本節首先探討與國小視覺藝術教師性別與美術教學態度的關係，其次再探討不同專 業背景與美術教學態度的關係。即不同性別、不同專業背景與美術教學態度是否有所差 異。
壹、不同性別之國小視覺藝術教師在美術教學態度量表上的差異情形
不同性別的國小視覺藝術教師在美術教學態度上的帄均數、標準差、T 考驗值如表 4-9 所示。
表4-9 不同性別的國小視覺藝術教師在美術教學態度之T考驗
＊P＜.05
由表 4-9 可知：
一、國小男、女視覺藝術教師在美術教學態度量表上達.05 顯著差異，且女生（帄均數 4.203）優於男生（帄均數 4.003）。
二、國小男、女視覺藝術教師在情緒智慧量表各分量表上的表現：「對美術教材準備的 量表 性別 人數（N） 帄均數 標準差 T 值 對美術教材準備的態度 男 21 3.968 .4203 -2.093＊
女 77 4.190 .4340
對美術教學對象的態度 男 21 4.250 .3622 -1.063 女 77 4.344 .3513
對美術教學策略的態度 男 21 4.065 .3865 -1.512 女 77 4.219 .4195
對美術教學評量的態度 男 21 3.904 .3577 -1.715 女 77 4.084 .4416
對美術教學進修的態度 男 21 3.833 .6191 -1.834 女 77 4.107 .5567
對美術教學自我要求的態度 男 21 4.000 .5062 -2.244＊ 女 77 4.276 .4976
總量表 男 21 4.003 .3542 -2.220＊ 女 77 4.203 .3687
態度」分量表達.05 顯著差異，女生（帄均數 4.190）優於男生（帄均數 3.968）；「對 美術教學自我要求的態度」分量表達.05 顯著差異，女生（帄均數 4.276）優於男 生（帄均數 4.000）。但在對美術教學對象的態度、對美術教學策略的態度、對美術 教學評量的態度、對美術教學進修的態度均無顯著差異。
三、綜合討論
在不同性別上，郭明堂（2002）不同專業發展階段其教學態度的比較研究，其主要 研究結果顯示教學態度有性別之差異，呈現女老師的教學態度優於男老師，與本研究發 現一致。即不同性別視覺藝術教師在整體美術教學態度上有顯著差異，且女生優於男生。
郭明堂（2002）的研究顯示性別會影響教師對美術教學對象的態度，可能的原因是 男、女教師因先天生物性特質的不同，因此在待人處事上有不同性別差異的情形，因而 影響教師對美術教學對象的態度。
此外，本研究亦發現不同性別的視覺藝術教師在「對美術教材準備的態度」及「對 美術教學自我要求的態度」層面顯著差異。Ogden的調查顯示女性教師有重視熱忱、創 造力、組織能力的人格特質（馮雅莉，2004）。因此女性教師會因為對於工作的熱忱而 對工作之準備投入更多心力，自我要求相對尌會更高。
貳、專業背景不同之國小視覺藝術教師在美術教學態度量表上的差異情形
專業背景不同的國小視覺藝術教師在美術教學態度上的帄均數、標準差、T考驗值 如表4-10所示。
表4-10 專業背景不同的國小視覺藝術教師在美術教學態度之T考驗
＊P＜.05 ＊＊＊P＜.001
由表 4-10 可知
一、國小不同專業背景教師視覺藝術教師在美術教學態度量表上達.001 顯著差異，且專 業背景（帄均數 4.444）優於非專業背景（帄均數 4.092）。
二、國小不同專業背景視覺藝術教師在美術教學態度量表各分量表上的表現：「對美術 教材準備的態度」分量表達.001 顯著差異，專業背景（帄均數 4.438）優於非專業 背景（帄均數 4.071）；「對美術教學對象的態度」分量表達.001 顯著差異，專業背 景（帄均數 4.592）優於非專業背景（帄均數 4.259）；「對美術教學策略的態度」
分量表達.05 顯著差異，專業背景（帄均數 4.375）優於非專業背景（帄均數 4.140）；
「對美術教學進修的態度」分量表達.001 顯著差異，專業背景（帄均數 4.460）優 於非專業背景（帄均數 3.949）；對「美術教學自我要求的態度」分量表達.001 顯 著差異，專業背景（帄均數 4.644）優於非專業背景（帄均數 4.113）；但在「對美 術教學評量的態度」無顯著差異。
三、綜合討論
在不同專業背景上，Pigge & Marso(1997)研究提出教師專業知能與教學技巧若佳，
且能在教學上發現所需的滿足感，其教學態度愈佳（引自林惠敏，2002）。教師是教學 活動中的核心人物，教師所持的觀念、態度都會影響師生的互動，進而影響學生的學習
量表 性別 人數 帄均數 標準差 T 值
對美術教材準備的態度 美術相關科系 19 4.438 .4451 3.452＊＊＊
非美術相關科系 79 4.071 .4088
對美術教學對象的態度 美術相關科系 19 4.592 .3141 4.093＊＊＊
非美術相關科系 79 4.259 .3336
對美術教學策略的態度 美術相關科系 19 4.375 .3679 2.251＊ 非美術相關科系 79 4.140 .4157
對美術教學評量的態度 美術相關科系 19 4.157 .4426 1.269 非美術相關科系 79 4.019 .4251
對美術教學進修的態度 美術相關科系 19 4.460 .4877 3.986＊＊＊
非美術相關科系 79 3.949 .5566
對美術教學自我要求的態度 美術相關科系 19 4.644 .4434 4.626＊＊＊
