研究工具

本研究以問卷調查法蒐集實證資料，旨在探討金門縣國民小學教師參與在職 進修動機與教學效能之關係，所使用之工具參考郭蘭（2002）「國民中學教師參與 在職進修動機與教學效能之研究調查問卷」與古馨穎（2009）「國民小學社會學習 領域教師在職進修動機與教學效能關係之研究調查問卷」，編製為「國小教師在職 進修動機與教學效能關係調查問卷」，問卷包括「教師基本資料」、「教師在職進修

動機」、「教師教學效能」等三個部份。以下就「基本資料」、「教師在職進修動機」

與「教師教學效能」的問卷內容、編製流程及預試結果來做說明。

壹、基本資料

總共有八項，說明如下：

一、性別：1.男；2.女兩大類；以了解不同性別的金門縣國小教師在職進修動機 與教學效能有何不同。

二、年齡：1.30 歲以下；2.31-40 歲；3.41 歲以上；以了解不同年齡層的金門縣 國小教師在職進修動機與教學效能有何不同。

三、最高學歷：1.研究所（含四十學分班）以上；2.師大〈師院〉；3. 師專〈師範〉；

4.一般大學或師資班；以了解不同學歷的人，在職進修動機與教學效能有何 不同。

四、婚姻狀況：1.已婚；2.未婚；3.其他：如離婚或喪偶；婚姻狀況會影響在職 進修動機與教學效能的狀況，是本研究的探討因素之一。

五、服務年資：1.5 年以下；2.6-10 年；3.11-20 年；4.21 年以上；服務年資的長 短，會影響在職進修動機與教學效能的狀況，是本研究的探討因素之一。

六、現任職務：1.兼行政教師；2.未兼行政教師；擔任職務的不同，會影響在 職進修動機與教學效能的狀況，是本研究的探討因素之一。

七、曾進修的類別：1.正規進修（博、碩及學士學位班、學分班）；2.非正規進修

（師資培育機構或相關單位、學校、機關，舉辦長期或短期有系統的進修研 習活動）；3.非正式的進修（教師的自我研究、成長團體活動）；進修類別的不 同，會影響在職進修動機與教學效能的狀況，是本研究的探討因素之一。

貳、教師在職進修動機部份

本問卷使用的目的在於要了解金門縣國民小學教師在職進修動機各層面的差 異，並以教師背景資料探討影響教師在職進修動機之因素。以下就「教師在職進 修動機調查問卷」的問卷內容、編製流程及預試結果來做說明。

一、問卷內容

本問卷之使用係依據前章文獻探討之結果，將金門縣國民小學教師在職進修 動機分為認知興趣、追求成就、他人影響、專業發展、社交關係、逃避/刺激等六 個層面，修編郭蘭（2002）「國民中學教師參與在職進修動機與教學效能之研究調 查問卷」與古馨穎（2009）「國民小學社會學習領域教師在職進修動機與教學效能 關係之研究調查問卷」來進行本研究之問卷調查。

