不同背景變項國小高年級學童在體育課學習成效之差異分析

本節以平均數與標準差來分析不同背景變項在國小高年級學童在體育課學習成效 量表的分量表及全量表得分的差異情形，以檢驗研究假設二。本研究之不同背景變項分 為性別、年級、體育教師之性別、學童是否參與校隊或運動社團、家長的態度。

一、不同性別的國小高年級學童在體育課學習成效上的差異分析

就性別變項而言，國小高年級學童在體育課學習成效各層面的情形，如表 4-17 所 示：

表 4-17 不同「性別」之國小高年級學童在體育課學習成效之摘要表(N=791)

層面名稱 性別 人數 平均數 標準差

認知

男生 441 4.51 0.66 女生 350 4.42 0.70

情意

男生 441 4.42 0.66 女生 350 4.37 0.65

技能

男生 441 4.29 0.77 女生 350 4.11 0.81

整體

男生 441 4.40 0.64 女生 350 4.29 0.66

從表 4-17 的分析結果發現，在三個層面「認知」、「情意」、「技能」及「整體」上，

國小高年級男學童在體育課學習成效皆高於國小高年級女學童。尤其是在「技能」上，

國小高年級男學童在體育課學習成效，高於國小高年級女學生最為明顯。此研究結果蕭 世原(2004)、李思賢(2007)的研究結果相同。

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二、不同年級的國小高年級學童體育課學習成效的差異分析

就年級變項而言，國小高年級學童在體育課學習成效各層面的情形，如表 4-18 所 示：

表 4-18 不同「年級」之國小高年級學童體育課學習成效之摘要表(N=791)

層面名稱 年級 人數 平均數 標準差

認知

五年級 395 4.47 0.68 六年級 396 4.47 0.68

情意

五年級 395 4.40 0.65 六年級 396 4.39 0.66

技能

五年級 395 4.18 0.83 六年級 396 4.24 0.75

整體

五年級 395 4.34 0.66 六年級 396 4.36 0.65

從表 4-18 的分析結果發現，在「認知」層面上，因平均數相同，國小五、六年級學 童在體育課學習成效沒有差異；在「情意」層面上，國小五年級學童在體育課學習成效 高於國小六年級學童；在「技能」層面及「整體」上，國小六年級學童在體育課學習成 效高於國小五年級學童。

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三、不同體育教師性別的國小高年級學童體育課學習成效上的差異分析

就體育教師性別變項而言，國小高年級學童在體育課學習成效各層面的情形，如表 4-19 所示：

表 4-19 不同「體育教師性別」之國小高年級學童體育課學習成效之摘要表(N=791)

層面名稱

體育教師 性別

人數 平均數 標準差

認知

男 655 4.46 0.69 女 136 4.52 0.62

情意

男 655 4.41 0.66 女 136 4.35 0.64

技能

男 655 4.22 0.81 女 136 4.16 0.68

整體

男 655 4.35 0.67 女 136 4.33 0.58

從表 4-19 的分析結果發現，在「認知」層面上，體育教師為女性的國小高年級學童 在體育課學習成效高於體育教師為男性的國小高年級學童；而在「情意」、「技能」層面 及「整體」，體育教師為男性的國小高年級學童在體育課學習成效高於體育教師為女性 的國小高年級學童。

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四、國小高年級學童是否參與校隊或運動社團在體育課的學習成效上的差異分析 就學童是否參與校隊或運動社團變項而言，國小高年級學童在體育課的學習成效 各層面的情形，如表 4-20 所示：

表 4-20「是否參與校隊或運動社團」之國小高年級學童體育課學習成效之摘要表 (N=791)

層面名稱 是否參與校隊

或運動社團 人數 平均數 標準差

認知 是 254 4.59 0.62

否 537 4.42 0.70

情意 是 254 4.53 0.61

否 537 4.34 0.67

技能 是 254 4.40 0.67

否 537 4.12 0.83

整體 是 254 4.50 0.57

否 537 4.28 0.68

從表 4-20 的分析結果發現，在三個層面「認知」、「情意」、「技能」及「整體」上，

有參與校隊或運動社團之國小高年級學童在體育課學習成效皆高於沒有參加校隊或運 動社團之國小高年級學童。尤其是在「技能」上，有參與校隊或運動社團之國小高年級 學童在體育課學習成效，高於沒有參與校隊或運動社團之的國小高年級學童最為明顯。

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五、不同家長的支持態度之國小高年級學童在體育課學習成效上的差異分析

就家長的支持態度變項而言，國小高年級學童在體育課學習成效各層面的情形，如 表 4-21 所示：

表 4-21 不同「家長的支持態度」之國小高年級學童在體育課學習成效之摘要表 (N=791)

層面名稱 家長的支持態度 人數 平均數 標準差

認知

支持 523 4.59 0.58 不支持 16 4.31 0.70 沒意見 252 4.23 0.79 情意

支持 523 4.52 0.58 不支持 16 4.19 0.69 沒意見 252 4.15 0.73 技能

支持 523 4.38 0.65 不支持 16 4.05 0.95 沒意見 252 3.86 0.92 整體

支持 523 4.49 0.55 不支持 16 4.17 0.72 沒意見 252 4.07 0.75

從表 4-21 的分析結果發現，在「認知」、「情意」、「技能」層面及「整體」上，家長 為支持態度之國小高年級學童在體育課學習成效高於家長為不支持態度或沒意見之國 小高年級學童。尤其是在「技能」上， 家長為支持態度之國小高年級學童在體育課學習 成效，高於家長為不支持態度或沒意見之國小高年級學童最為明顯。

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六、不同每週課餘運動時間的國小高年級學童在體育課學習成效上的差異分析 就每週課餘運動時間變項而言，國小高年級學童在體育課學習成效各層面的情形，如 表 4-22 所示：

表 4-22 不同「每週課餘運動時間」之國小高年級學童在體育課學習成效之摘要表 (N=791)

層面名稱 每週課餘運動時間 人數 平均數 標準差

認知

150分鐘以上 466 4.57 0.62 未滿150分鐘 325 4.33 0.73

情意

150分鐘以上 466 4.50 0.620 未滿150分鐘 325 4.25 0.68

技能

150分鐘以上 466 4.36 0.73 未滿150分鐘 325 3.99 0.82

整體

150分鐘以上 466 4.47 0.60 未滿150分鐘 325 4.18 0.69

從表 4-22 的分析結果發現，在「認知」、「情意」、「技能」層面及「整體」上，每週 課餘運動時間 150 分鐘以上的國小高年級學童在體育課學習成效的高於每週課餘運動時 間未滿 150 分鐘的國小高年級學童。尤其是在「技能」上，每週課餘運動時間 150 分鐘 以上的國小高年級學童在體育課學習動機的程度，高於每週課餘運動時間未滿 150 分鐘 的國小高年級學童最為明顯。

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=.634，p<.001)、「情意」(r =.680，p<.001)、「技能」(r =.671，p<.001)之間均呈現正相關。

此研究結果顯示：國小高年級學童在體育課學習動機中「專注力」層面情形愈佳者，

其學習成效「認知」、「情意」、「技能」三個層面及「整體」情形愈佳。