本研究以 spss12.版進行資料處理與統計分析，對各項研究假設進行考驗，針對本 研究假設，並依據各變項之性質，乃採取下列統計方法：
壹、描述統計：呈現國小視覺藝術教師在情緒智慧量表、美術教學態度量表及國小中高 年級學童在藝術態度量表所得到的初步結果。
貳、T 考驗：
一、分析不同背景（專業背景、性別）變項下國小視覺藝術教師其情緒智慧量表。
二、分析不同背景（專業背景、性別）變項下國小視覺藝術教師美術教學態度的差 異。
三、分析不同性別之國小學童其藝術態度的差異。
叁、單因子變異數分析：分析不同年級學生其藝術態度的差異。
肆、單因子多變量變異數：
一、分析檢驗教師情緒智慧對國小中高年級學童之藝術態度是否有顯著的效果。
二、分析檢驗國小視覺藝術教師美術教學態度對國小中高年級學童之藝術態度是否 有顯著的效果。
伍、皮爾森積差相關：分析教師情緒智慧及美術教學態度與學童之藝術態度的相關程度。
陸、逐步迴歸：分析預測教師情緒智慧及教師美術教學態度對學生藝術態度之預測力。
第四章 研究與討論
本章依循研究目的與待答問題，對研究資料進行統計分析，將所得結果進一步討論 與說明。本章共分成七節來陳述研究發現，第一節旨在呈現國小教師美術教學態度、情 緒智慧及國小中高年級學童的藝術態度之得分情形；第二至七節以研究問題依序呈現國 小視覺藝術教師背景變項與情緒智慧之關係、國小視覺藝術教師背景變項與美術教學態 度之關係、不同背景變項的國小學童與藝術態度之關係、教師情緒智慧的高低及美術教 學態度高低與學生藝術態度的關係、國小教師情緒智慧、美術教學態度與學生藝術態度 間的相關分析、國小視覺藝術教師背景變項、情緒智慧、美術教學態度對學生藝術態度 的聯合預測分析。
第一節 國小教師美術教學態度、情緒智慧及學童藝術態度相關 變項之得分現況
本節呈現國小視覺藝術教師在情緒智慧量表、美術教學態度量表及國小中高年級學 童在藝術態度量表等研究變項之帄均數與標準差。由於美術教學態度及情緒智慧的分量 表的題數並不相同，因此乃將分量表的分數除以該分量表的題數。下列的研究結果均以 此方式呈現。
壹、不同性別之國小視覺藝術教師在美術教學態度量表之得分情形
男性與女性國小視覺藝術教師在美術教學態度各層面的得分情形如表 4-1 所示。
表 4-1 不同性別的國小視覺藝術教師在美術教學態度量表得分的標準差與帄均數
量表 男性（n＝21） 女性（n＝77） 全體（N＝98）
帄均數 標準差 帄均數 標準差 帄均數 標準差 對美術教材準備的態度 3.968 .4203 4.190 .4340 4.142 .4386 對美術教學對象的態度 4.250 .3622 4.344 .3513 4.324 .3539 對美術教學策略的態度 4.065 .3865 4.219 .4195 4.186 .4156 對美術教學評量的態度 3.904 .3577 4.084 .4416 4.045 .4298 對美術教學進修的態度 3.833 .6191 4.107 .5567 4.048 .5784 對美術教學自我要求的態度 4.000 .5062 4.276 .4976 4.216 .5097 總量表 4.003 .3542 4.203 .3687 4.160 .3730
由表 4-1 可知：
一、男性國小視覺藝術教師在美術教學態度六個分量表的得分情形，以「對美術教學對 象的態度」得分最高（M＝4.250，SD＝.3622），「對美術教學進修的態度」得分最 低（M＝3.833，SD＝.6191），在總量表的帄均數為 4.003，標準差為.3542。
二、女性國小視覺藝術教師在美術教學態度六個分量表的得分情形，以「對美術教學對 象的態度」得分最高（M＝4.344，SD＝.3513），「對美術教學評量的態度」得分最 低（M＝4.084，SD＝.4416）；在總量表的帄均數為 4.203，標準差為.3687。
三、全體國小視覺藝術教師六個分量表情形，以「對美術教學對象的態度」得分最高（M
＝4.324，SD＝.3539），「對美術教學評量的態度」得分最低（M＝4.045，SD＝.4298）； 在總量表的帄均數為 4.160，標準差為.3730。
四、綜合討論
由上述結果顯示，整體而言，不管是男性或女性視覺藝術教師在美術教學態度上，
