯著水準（p＜.01），
表示有無參加正規進修的國小教師在「班級經營與管理」層面的教學效能有顯著
差異。「有參加過正規進修」的教師班級經營與管理的教學效能顯著高於「沒有參 加過正規進修」的教師。
（4）分析「學生學習表現」、「多元教學技巧」、「良好學習氣氛」層面上之教 學效能，未達顯著水準（p＞.05），表示有無參加正規進修的國小教師在上述層面 的教學效能並沒有顯著差異。
2.在整體層面上
分析教學效能整體層面上，達顯著水準（p＜.05），表示有無參加正規進修的 國小教師於在職進修動機整體層面上有顯著差異。「有參加過正規進修」的教師整 體教學效能顯著高於「沒有參加過正規進修」的教師。
（二）非正規進修
表 4-22 參加非正規進修的國小教師教學效能之差異分析摘要表
教學效能各層面 參加非正規進修 人數 平均數 標準差 t 值
教學計畫與準備 （1）是 157 3.61 .66 -.11
（2）否 61 3.60 .67
學生學習表現 （1）是 157 3.23 .71. -.43
（2）否 61 3.18 67
善用教學評量 （1）是 157 3.85 1.77 -2.36*
（2）否 61 3.45 .70
多元教學技巧 （1）是 157 3.69 1.15 .27
（2）否 61 3.65 .66
良好學習氣氛 （1）是 157 3.87 .63 -.84
（2）否 61 3.78 .70
班級經營與管理 （1）是 157 3.85 .68. -1.85
（2）否 61 3.65 72
整體教學效能 （1）是 157 3.65 .61 -1.15
（2）否 61 3.55 .59
*p<.05
1.在各層面上
（1）分析「善用教學評量」層面上之在職進修動機，達顯著水準（p＜.05），
表示有無參加非正規進修的國小教師在「善用教學評量」層面的教學效能有顯著 差異。「有參加過非正規進修」的教師善用教學評量的教學效能顯著高於「沒有參
加過非正規進修」的教師。
（2）分析「教學計畫與準備」、「學生學習表現」、「多元教學技巧」、「良好學 習氣氛」、「班級經營與管理」層面上之教學效能，未達顯著水準（p＞.05），表示 有無參加非正規進修的國小教師在上述層面的教學效能並沒有顯著差異。
2.在整體層面上
分析教學效能整體層面上，未達顯著水準（p＞.05），表示有無參加非正規進 修的國小教師在教學效能整體層面上並沒有顯著差異。
（三）非正式進修
表 4-23 參加非正式進修的國小教師教學效能之差異分析摘要表
教學效能各層面 參加非正式進修 人數 平均數 標準差 t 值
教學計畫與準備 （1）是 82 3.68 .69 1.35
（2）否 136 3.55 .65
學生學習表現 （1）是 82 3.18 .77 -.22
（2）否 136 3.20 .62
善用教學評量 （1）是 82 3.56 .71 -.06
（2）否 136 3.57 1.31
多元教學技巧 （1）是 82 3.67 .59 -.08
（2）否 136 3.68 1.24
良好學習氣氛 （1）是 82 3.86 .62 .95
（2）否 136 3.77 .71
班級經營與管理 （1）是 82 3.78 .65 1.14
（2）否 136 3.67 .75
整體教學效能 （1）是 82 3.60 .54 .47
（2）否 136 3.56 .63
1.在各層面上
分析「教學計畫與準備」、「學生學習表現」、「善用教學評量」、「多元教學技 巧」、「良好學習氣氛」、「班級經營與管理」層面上之教學效能，未達顯著水準（p
＞.05），表示有無參加非正式進修的國小教師在上述層面的教學效能並沒有顯著差 異。
2.在整體層面上
分析教學效能整體層面上，未達顯著水準（p＞.05），表示有無參加非正式進
修的國小教師在教學效能整體層面上並沒有顯著差異。
據研究結果得知，研究假設二：「不同背景變項之金門縣國民小學教師之教學 效能表現，因教師背景變項不同而有顯著差異性。」部份獲得證實。研究結論如 下所述：
一、教師人口特質
（一）國小教師「性別」與教學效能
本研究發現，不同性別之國小教師，其教學效能分層面「教學計畫與準備」、
「學生學習表現」、「善用教學評量」、「多元教學技巧」、「良好學習氣氛」、「班級 經營與管理」及整體層面上並沒有顯著差異。此與石麗娜（2011）、古馨穎（2009）、 余惠婷（2006）、張志鵬（2001）、張碧娟（1999）、郭蘭（2003）、馮雯（2002）、 楊正德（2011）的研究結果相符合，顯示國小教師教學效能不受性別的影響，在性 別平等的時代，無論男女，性別平等，在教學效能表現不相上下，均相當良好。
（二）國小教師「年齡」與教學效能
本研究發現，不同年齡之國小教師，其教學效能分層面「教學計畫與準備」、
「學生學習表現」、「善用教學評量」及「良好學習氣氛」上並沒有顯著差異；但 在「多元教學技巧」、「班級經營與管理」及整體層面上，31-40 歲教師顯著高於 30 歲以下教師。此與古馨穎（2009）、汪成琳（2002）、李俊湖（1992）、李雅妮（2008）、
張碧娟（1999）、黃秋柑（2003）、詹孟傑（2008）、劉玉珍（2005）、蔡春綢（2004）、
蔡麗華（2001）的研究結果雷同，究其原因，年齡愈輕的教師，生活經驗與教學經 驗較缺乏，教學效能各方面較不如年齡較大的教師穩定與熟練，因而表現得會不 如年齡較大的教師好。
（三）國小教師「婚姻狀況」與教學效能
本研究發現，不同婚姻狀況之國小教師，其教學效能分層面「教學計畫與準 備」、「學生學習表現」、「善用教學評量」、「多元教學技巧」、「良好學習氣氛」、「班 級經營與管理」及整體層面上並沒有顯著差異。此與石麗娜（2011）、古馨穎（2009）、
郭蘭（2003）、黃秋柑（2003），顯示國小教師其教學效能較不受婚姻狀況的影響，
究其原因，無論是未婚或已婚教師，都期待能在教學效能上有較佳的表現，以求 能在學生學習成就測驗、各項體育競賽及藝能競賽各方面，有傑出的成績，也能 與學生有良好的師生關係，培養合諧的學習氣氛。
二、教師專業背景
（一）國小教師「最高學歷」與教學效能
本研究發現，不同最高學歷之國小教師，其教學效能分層面「教學計畫與準