（一）問卷向度

本預試問卷將金門縣國民小學教師在職進修動機分為認知興趣、追求成就、

他人影響、專業發展、社交關係、逃避/刺激等六個層面，共擬定 25 題，茲分述如 下：

（1）認知興趣：指金門縣國民小學教師基於個人的興趣及滿足個人求知慾望而 進修，計有 4 題。

（2）追求成就：指金門縣國民小學教師為了肯定個人成就與取得學歷文憑而進 修，計有 5 題。

（3）他人影響：指金門縣國民小學教師基於受到別人的鼓勵或影響而進修，計 有 4 題。

（4）專業發展：指金門縣國民小學教師為了增進教育專業及專門知能，或追求 新知識，以滿足工作需求而進修，計有 3 題。

（5）社交關係：指金門縣國民小學教師為擴展人際關係或結交不同專業領域的 朋友而進修，計有 4 題。

（6）逃避/刺激：指金門縣國民小學教師基於逃避挫折或追求生活上之變化與刺 激而進修，計有 5 題。

本問卷由研究者修編完成後，再經專家內容效度的審查程序，針對專家學者 所提供的意見，修正成預試問卷，經預試後，再修改為正式問卷。

（二）填答計分

本量表採 Likert 五點量表（five point scale）從「完全不符合」、「不太符合」、「大 半符合」、「非常符合」、「完全符合」分五個等級，請受試者依各項理由對其參與 在職進修的影響程度，選一項最適合自身情況的等級，代表不同的影響程度。計 分方式從「完全不符合」到「完全符合」，分別以 1 分、2 分、3 分、4 分、5 分計 算，得分越高表示其參與在職進修動機之程度越高，反之則越低。

二、編製流程

為了增加本問卷的信效度、適切性及代表性，經與指導教授多次討論後，再 依「適合」、「修正後適合」、「不適合」三點量表方式，邀請專家學者及學校行政 實務工作者共 6 人，就問卷內容、結構、用字遣詞提供寶貴建議，將本問卷的向 度及語氣加以潤飾，以求通順清晰，建立專家內容效度。協助建構問卷內容效度 的學者專家名單如表 3-3 所示。

表 3-3 建構預試問卷「專家效度」學者專家名單（依姓氏筆畫排列）

表 3-4（續）

摘要如表 3-6 所示。

表 3-6 「教師在職進修動機調查問卷」項目分析摘要表

題 號

極端組考驗 同質性考驗 備

註

決斷值（CR 值） 修正的項目總相關 題項刪除時的信度係數

A1 2.55 .54* .95 保留

A2 2.97 .65** .95 保留 A3 4.30 .69** .95 保留 A4 1.70 .40 .95 刪除 B1 6.01 .78*** .95 保留 B2 1.97 .43 .95 刪除 B3 4.33 .64** .95 保留 B4 3.96 .59** .95 保留 B5 5.79 .59*** .95 保留 C1 4.39 .54** .95 保留 C2 4.80 .70*** .95 保留 C3 7.56 .79*** .95 保留 D1 4.78 .49*** .95 保留 D2 4.92 .63*** .95 保留 D3 5.43 .65*** .95 保留 E1 4.13 .61** .95 保留 E2 2.97 .66** .95 保留 E3 4.32 .84** .95 保留 E4 3.69 .76** .95 保留 F1 5.43 .80*** .95 保留 F2 5.39 .83*** .95 保留

F3 2.16 .63* .95 保留

F4 4.88 .75*** .95 保留 F5 4.80 .77*** .95 保留

*p<.05 ** p <.01 *** p <.001

針對上述「教師在職進修動機調查預試問卷」24 題，從項目分析之決斷值的 觀點及同質性考驗統計來看，保留題項標準有三：1.決斷值（CR 值）大於 3 且達.001

的顯著水準；2.相關係數大於.3 以上；3.題項刪除後的α值係數能提高。但由於本

表 3-7（續）

經信度分析之結果，在教師在職進修動機的各個層面而言，認知興趣α值為.87、

追求成就α值為.89、他人影響α值為.64、專業發展α值為.80、社交關係α值為.86、

逃避/刺激α值為.90；就教師在職進修動機整體而言，Cronbach α係數達.94。由此 可知，本問卷具有頗高的信度。

參、教師教學效能部份

本問卷旨在了解金門縣國民小學教師教學效能之現況，並以教師背景資料探 討影響教學效能之因素。以下就「教師教學效能調查問卷」的問卷內容、編製流 程及預試結果來做說明。

一、問卷內容

本問卷之使用係依據前章文獻探討之結果，將金門縣國民小學教師教學效能 分為教學計畫與準備、學生學習表現、善用教學評量、多元教學技巧、良好學習 氣氛、班級經營與管理等六個層面，修編郭蘭（2002）「國民中學教師參與在職進 修動機與教學效能之研究調查問卷」與古馨穎（2009）「國民小學社會學習領域教 師在職進修動機與教學效能關係之研究調查問卷」來進行本研究之問卷調查。