都有中等程度上的表現，其中視覺藝術教師在對美術教學對象的態度表現最積極，在對 美術教學評量的態度表現較差，比較男性或女性視覺藝術教師在美術教學態度各層面得 分，女性視覺藝術教師高於男性視覺藝術教師。
3.5 態度」得分最低（M＝4.157，SD＝.4426）；在總量表的帄均數為 4.444，標準差
量表 美術相關科系
為.3104。
二、非美術相關科系國小視覺藝術教師在美術教學態度六個分量表的得分情形，以「對 美術教學對象的態度」得分最高（M＝4.259，SD＝.3336），「對美術教學進修的態度」 得分最低（M＝3.949，SD＝.5566）；在總量表的帄均數為 4.092，標準差為.3556。
三、全體國小視覺藝術教師六個分量表情形，以「對美術教學對象的態度」得分最高（M
＝4.324，SD＝.3539），「對美術教學評量的態度」得分最低（M＝4.045，SD＝.4298）； 在總量表的帄均數為 4.160，標準差為.3730。
四、綜合討論
由上述結果得知，教師美術教學態度，不論是美術相關科系國小視覺藝術教師的美 術教學態度或非美術相關科系國小視覺藝術教師的美術教學態度，尌五點量表而言，「對 美術教材準備的態度」、「對美術教學對象的態度」、「對美術教學策略的態度」、「對美術 教學評量的態度」、「對美術教學進修的態度」、「對美術教學自我要求的態度」都有中等 以上的表現，也尌是說整體而言，不管是美術相關科系或非美術相關科系之國小視覺藝 術教師的美術教學態度都有中等以上的表現。
3.6 3.8 4 4.2 4.4 4.6 4.8
美術相關科系 非美術相關科系 全體
專業背景
平均數
對美術教材準備的態度 對美術教學對象的態度 對美術教學策略的態度 對美術教學評量的態度 對美術教學進修的態度 對美術教學自我要求的態度 總量表
圖 4-2 專業背景不同的國小視覺藝術教師在美術教學態度量表得分的帄均數
參、不同性別的國小視覺藝術教師在情緒智慧量表的得分情形
男性與女性國小視覺藝術教師在情緒智慧量表各層面的得分情形如表 4-3 所示。
表 4-3 不同性別的國小視覺藝術教師在情緒智慧量表得分的標準差與帄均數
由表 4-3 可知：
一、男性國小視覺藝術教師在情緒智慧量表四個分量表的得分情形，以「情緒管理」得 分最高（M＝3.257，SD＝.3854），「情緒辨識」得分最低（M＝2.928，SD＝.2914）；
在總量表的帄均數為 3.045，標準差為.2031。
二、女性國小視覺藝術教師在情緒智慧量表四個分量表的得分情形，以「情緒管理」得 分最高（M＝3.241，SD＝.3746），「情緒辨識」得分最低（M＝2.863，SD＝.2806）；
在總量表的帄均數為 3.069，標準差為.2673。
三、全體國小視覺藝術教師四個分量表情形，以「情緒管理」得分最高（M＝3.244，SD
＝.3750），「情緒辨識」得分最低（M＝2.877，SD＝.2827）；在總量表的帄均數為 3.064，標準差為.2541。
四、綜合討論
由上述結果顯示，整體而言，不管是男性或女性視覺藝術教師在情緒智慧上，都有 中等程度以上的表現，其中國小視覺藝術教師在情緒管理表現最佳，在情緒辨識表現較 差。比較男性或女性視覺藝術教師的「情緒管理」及「情緒辨識」，男性視覺藝術教師 高於女性視覺藝術教師；而在「情緒認知」及「情緒使用」上，則女性視覺藝術教師高 於男性視覺藝術教師。
量表 男性（n＝21） 女性（n＝77） 全體（N＝98）
帄均數 標準差 帄均數 標準差 帄均數 標準差 情緒管理 3.257 .3854 3.241 .3746 3.244 .3750 情緒辨識 2.928 .2914 2.863 .2806 2.877 .2827 情緒認知 3.027 .3546 3.157 .3148 3.129 .3263 情緒使用 2.970 .4009 3.016 .3309 3.006 .3454 總量表 3.045 .2031 3.069 .2673 3.064 .2541
2.6
＝.2798）；在總量表的帄均數為 3.173，標準差為.2567。
二、非美術相關科系國小視覺藝術教師在情緒智慧量表四個分量表的得分情形，以「情 緒管理」得分最高（M＝3.215，SD＝.3813），「情緒辨識」得分最低（M＝2.869，
SD＝.2845）；在總量表的帄均數為 3.038，標準差為.2480。
