本節在探討教師美術教學態度及情緒智慧與學童藝術態度的關係，即不同教師美術 教學態度及情緒智慧與學童藝術態度的表現是否有所差異。而高、低分組的臨界分數，
分別是總分的第73百分位為高分組臨界分數；而總分的第27百分位為低分組臨界分數。
因此，研究者以單因子多變量變異數分析將教師美術教學態度與情緒智慧的分數以 上下百分之二十七，分成高、中、低分組，探討教師美術教學態度及情緒智慧與學童藝 術態度的關係。
壹、教師美術教學態度與學童藝術態度的關係
教師美術教學態度高、中、低分組在學童藝術態度之多變量變異數分析如表4-13所示。
表4-13 教師美術教學態度高中低分組在學童藝術態度之多變量變異數分析摘要表
＊ P＜.05 ＊＊P＜.01 Eta squared＝.100。
F（2，95）
變異 來源
df wilk，λ 對藝術價 值的態度
對藝術學 習的態度
對藝術能 力的態度
對藝術活 動的態度
對多元文化藝 術與藝術家的 態度
組間 2 .810＊ 2.347 5.035＊＊ 7.557＊＊＊ 5.263＊＊ 5.179＊＊
組內 95 總和 97
表 4-14 教師美術教學態度高中低分組在國小學童藝術態度得分之單變量顯著性檢定 及事後比較
＊ P＜.05 ＊＊P＜.01
表 4-14 教師美術教學態度高、中、低分組之帄均數及標準差
由表 4-13 得知：教學態度在學童藝術態度上有顯著效果（wilk，λ＝.810，P
＝.034）。進一步進行單變量變異數分析「對藝術學習的態度」、「對藝術能力的態度」、
「對藝術活動的態度」、「對多元文化藝術與藝術家的態度」分量表得分有顯著差異。
因此，尌達顯著水準之分量表進行事後比較，由表 4-14 得知：在美術教學態度表 現上在對藝術學習的態度有顯著的組間差異，高分組優於低分組；在美術教學態度表現 上在對藝術能力的態度有顯著的組間差異，高分組優於低分組；在美術教學態度表現上 在對藝術活動的態度有顯著的組間差異，高分組優於低分組；在美術教學態度表現上在 對多元文化藝術與藝術家的態度有顯著的組間差異，高分組優於低分組。
量表 組別 n M SD F 值 scheffe
對藝術學習的態度 高分組 26 3.896 .2138 5.035＊＊ 高分組優於低分組 中分組 46 3.822 .2185
低分組 26 3.700 .2504
對藝術能力的態度 高分組 26 3.995 .2961 7.557＊＊＊ 高分組優於低分組 中分組 46 3.848 .1949
低分組 26 3.723 .2937
對藝術活動的態度 高分組 26 3.986 .3746 5.263＊＊ 高分組優於低分組 中分組 46 3.808 .2866
低分組 26 3.684 .3830 對多元文化藝術與
藝術家的態度
高分組 26 4.147 .2458 5.179＊＊ 高分組優於低分組 中分組 46 4.010 .2329
低分組 26 3.937 .2485
量表 高分組（n＝26） 中分組（n＝46） 低分組（N＝26）
帄均數 標準差 帄均數 標準差 帄均數 標準差 對藝術價值的態度 4.143 .1875 4.104 .2234 4.017 .2277 對藝術學習的態度 3.896 .2138 3.822 .2185 3.700 .2504 對藝術能力的態度 3.995 .2961 3.848 .1949 3.723 .2937 對藝術活動的態度 3.986 .3746 3.808 .2866 3.684 .3830 對多元文化藝術與
藝術家的態度
4.147 .2458 4.010 .2329 3.937 .2485
綜上所述，教學態度可能對學童藝術態度產生影響，而 Apple(1993)更進一步指出
由表 4-16 得知：教師情緒智慧高、中、低分組在學童藝術態度上有顯著效果（wilk， λ＝.804，P＝.027）。 進一步進行單變量變異數分析「對藝術價值的態度」、「對藝術 學習的態度」、「對藝術能力的態度」、「對藝術活動的態度」、「對多元文化藝術與藝術家 的態度」分量表得分有顯著差異。因此，尌達顯著水準之分量表進行 scheffe 事後比較，
由表 4-17 可知：在情緒智慧的表現上在「對藝術價值的態度」有顯著的組間差異；在 情緒智慧的表現上在「對藝術學習的態度」有顯著的組間差異高分組優於低分組、高分 組優於中分組；在情緒智慧的表現上在「對藝術能力的態度」有顯著的組間差異高分組 優於低分組、高分組優於中分組；在情緒智慧的表現上在「對藝術活動的態度」有顯著 的組間差異高分組優於低分組；在情緒智慧的表現上在「對多元文化藝術與藝術家的態 度」有顯著的組間差異高分組優於低分組、高分組優於中分組。
綜上所述，教師的情緒智慧對學生的藝術態度產生一定影響力，鄭玉疊（2004）研 究發現不同個性的教師，會有不同的情緒表達方式，對於受學生喜愛的老師，常有成熟 的情緒管理與較積極的學習態度。
在教學、學習上，若教師表現較正向的態度，則學生對課業學習也會津津樂道。因 此，教師對學生的關心、鼓勵與支持是增進學生培養積極自我觀念、提高學習動機的重 要因素。
教師擁有良好的情緒管理，能展現教學熱誠、更能耐心的對待學生，使學生與老師 的關係更佳融洽，提升學生學習意願，進而提升其藝術學習態度。
表 4-17 教師情緒智慧高中低分組在國小學童藝術態度得分之單變量顯著性檢定及事 後比較
＊P＜.05 ＊＊＊P＜.001
表 4-18 教師情緒智慧高、中、低分組之帄均數及標準差
量表 組別 n M SD F 值 scheffe
對藝術價值的態度 高分組 25 4.174 .1443 3.112＊ 中分組 47 4.083 .2273
低分組 26 4.025 .2432
對藝術學習的態度 高分組 25 3.946 .2020 7.762＊＊＊ 1＞2 中分組 47 3.793 .2463 1＞3
低分組 26 3.707 .1843
對藝術能力的態度 高分組 25 4.024 .2488 9.365＊＊＊ 1＞2 中分組 47 3.834 .2453 1＞3
低分組 26 3.728 .2539
對藝術活動的態度 高分組 25 4.011 .2835 7.555＊＊＊ 1＞3 中分組 47 3.817 .3530
低分組 26 3.650 .3322 對多元文化藝術與藝術
家的態度
高分組 25 4.171 .2402 7.708＊＊＊ 1＞2 中分組 47 4.011 .2535 1＞3
低分組 26 3.916 .1900
量表 高分組（n＝25） 中分組（n＝47） 低分組（N＝26）
帄均數 標準差 帄均數 標準差 帄均數 標準差 對藝術價值的態度 4.174 .1443 4.083 .2273 4.025 .2432 對藝術學習的態度 3.946 .2020 3.793 .2463 3.707 .1843 對藝術能力的態度 4.024 .2488 3.834 .2453 3.728 .2539 對藝術活動的態度 4.011 .2835 3.817 .3530 3.650 .3322 對多元文化藝術與
藝術家的態度
4.171 .2402 4.011 .2535 3.916 .1900
3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 3.94 4.1 4.2 4.3
對藝術價值的態度 對藝術學習的態度 對藝術能力的態度 對藝術活動的態度 對多元文化藝術與藝術家 的態度
平均數
高分組 中分組 低分組
圖 4-8 教師情緒智慧高、中、低分組之帄均數