本研究旨在了解金門縣國民小學教師參與在職進修動機與教學效能之現 況，並探討金門縣國民小學教師參與在職進修動機與教學效能之關係。本章共分 為四節，第一節為研究問題背景與動機；第二節為研究目的與待答問題；第三節 為名詞釋義；第四節為研究範圍與限制。
第一節 研究問題背景與動機
壹、研究問題背景
隨著科技文明的精進，終身學習乃勢不可擋之風潮。古云：「活到老，學到 老」，終身學習已是進入二十一世紀應具有的公民意識，每個人都需要終其一生的 不斷學習，教師身為國家未來主人翁的模範，理應在知識學習領域上不斷精進。
此外，世界各國也泛起終身學習的浪潮，美國早在 1976 年就頒訂「終身學習法」， 日本於 1990 年訂頒「生涯學習振興法」，歐盟更將 1998 年明訂為「終身學習年」， 而我國則是訂 1998 年為「中華民國終身學習年」，並且在 2002 年通過「終身學習 法」，接著又將 2010 年訂為「終身學習行動年」，宣示我國對終身學習的推展，正 式邁向積極行動的階段（黃富順，2010）。由此可知終身學習必定是因應日新月異 時代的主要趨勢，因此作為背負教育百年大計神聖使命的教師，有其持續進修的 必要性，教育才能永續發展與生存。聯合國教育科學文化組織（United Nations Educational Scientific and Cultural Organization，簡稱 UNESCO）曾指出：一個人進入 新世代的鑰匙即為終身教育，唯有不斷的回流學習成長，專業知能才能不落人後，
永保常新。身為教育改革第一線的執行者，面對一波波的改革，使得教師成長的 腳步不得不跟著向前進，各級教師應該不斷的參與回流教育，以保持教育專業上 的日益精進。教師的角色，不再只是知識的傳播者，而是要成為專業的角色、創 新的角色，以及價值統合的角色（林清江，1996）。總之，現代教師唯有不斷的在 職進修、充實各種範疇的知識，才能跟得上這個求新求變的時代脈動，不斷更新 知識與觀念，追求永續發展。
為因應科技發展及資訊爆炸時代巨輪的轉變，世界各國莫不戮力進行教育改 革。然而教師身為教育第一線工作者，教師專業素質良窳，深繫著教育專業的成 敗，也連帶影響教學品質與學生的學習成就。因此，如何提升教師的專業素養，
以表現出良好的教學品質，是教育改革需要努力的重要目標。然而成功有效的教 學勢必仰賴教師不斷的進修及專業成長，畢竟在知識爆炸的現代，為了因應教育 當局的重要目標，培育多元智慧與具備規劃和實踐能力的學生，教師在師資培育 階段所接受的訓練與專業成長，已經不足以應付教學生涯裡的知識與技能，因此 身為新時代的教師必須要不斷學習成長，教師的專業成長要像射線一樣，只有起 點沒有終點，把握各種進修及專業成長的機會，才能提升自己的專業層次，進而 讓教學活動更有品質（鄧美珠，2011）。
近年來在教育改革的浪潮中，各國紛紛希望能透過教育改革，來增進國民的 能力，台灣也不落人後，積極在國家教育制度及政策上努力的修正與革新。1998 年公布的「九年一貫課程綱要」，及 2001 年審查通過民間出版商編印教科書，並全 面推動九年一貫課程，此為台灣教育史上的一大變革。教師由課程的被動、執行 者轉變成主動、設計者，面對這些改變，教師必須提升本身的專業能力，才能勝 任角色的轉換（饒見維，1999）。另外，教育部於 2006 年擬定「教育部補助試辦教 師專業發展評鑑實施計畫」，也陸續召開相關會議進行討論，希望能透過教師專業 評鑑，了解教師需求，以多元方式協助教師、輔導教師，提供教師自我反省教學 的機會，並以教師同儕合作制度，協助教師專業成長，提升教師教學品質與學生 學習成效。教師是教育改革的核心焦點，要有成功的教育改革，必須要注重教師 不斷的「再教育」過程，教師方能推陳出新，勝任現代教師角色的多重任務。張 德銳（2011）指出，中小學教師專業能力的成長及專業地位的建立，是提升教育品 質的關鍵。世界教師組織聯合會在 1990 年代表大會中強調「教師在其專業執行期 間，應不斷精進，繼續增加其知識與經驗，不斷發展其不可或缺的素質」，由此便 不難看出教師的專業成長已是世界潮流訴求的重點。
我國教育當局為擴充與鼓勵教師進修，繼續充實新知，陸續為教師增設許多 類型的進修管道，從短期的校內研習，到長期之各大學院校所開辦之輔導學分班、