（一）問卷向度

本預試問卷將金門縣國民小學教師教學效能分為教學計畫與準備、學生學習 表現、善用教學評量、多元教學技巧、良好學習氣氛、班級經營與管理等六個層 面，共擬定 28 題，茲分述如下：

（1）教學計畫與準備：教師能在教學前事先了解學生之個別差異，並依據其 各別差異，有系統的規劃教學內容及準備教材，做好 教學前的準備，並在教學過程中呈現多樣化的教學方 式，增進師生互動機會，提高學生學習成效。

（2）學生學習表現：教師透過教學活動的過程，知覺到學生在學業表現及行 為表現與感受程度。

（3）善用教學評量：教師依據教學目標，運用多元方式評量學生學習成效，

以了解學生學習狀況。

（4）多元教學技巧：教師在進行教學時能妥善運用多元創新且有效的教學技 巧，提高學生學習興趣，有效達成教學目標。

（5）良好學習氣氛：教師能營造良好和諧的師生關係，培養學生合作互助的 態度，增進師生間與學生相互之間的互動，共同建立 良好的學習氣氛。

（6）班級經營與管理：教師在教室中運用安排學習環境、建立班規與維持、

處理學生行為、指導並督促學生學習、建立營造良好 師生關係等班級經營之技能。

本問卷由研究者修編完成後，再經專家內容效度的審查程序，針對專家學者 所提供的意見，修正成預試問卷，經預試後，再修改為正式問卷。

（二）填答計分

本量表採 Likert 五點量表（five point scale）從「從未如此」、「很少如此」、「有 時如此」、「時常如此」、「總是如此」分五個等級，請受試者依各項實際教學狀況 勾選，選一項最適合自身情況的等級。計分方式從「從未如此」到「總是如此」，

分別以 1 分、2 分、3 分、4 分、5 分計算，得分越高表示其教學效能越佳，反之則 越差。

二、編製流程

為了增加本問卷的信效度、適切性及代表性，經與指導教授多次討論後，再 依「適合」、「修正後適合」、「不適合」三點量表方式，邀請專家學者及學校行政 實務工作者共 6 人，就問卷內容、結構、用字遣詞提供寶貴建議，將本問卷的向 度及語氣加以潤飾，以求通順清晰，建立專家內容效度。協助建構問卷內容效度 的專家學者名單如表 3-3 所示。在專家意見調查回收後，根據學者專家及學校行政 實務工作者所勾選之資料進行百分比統計，將適合選項在 50％以上與「修改後適 合」的百分比相加，其值在 80％以上的題目予以保留，其統計結果如表 3-9。最後 針對學者專家提供之修正意見加以整理後，將預試題目加以修訂完成如表 3-10。

表 3-9 「教師教學效能調查問卷」專家意見統計表

向 度

題 號

適合 修正後適合 刪除 結果

N ％ N ％ N ％ 保留 修正 刪除

教學計 畫與 準備

1 6 100 0 ○

2 6 100 0 ○

3 6 100 0 ○

4 6 100 0 ○

5 6 100 0 ○

表 3-9 （續）

表 3-10 「教師教學效能調查預試問卷」各層面題數與題號分配情形

問卷層面 題數 預試問卷題號

教學計畫與準備 5 1、2、3、4、5

學生學習表現 5 6、7、8、9、10

善用教學評量 5 11、12、13、14、15 多元教學技巧 4 16、17、18、19 良好學習氣氛 6 20、21、22、23、24、25

班級經營與管理 3 26、27、28

三、預試結果分析

預試問卷回收後，及進行資料處理與統計分析，以下就項目分析、因素分析

預試問卷回收後，及進行資料處理與統計分析，以下就項目分析、因素分析