建議

依據研究發現與結論，分別對教育主管機關、學校單位、國小教師及未來研 究者提出下列建議：

壹、對教育主管機關的建議

一、符應教師實際進修需求，謹慎制定政策，規劃多元化的相關進修活動 由本研究結果顯示，國民小學教師參與在職進修動機主要以「專業發展」為 主，且有參與進修活動之教師較能顯現出較高的教學效能表現，教育主管機關必 須了解教師參與進修的實際需求與興趣，規劃相關的研習進修活動，重視教師專 業能力的發展，謹慎制定政策，切忌朝令夕改的教育政策，及重複議題的研習，

降低教師進修意願。

二、建立教師終身學習制度，持續辦理教師在職進修

研究中發現，教師參與在職進修動機屬於中上程度，而教師在職進修動機是 多方面的，除了追求專業發展外，同時也重視個人認知興趣等等。面對終身學習 世代的來臨，無論男女老幼都應具備「終身學習」的觀念及作為，把握無所不在 的學習機會，以增進個人知識涵養的成長。教師深為教育第一線的工作者，深繫 國家教育的重責大任，對自己應該要有更高的期許，因應教育政策及時代的改變，

努力吸取新知，參與各種在職進修活動，充實專業知能。因此教育主管機關應建 立教師終身學習制度，給予適當的獎勵制度來激發教師的在職進修動機，並持續 辦理教師在職進修活動，提高國家的教育品質。

貳、對學校單位的建議

一、以激勵領導方式，鼓勵教師參與在職進修

由本研究結果顯示，國民小學教師參與在職進修動機與教學效能之關係呈現 正相關，表示教師在職進修動機愈強，其教學效能表現也愈佳，有參與在職進修 的教師，必能提升其教學效能。因此，學校應以高倡導高關懷的激勵領導方式，

鼓勵教師參與在職進修，尊重教師參與在職進修的興趣及意願，讓教師能夠持續

且無後顧之憂的參與各種進修課程，彌補自我專業知能之不足，充實教育專業能 力，提升學校及全國師資的素質。

二、提供教師交流互動機會，進行專業對話，提升教學效能

由研究中發現，年資較淺之教師，其教學效能表現較不如年資較深教師；有 參加過進修活動的教師表現也較未參加進修活動的教師良好。因此學校應妥善提 供教師交流互動的機會，例如建立專業社群或辦理聯誼活動，彼此進行專業對話，

讓教師們能充分表達自己的意見與分享教學實務上的經驗，藉由專業對話與回饋，

提升自我專業內涵，方能促進專業成長，增進教學效能。

參、對國小教師的建議

一、勇於表達進修需求，內化終身學習的信念

研究中發現，目前教師參與在職進修方式最多的為非正規進修，此進修活動 往往都是由上而下辦理，內容及時間均有所侷限，研習內容也未必符合教師真正 的需求。教師身為知識的傳播者，仍需要透過不斷的在職進修活動或研習吸取新 知，增進教學品質。因此教師應該主動向教育主管機關表達自身的需求，提供各 方面的意見以供參考，務必將自己花費在研習中的時間及精力，獲得最大的成效，

能將所學實際應用於教學情境中。面對知識爆炸的時代，資訊快速成長，教師也 必須有所體認，教師的教學生涯不是停滯不前的，必須要內化終身學習的信念，

隨著生涯歷程不斷成長，持續參與進修活動，教育才能有源源不絕的活水源頭。

二、主動參與在職進修，提升自我教學效能

由研究中顯示，教師在職進修動機愈高，教學效能愈佳，由此可知，每位教 師都應該自我鞭策激勵，主動尋求各種充實自己的機會，不斷精進教學技能與素 養，持續參加進修研習活動，吸取新知以勝任教學工作，在教學情境中學以致用，

讓國家未來的主人翁有更好的學習成效，也藉此提升自我教學效能。隨著社會的 多元與開放，教師面臨到更多的挑戰，用過去師資培育時所學習到的經驗，是不 足以教育未來的學生，因此，提升教師自我教學效能是有其必要性的。

肆、對未來研究者的建議

一、在研究對象方面

本研究之範圍由於受到研究者能力、時間及經費的限制，研究對象僅限於金 門縣國民小學教師，建議未來的研究者，於縱向的研究設計上，能向下延伸至幼 稚園教師，向上延伸至國、高中教師；於橫項的部份，可以將範圍擴大至台灣其 他縣市的學校，藉由探討不同地區、不同階段的教師參與在職進修動機與教學效

能之關係及其差異情形，使研究應用層面更為廣泛，研究結果更具參考價值。

二、在研究工具方面

本研究旨在探討國民小學教師參與在職進修動機與教學效能之相關，所使用 之工具為研究者自編之「國民小學教師在職進修動機與教學效能關係之調查問卷」， 將在職進修動機及教學效能各分為六層面；但經文獻探討發現，在職進修動機及 教學效能之指標並不僅限於研究者所提出的層面，尚有許多可以增加的相關測量 指標，建議往後的研究者能設計出更詳盡的問卷內容，使得研究更加周延完善。

