國小教師在職進修動機與教學效能之相關情形

第五節 國小教師在職進修動機與教學效能之相關情形

本節主要在探討金門縣國小教師在職進修動機及其六層面（認知興趣、追求 成就、他人影響、專業發展、社交關係、逃避/刺激）與教學效能及其六個層面（教 學計畫與準備、學生學習表現、善用教學評量、多元教學技巧、良好學習氣氛、

班級經營與管理）之相關情形，乃透過皮爾遜積差相關係數來檢定在職進修動機、

教學效能各分層與整體間，是否有關聯性，其關聯程度如何。本研究將所得相關 係數做以下界定：高度相關為.71~.99、中度相關為.40~.70、低度相關為.10~.39（吳 明隆，2009）。其統計分析結果如下表 4-25 所示：

表 4-25 國小教師在職進修動機與教學效能之相關摘要表 關，相關係數 r 分別為.50、.35、.28、.22、.37、.39，顯示「整體在職進修動機」

得分愈高，其在「教學計畫與準備」、「學生學習表現」、「善用教學評量」、「多元 關，相關係數 r 分別為.46、.31、.22、.53、.26、.25，顯示在職進修動機各層面（「認 知興趣」、「追求成就」、「他人影響」、「專業發展」、「社交關係」、「逃避/刺激」）得 分愈高的國小教師，其整體教學效能表現也愈好。進一步比較可以得知，以「專 業發展」與整體教學效能相關程度為最高；而以「他人影響」與整體教學效能相 關程度最低。

二、在職進修動機各層面與教學效能各層面之相關情形

（一）認知興趣與教學效能各層面之相關情形

「認知興趣」與教學效能各層面達顯著差異，且呈現中低度正相關，相關係 數 r 分別為.49、.23、.31、.31、.42、.40，即「認知興趣」得分愈高的國小教師，在 教學效能各層面的得分也愈高。

（二）追求成就與教學效能各層面之相關情形

「追求成就」與教學效能各層面達顯著差異，且呈現低度正相關，相關係數 r 分別為.34、.25、.16、.18、.23、.31，即「追求成就」得分愈高的國小教師，在教 學效能各層面的得分也愈高。

（三）他人影響與教學效能各層面之相關情形

「他人影響」除了與「多元教學技巧」未達顯著差異，與「教學計畫與準備」、

「學生學習表現」、「善用教學評量」、「良好學習氣氛」、「班級經營與管理」皆達 顯著差異，且呈現低度正相關，相關係數 r 分別為.29、.22、.20、.18、.16，即「他 人影響」得分愈高的國小教師，在教學效能上述各層面的得分也愈高。

（四）專業發展與教學效能各層面之相關情形

「專業發展」與教學效能各層面達顯著差異，且呈現中低度正相關，相關係 數 r 分別為.52、.34、.33、.36、.46、.46，即「專業發展」得分愈高的國小教師，在 教學效能各層面的得分也愈高。

（五）社交關係與教學效能各層面之相關情形

「社交關係」除了與「多元教學技巧」未達顯著差異，與「教學計畫與準備」、

「學生學習表現」、「善用教學評量」、「良好學習氣氛」、「班級經營與管理」皆達 顯著差異，且呈現低度正相關，相關係數 r 分別為.31、.24、.15、.25、.23，即「社 交關係」得分愈高的國小教師，在教學效能上述各層面的得分也愈高。

（六）逃避/刺激與教學效能各層面之相關情形

「逃避/刺激」除了與「多元教學技巧」未達顯著差異，與「教學計畫與準備」、

「學生學習表現」、「善用教學評量」、「良好學習氣氛」、「班級經營與管理」皆達 顯著差異，且呈現低度正相關，相關係數 r 分別為.31、.27、.16、.19、.20，即「逃 避/刺激」得分愈高的國小教師，在教學效能上述各層面的得分也愈高。

參、綜合討論

依據研究結果得知，研究假設三：「金門縣國民小學教師在職進修動機與教學 效能在整體及各層面間有顯著關聯性。」大多獲得證實。與有關研究相符合：國

小教師在整體專業成長與整體教學效能間具有顯著的正相關（李俊湖，1992）；國 小教師在職進修動機取向與教師效能感間達顯著正相關（張志鵬，2001）；國民中 學教師整體在職進修動機與整體教學效能間呈顯著正相關（郭蘭，2002）；國小社 會科教師參與在職進修動機與教學效能整體和各層面均呈顯著正相關（蔡春綢，

2004；古馨穎，2009）；國小教師整體在職進修動機與整體教學效能呈顯著正相關

（石麗娜，2011；楊正德，2011）。研究結論如下所述：

一、整體在職進修動機與教學效能整體及各層面都達顯著水準，代表有顯著正相 關，只是在相關的程度上仍有些許的區別，有些為低度正相關，有些為中度正相 關，表示國小教師整體在職進修動機愈強，其教學效能也愈好。

二、在職進修各層面與教學效能整體及各層面大部分有達到顯著水準，代表有顯 著正相關，只是在相關的程度上仍有些許的區別，有些為低度正相關，有些為中 度正相關，表示國小教師各層面在職進修動機愈強，其教學效能也愈好。

三、教師在職進修動機與教學效能呈顯著正相關。