第三章 研究設計
第二節 國小教師在職進修動機與教學效能之現況分析
本節旨在了解金門縣國小教師在職進修動機與教學效能之現況，分述如下：
壹、教師在職進修動機之現況分析
金門縣國小教師在職進修動機之現況，係指受試教師在「教師在職進修動機」
問卷中的得分情形，本問卷採李克特五點量表記分方式，以 1 到 5 分表示其重要 程度，並以平均數和標準差呈現，分數越高，表示國小教師在職進修動機越強；
分數越低，則表示越弱。金門縣國小教師「在職進修動機」之各層面題項與整體 情形的分析結果，歸納如下表 4-3 所示：
表 4-3 教師「在職進修動機」各層面題項與整體情形的分析結果（n=218）
在職進修動機
層面 題號 題目內容 平均數 標準差
認知興趣
1 滿足個人求知慾望 3.56 .90
2 享受學習以及當學生的樂趣 3.48 .88
3 對進修課程內容感到有興趣 3.59 .84
小計 排序：2 3.54 .77
追求成就
4 為獲得更高的學位來肯定自己 3.38 .98
5 希望能與其他同事一樣有較高的教育程度 3.20 1.00
6 希望能獲得他人的敬重 3.02 .99
7 希望能晉級加薪，提高收入 3.58 1.03
小計 排序：3 3.29 .58
他人影響
8 受到親友的鼓勵 3.20 1.01
9 受到同事或友人參加進修的影響 3.30 .98
小計 排序：4 3.25 .93
專業發展
10 滿足工作上的需要 3.47 .92
11 增進教育相關知能與素養，提升自我能力 3.71 .89
小計 排序：1 3.59 .83
表 4-3（續）
在職進修動機
層面 題號 題目內容 平均數 標準差
社交關係
12 為了建立新的人際關係 3.08 .96
13 想要成為進修團體的成員 2.92 .94
14 能結識不同專業領域的朋友 3.28 .94
小計 排序：5 3.09 .85
逃避/刺激
15 藉由進修紓解煩悶的情緒 2.67 .98
16 轉移平時生活的重心 2.69 1.00
17 躲避工作的壓力 2.31 .92
18 改變一成不變的生活 2.82 1.04
小計 排序：6 2.62 .84
整體在職進修動機 合計 3.18 .61
依據表 4-3 顯示結果，將金門縣國小教師「在職進修動機」各層面題項得分情 形予以分析如下：
一、認知興趣
在「認知興趣」層面的動機上，各題得分的平均數介於 3.48~3.59 之間，以「對 進修課程內容感到有興趣」得分最高；而以「享受學習以及當學生的樂趣」得分 最低。這表示金門縣大部份國小教師參與在職進修的動機，是對於進修課程的內 容感到有興趣而參與進修活動。
二、追求成就
在「追求成就」層面的動機上，各題得分的平均數介於 3.02~3.58 之間，以「希 望能晉級加薪，提高收入」得分最高；而以「希望能獲得他人的敬重」得分最低。
這表示金門縣大部分國小教師想藉由在職進修來晉級加薪，以提高收入，進修的 目的除了學習以外，亦帶有實際效益為目的。
三、他人影響
在「他人影響」層面的動機上，各題得分的平均數介於 3.20~3.30 之間，以
「受到同事或友人參加進修的影響」得分最高；而以「受到親友的鼓勵」得分最 低。這表示金門縣國小教師參加在職進修，受職場中同事或友人的影響較大；而 親友的鼓勵稍嫌不足，還可以多由家庭部分提昇教師在職進修的動機。
四、專業發展
在「專業發展」層面的動機上，各題得分的平均數介於 3.47~3.71 之間，以
「增進教育相關知能與素養，提升自我能力」得分最高；而以「滿足工作上的需 要」得分最低。這表示金門縣大部分國小教師參加在職進修，是為了增進教育相 關知能與素養，提升自己的教育專業能力，不斷的追求進步，而非僅限於工作上 的需要進行進修。
五、社交關係
在「社交關係」層面的動機上，各題得分的平均數介於 2.92~3.28 之間，以
「能結識不同專業領域的朋友」得分最高；而以「想要成為進修團體的成員」得 分最低。這表示金門縣國小教師會藉由參加在職進修，認識更多不同專業領域的 朋友，彼此交流學習，也增廣自己的人際層面。
六、逃避/刺激
在「逃避/刺激」層面的動機上，各題得分的平均數介於 2.31~2.82 之間，以
「改變一成不變的生活」得分最高；而以「躲避工作的壓力」得分最低。這表示 金門縣國小教師參加在職進修，是希望能藉由進修活動改變一成不變的生活，嘗 試新鮮的生活改變，讓教職生涯更特別。
七、研究結果分析