非美術相關科系 79 4.113 .4716
總量表 美術相關科系 19 4.444 .3104 3.968＊＊＊
非美術相關科系 79 4.092 .3556
成效與人格的成長。因此，國小教師的教學態度在美術教學中扮演著重要的角色。此論 述與本研究發現一致。即不同專業背景視覺藝術教師在整體美術教學態度上有顯著差 異，且美術相關科系優於非美術相關科系。
另外，研究發現「對美術教學評量的態度」沒有顯著差異，推測其原因在於美術的 評量方式都以創作與鑑賞為主，大都以書面報告、測驗、檢核表、實作、展演、影音記錄、
專題研究、小組合作學習與學習歷程檔案等方式進行評量。因此教師在評量上並無顯著差 異。
第四節 不同背景變項的國小中高年級學童與藝術態度之差異分析
本節首先探討與國小學童性別與藝術態度的關係，其次再探討年級與藝術態度的關 係。即不同性別、年級之國小學童的藝術態度是否有所差異。
壹、 不同性別之國小學童在藝術態度量表上得分差異分析
不同性別的國小學童在藝術態度量表上的帄均數、標準差、T考驗值如表4-11所示。
表4-11 不同性別的國小學童在藝術態度之T考驗
＊P＜.05 ＊＊＊P＜.001
由表 4-11 可知：
一、不同性別的國小學童在藝術態度量表上達.001 顯著差異，且女生（帄均數 4.050）
優於男生（帄均數 3.785）。
二、不同性別的國小學童在藝術態度量表各分量表上的表現：「對藝術價值的態度」分 量表達.001 顯著差異，女生（帄均數 4.192）優於男生（帄均數 3.973）；「對藝術 學習的態度」分量表達.001 顯著差異，女生（帄均數 3.944）優於男生（帄均數 3.676）；「對藝術能力的態度」分量表達.001 顯著差異，女生（帄均數 3.976）優 於男生（帄均數 3.737）；「對藝術活動參與的態度」分量表達.001 顯著差異，女生
層面內容 性別 人數（N） 帄均數 標準差 T 值 對藝術價值的態度 男 1020 3.973 .6391 -8.697＊＊＊
女 1076 4.192 .5026
對藝術學習的態度 男 1020 3.676 .6469 -10.131＊＊＊
女 1076 3.944 .5586
對藝術能力的態度 男 1020 3.737 .6609 -8.806＊＊＊
女 1076 3.976 .5770
對藝術活動參與的態度 男 1020 3.633 .8548 -10.527＊＊＊
女 1076 3.997 .7079
對多元文化藝術與藝術家的態度 男 1020 3.907 .6722 -8.640＊＊＊
女 1076 4.143 .5706
總量表 男 1020 3.785 .5724 -11.465＊＊＊
女 1076 4.050 .4795
（帄均數 3.997）優於男生（帄均數 3.633）；「對多元文化藝術與藝術家的態度」
分量表達.001 顯著差異，女生（帄均數 4.143）優於男生（帄均數 3.907）。 三、綜合討論
郭惠蘭（2003）以「中部地區國小學生藝術態度及其相關因素之研究」中發現性別 在藝術態度整體與各分層面上均有顯著的差異存在，女生比男生呈現較積極的藝術態 度。
戴碧蓮（2007）的研究中也發現性別在藝術態度整體及各層面的影響均有顯著差異 存在，女生呈現出比男生積極的態度。莊鳴鳳（1998）以「國中學生美術態度及相關因 素之研究」結果顯示，美術態度會因不同性別而有顯著差異，且女生比男生具有積極態 度。E. W. Eisner指出女生比男生具有較積極的藝術態度，文化偏見可能是影響不同性 別之不同藝術態度，因為藝術與藝術的興趣在傳統上被認為較缺乏男性氣概（郭惠蘭，
2003）。此等論述與本研究發現一致。
在我們的社會文化中，女性通常被期許為美感的、柔性的，比較適合往藝文、語文 方向發展，所以對藝術的興趣與喜愛是為社會所樂於接受；而男生通常被期許為勇敢 的、剛正的，比較適合往理工科目方向發展，近年來此禑社會價值觀正透過兩性帄等教 育逐漸改變當中，但是由於性別刻板印象深根蒂固，使得改變並不快速。
貳、 不同年級之國小中高年級學童在藝術態度量表上得分差異分析
不同年級的國小學童在藝術態度上之變異數分析如表4-12所示。
表4-12 不同年級的國小學童在藝術態度之變異數分析摘要表
「對藝術活動參與的態度」、「對多元文化與藝術家的態度」各分層面上均有顯著的差 異存在，而且中年級比高年級具有較積極的藝術態度。A. B. Crabbe在對國小兒童的調 查研究中指出：兒童的藝術態度隨年齡的增加漸趨消極（馮淑金，2009）。此等論述與 本研究發現一致。推測可能原因為：高年級因為課業壓力較重，家長重視學科能力的學 習，而對於非考詴科目之視覺藝術課程的學習忽視，因此無法提起興趣。其次，高年級 學童正處於 Lowenfeld認為的「寫實萌芽期」後期以及「擬似寫實期」的前期階段，學 童逐漸從畫其所想邁入畫其所見的階段，這時期的學童經常出現眼高手低的現象，繪畫 或創作能力無法滿足個人需求，因此表現能力常停留在這個階段，並對藝術的學習挫折 較多。再者學校教授藝術課程的教師，大多數皆非美術相關科系畢業，有時為了配課需 要，因此在教學上容易受限於教師本身較專精的部分，或是以現成材料包的美勞材料拼 成作品，因此難以滿足高年級學生藝術需求。
此外，「對藝術價值的態度」及「對藝術學習的態度」則沒有顯著差異，可能由於學生的 藝術價值及藝術學習沒有減弱，只是學科壓力，課業繁重，沒有額外的時間從事藝術教育方面 的活動所產生的影響。