三、在研究方法方面

本研究以文獻分析及問卷調查法為主，而抽樣式的問卷調查填答情形，難免 受到受試者主觀影響而造成答題的偏差，導致研究結果與實際情形並不相符，無 法了解受試者的真實想法。因此，建議未來研究者在研究方法方面，除了採用問 卷調查法之外，可以搭配長期性調查及深入訪談等方式，兼顧質性與量化的研究 方法，使得研究結果較具客觀性，也更具有參考價值。

四、在研究變項方面

本研究的研究變項僅設計參與在職進修動機與教學效能兩變項，建議未來研 究者能增加其他變項，如教師專業發展、教學信念或教學準備度等方面，使研究 更具有廣度、深度及多元性。另外，在背景變項方面，也可以考慮加入「薪資」、

「職等」、「校長領導方式」等因素，更能對影響教師參與在職進修動機及教學效 能有更深入的了解。

參考文獻 中文部份

王素琴（1995）。成人學習參與動機取向與教育產品利益知覺之相關性研究。國 立台灣師範大學社會教育研究所碩士論文，未出版，台北市。

王家通、丁志權、蔡芸、李惠明（1997）。台灣省國民中小學教師在職進修現況 與需求調查結果分析。教師專業與師資培育。台北：師大書苑。

王誌鴻（2000）。國民小學教師參與在職進修動機取向與其創新接受度相關之研 究。國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文，未出版，嘉義縣。

白慧如（2004）。國民小學教師資訊素養與教學效能關係之研究。國立台中師範 學院國民教育研究所碩士論文，未出版，台中市。

石麗娜（2011）。雲林縣國民小學教師參與在職進修動機與教學效能相關之研究。

國立中正大學教學專業發展數位學習碩士在職專班碩士論文，未出版，嘉義 縣。

古馨穎（2009）。桃園縣國民小學社會學習領域教師在職進修動機與教學效能之 相關研究。國立台東大學社會科教育研究所碩士論文，未出版，台東縣。

江慧萍（2004）。國小教師生涯發展與專業成長需求之研究。國立屏東師範學院 國民教育研究所碩士論文，未出版，屏東縣。

汪成琳（2002）。特殊教育學校校長教學領導與教師教學效能關係之研究。國立 彰化師範大學特殊教育學系在職進修專班碩士論文，未出版，彰化縣。

阮怡菁（2006）。非音樂科系畢業國小音樂教師教學效能之個案研究。國立台北 教育大學音樂教育學系碩士論文，未出版，台北市。

吳明隆（2009）。SPSS 操作與應用問卷統計分析實務（二版）。台北市：五南。

李俊湖（1992）。國民小學教師專業成長與教師效能之關係。國立台灣師範大學 教育研究所碩士論文，未出版，台北市。

李航申（2004）。台中市國民小學教師資訊素養與教學效能關係之研究。國立台 中師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，台中市。

呂淑惠（2005）。國民小學英文教師專業成長與教學效能之研究－以屏東縣為例。

國立屏東師範學院教育行政研究所碩士論文，未出版，屏東縣。

余惠婷（2006）。國小教師進修方式與教師教學效能之研究—以高高屏為例。暨南 國際大學成人與繼續教育研究所碩士論文，未出版，南投縣。

李雅妮（2008）。國小教師多元文化教育中教學態度與教學效能之研究。國立屏東 教育大學社會發展學系碩士論文，未出版，屏東縣。

呂錘卿（1995）。國民小學實施以學校為中心的在職進修之探討。國教輔導，6（34），

頁 55-62。

吳清山（1992）。教師效能研究之探討。國立政治大學教育研究所主編：教育研究 與發展，頁 185-206。台北市：台灣。

吳清基（1995）。教師與進修。台北市：師苑。

林如萍（1991）。中等學校教師參與在職進修動機取向研究。國立台灣師範大學家 政教育研究所碩士論文，未出版，台北市。

林旻賜（2007）。彰化縣國民小學教師資訊素養與教學自我效能關係之研究。中正 大學教育研究所碩士論文，未出版，嘉義縣。

林炯炘（2004）。國民小學啟智班教師組織承諾與教學效能之研究。國立彰化師 範大學特殊教育學系所碩士論文，未出版，彰化縣。

林海清（1994）。高中教師激勵模式與其工作滿意服務士氣教學效能之研究。國立 政治大學教育研究所碩士論文，未出版，台北市。

林清江（1996）。教育理念與教育發展。台北市：五南。

林進材（1999）。國民小學教師教學效能之研究。行政院國科會專題研究計劃成

林進材（1999）。國民小學教師教學效能之研究。行政院國科會專題研究計劃成