綜合上述發現，金門縣國小教師「在職進修動機」六個層面中，每個層面的 平均數介於 2.31~3.71 之間，其中以「專業發展」得分最高；其次依序為「認知興 趣」、「追求成就」、「他人影響」、「社交關係」；而以「逃避/刺激」得分最低。就整 體在職進修動機強弱而言，平均數為 3.18，大於五等量表之平均數 3.0 以上，屬於 中等偏高程度，顯示金門縣國小教師對於在職進修有積極主動的動機，而最主要 的動機是期望能提高「專業發展」，而「逃避/刺激」的動機是最弱的。
貳、教師教學效能之現況分析
金門縣國小教師教學效能之現況，係指受試教師在「教師教學效能」問卷中 的得分情形，本問卷採李克特五點量表記分方式，以 1 到 5 分表示其重要程度，
並以平均數和標準差呈現，分數越高，表示國小教師教學效能越強；分數越低，
則表示越弱。金門縣國小教師「教學效能」之各層面題項與整體情形的分析結果，
歸納如下表 4-4 所示：
表 4-4 教師「教學效能」各層面題項與整體情形之分析結果
教學效能層面 題號 題目內容 平均數 標準差
教學計畫與 準備
1 我會依學生的個別差異選擇合適的教材教法 3.60 .71
2 我會依據課程內容事先設計合適的教學活動 3.60 .72
小計 排序：4 3.60 .67
學生學習表現
3 我的學生有主動學習的精神 3.10 .83
4 我的學生會重視自身學業成就 3.18 .80
5 我的學生會因學習活動而改變自身行為 3.29 .76
6 我的學生能主動尋求解決問題的方法 3.12 .85
7 我的學生樂於與師長互動、探索知識 3.28 .85
小計 排序：6 3.19 .68
善用教學評量
8 我會依學生的個別差異給予不同的評量方式 3.52 2.81
9 我會採用多元評量的方式進行進行教學評量 3.55 .78
10 我會兼顧形成性與總結性評量 3.62 .79
小計 排序：5 3.56 1.12
多元教學技巧
11 我的教學方式能引起學生的學習興趣 3.67 3.50
12 我會由簡而繁有系統的呈現教材內容 3.71 .70
13 我會靈活運用各種教學媒體及教學方法 3.71 .75
14 我會視教學情況實施小組及個別教學 3.62 .75
小計 排序：3 3.68 1.04
良好學習氣氛
15 我會用和善的態度與學生進行溝通 3.74 .73
16 我會營造教室裡和諧溫馨的氣氛 3.81 .79
17 我能在教學活動進行中與學生保持良好互動 3.81 .74
18 在教學活動中我能讓學生充分表達意見 3.84 .75
19 我會與學生分享彼此生活經驗，增進情感交流 3.84 .82
小計 排序：1 3.81 .68
表 4-4（續）
以「我會由簡而繁有系統的呈現教材內容」及「我會靈活運用各種教學媒體及教 學方法」得分最高；而以「我會視教學情況實施小組及個別教學」得分最低。這 表示金門縣大部分國小教師的教學效能，在多元教學技巧方面表現良好，能夠視 課程內容運用各種教學媒材及方法，呈現教材內容。
五、良好學習氣氛
在「良好學習氣氛」層面的動機上，各題得分的平均數介於 3.74~3.84 之間，
以「在教學活動中我能讓學生充分表達意見」及「我會與學生分享彼此生活經驗，
增進情感交流」得分最高；而以「我會用和善的態度與學生進行溝通」得分最低。
這表示金門縣大部分國小教師的教學效能，在良好學習氣氛方面表現相當不錯，
讓學生能在良好的學習氣氛中進行學習。
六、班級經營與管理
在「班級經營與管理」層面的動機上，各題得分的平均數介於 3.62~3.77 之間，
以「我會將團隊合作、與他人和諧共處等觀念，適時融入教學及學校生活中，培 養學生良好的態度」得分最高；而以「我會讓學生共同討論班約，並適時養成學 生民主法治的觀念」得分最低。這表示金門縣大部分國小教師的教學效能，在班 級經營與管理方面表現相當良好，除了課程的學習內容以外，也能妥善融入其他 品格課程的學習。
七、研究結果分析
綜合上述發現，金門縣國小教師「教學效能」六個層面中，每個層面的平均 數介於 3.10~3.84 之間，其中以「良好學習氣氛」得分最高；其次依序為「班級經 營與管理」、「多元教學技巧」、「教學計畫與準備」、「善用教學評量」；而以「學生 學習表現」得分最低。就整體教學效能而言，其平均數為 3.58，大於五等量表之平 均數 3.0 以上，屬於中等偏高程度，顯示金門縣國小教師教學效能居於標準以上，
表現良好。