暑期學士學分班、各系所碩士班、四十學分班，及在職進修碩士學位班等，以提 供有意願繼續參加進修的廣大教師群，另外也先後訂定了「教師法」、「師資培育 法」、「高級中等以下學校及幼稚園教師在職進修辦法」與「教師進修研究獎勵辦 法」等相關法規，明示教師在職進修為教師的權利，也是必須配合完成的義務，
期許能提昇教師的專業水準。我們可以明顯的感受到在職進修是朝向「卓越化」
與「專業化」邁進，各項教師在職進修的管道透過一連串經過規劃與設計的課程，
經由課堂活動交流，擴展教師視野，提升教師專業素質與教育品質，提高教學效
能，讓學生能有效學習，進而透過教育讓台灣成為一個更有競爭力的國家。因此 研究者以金門縣國民小學教師為主要研究對象，以文獻分析及問卷調查法為研究 方法，對金門縣國小教師在職進修動機與教學效能之關係進行探討。
貳、研究動機
在科技進步、教材更新、標準提高、家長與社會對教育期許的環境下，台灣 的中小學教育即將邁入新的世紀，也是講求專業的時代。而在知識爆炸的時代，
知識的發展一日千里，因此教師必須不斷在職進修，充實各種知識，才能跟上時 代的脈動，並吸收與更新知識與觀念，選擇適當的教學方法與發揮創意的教學藝 術，給學生完整的學習經驗以及帶得走的的能力。要培育一個身心潛能充分發展 的學生，關鍵點在於教師，教師不僅維繫教育品質，更與教育改革的成敗息息相 關，因此教師必須不斷的在職進修，以提升教學品質，促進個人專業發展，與建 立合作學習研究的共同成長，而非為了文憑。
由於動機是促使人類行為活動非常重要的激勵因素，因此在了解整個教育的 大環境下，教師有進行在職進修需求的同時，亦對其參與進修的動機產生好奇。
因研究者本身於金門縣的國民小學任教，平時經常參與金門縣內舉辦的教師短期 研習活動，經由研習活動與各校教師交流時不難發現，在金門縣內也有許多國小 教師與研究者一樣利用暑期或假日參與在職進修，不禁讓研究者好奇，於金門縣 任教的國民小學教師參與各種在職進修的動機為何？因此，為了解金門縣國民小 學教師參與在職進修動機之現況為本研究的動機之一。
「有怎麼樣的老師，就教出怎麼樣的學生。」學生在求學的過程中，深受老 師的影響，因此教師的教學效能與學生的學習成效有著密不可分的關係。在學生 學習的過程中，教師必須讓學生對於課堂的知識與內容產生興趣，才能達到良好 的學習成效，帶給學生正面的影響，讓學生學得更好，也更主動，所以教師的教 學效能更顯得重要。同時為了因應九年一貫課程的實施，不僅在教材、課程內容、
教學技巧及觀念上必須革新，教師還要培養學生獨立思考以及帶得走的能力，再 加上現今社會大眾及家長對教育的關切，教師自我的專業知能與教學技巧是絕對 必要的。近年來，各國對教師教學效能也日益重視，我國投資許多經費於教師在 職進修，為的就是藉由教師的回流教育，提升教師的專業水準與增進其教學效能。
為了解金門縣國民小學教師教學效能之現況為本研究的動機之二。
由於社會變遷的快速，以及資訊來源的多元化，教師的職前教育已不足以應 付現在多元化的教育方式，因此教師的專業知能需要不斷的隨著時代的腳步前進。
況且，現在所有的教學活動皆由教師自行掌控，教師擁有相當大的專業自主權，
較少有時間與機會與其他的專業教師進行交流，因此唯有透過研習進修才能吸取 專業知能與教學新知，並與其他教師相互研究討論，才不致於有閉門造車之憾。
而在教育改革方面，九年一貫教育的實施讓教師在各方面都面臨相當大的考驗，
例如課程教材內容、教學教法，以及評量方式等等，教育行政機關也因此為教師 們規劃了許多配套措施，教師在職進修即為其中一項。然而教師在職進修的功能 就在於藉由增強教師的專業知能與素養，能使得學生們積極的參與學習活動，並 且在良好的學習環境及氣氛下進行有效的學習。不過，教師在參與在職進修是否 能在專業領域獲得成長，進而提升教學效能，關乎其參與在職進修動機，在學者 的研究中皆指出教師在職進修動機整體與教學效能整體之間的關聯性有相當顯著 的正相關（古馨穎，2009；石麗娜，2011；馬蕙慈，2004；張志鵬，2001；張育銓，
2008；郭蘭，2002；楊正德，2011；蔡春綢，2004）。而目前國內學者尚無針對金 門縣國小教師在職進修動機與教學效能之關係進行研究，而研究者本身因現任職 學校即在金門縣內之國民小學，因此研究者就地利之便，進一步探討金門縣國民
2008；郭蘭，2002；楊正德，2011；蔡春綢，2004）。而目前國內學者尚無針對金 門縣國小教師在職進修動機與教學效能之關係進行研究，而研究者本身因現任職 學校即在金門縣內之國民小學，因此研究者就地利之便，進一步探討金門縣國民