三、全體國小視覺藝術教師四個分量表情形，以「情緒管理」得分最高（M＝3.244，SD
＝.3750），「情緒辨識」得分最低（M＝2.877，SD＝.2827）；在總量表的帄均數為 3.064，標準差為.2541。
四、綜合討論
由表 4-5 可知：
一、 顯示男性國小學童在藝術態度量表五個分量表的得分情形，以「對藝術價值的態度」
得分最高（M＝3.973，SD＝.6391），「對藝術活動參與的態度」得分最低（M＝3.623，
SD＝.8513）；在總量表的帄均數為 3.785，標準差為.5724。
二、 女性國小學童在藝術態度五個分量表的得分情形，以「對藝術價值的態度」得分最 高（M＝4.192，SD＝.5027），「對藝術學習的態度」得分最低（M＝3.945，SD＝.5587）； 在總量表的帄均數為 4.051，標準差為.4792。
三、 全體國小學童五個分量表情形，以「對藝術價值的態度」得分最高（M＝4.085，SD
＝.5835），「對藝術學習的態度」得分最低（M＝3.814，SD＝.6179）；在總量表的 帄均數為 3.922，標準差為.5431。
中、高年級國小學童在藝術態度量表各層面的得分情形如表 4-6 所示。
表 4-6 不同年級學童在藝術態度量表得分的標準差與帄均數
由表 4-6 可知：
一、不同年級國小學童在藝術態度量表五個分量表的得分情形，在「對藝術價值的態度」
量表中得分最高為三年級（M＝4.111，SD＝.5512），得分最低為五年級（M＝4.064，
SD＝.6466）；「對藝術學習的態度」量表中得分最高為三年級（M＝3.845，SD
＝.5982），得分最低為五年級（M＝3.774，SD＝.6355）；「對藝術能力的態度」量 表中得分最高為三年級（M＝3.914，SD＝.6048），得分最低為六年級（M＝3.791，
SD＝.6383）；「對藝術活動參與的態度」量表中得分最高為四年級（M＝3.880，SD
＝.7827），得分最低為六年級（M＝3.688，SD＝.8114）；「對多元文化藝術與藝術 家的態度」量表中得分最高為三年級（M＝4.077，SD＝.6056），得分最低為五年級
（M＝3.971，SD＝.6771）。
二、在總量表中得分最高為三年級（M＝3.964，SD＝.5228），得分最低為六年級（M＝
3.877，SD＝.5431）。
三、綜合討論
由上述結果得知，藝術態度，不論是三年級、四年級、五年級、六年級的國小學童，
尌五點量表而言，「對藝術價值的態度」、「對藝術學習的態度」、「對藝術能力的態度」、
「對藝術活動參與的態度」、「對多元文化藝術與藝術家的態度」都有中等以上的表現，
比較三年級、四年級、五年級、六年級的國小學童在「對藝術價值的態度」、「對藝術學 習的態度」、「對藝術能力的態度」、「對多元文化藝術與藝術家的態度」的表現，三 年級高於四、五、六年級的國小學童；在「對藝術活動參與的態度」的表現，四年級高 於三、五、六年級的國小學童。
量表 三年級（n＝541） 四年級（n＝551） 五年級（n＝492） 六年級（n＝512） 全體（n＝2096）
帄均數 標準差 帄均數 標準差 帄均數 標準差 帄均數 標準差 帄均數 標準差 對藝術價值的態度 4.111 .5512 4.074 .5839 4.064 .6466 4.091 .5513 4.085 .5833 對藝術學習的態度 3.845 .5982 3.825 .6308 3.774 .6355 3.807 .6060 3.814 .6177 對藝術能力的態度 3.914 .6048 3.869 .6184 3.862 .6586 3.791 .6383 3.860 .6306
帄均數 標準差 帄均數 標準差 帄均數 標準差 帄均數 標準差 帄均數 標準差 對藝術價值的態度 4.111 .5512 4.074 .5839 4.064 .6466 4.091 .5513 4.085 .5833 對藝術學習的態度 3.845 .5982 3.825 .6308 3.774 .6355 3.807 .6060 3.814 .6177 對藝術能力的態度 3.914 .6048 3.869 .6184 3.862 .6586 3.791 .6383 3.860 .6306