第一章 緒論
本研究瞭解高雄市快樂國小高年級學童體育課學習動機與學習成效之研究。本章 共分六節第一節為研究動機；第二節為研究目的；第三節為待答問題；第四節名詞釋 義；第五節研究範圍與限制。
第一節 研究動機
近年來由於科技媒體的進步，國人容易取得國家運動賽事、運動知識及體育相關產 業等知識獲取，「運動」一詞慢慢的受到全民重視。正所謂強國必先強身，從教育的觀點 來看，體育正是強身的基礎。體育是培養學生運用身體從是活動的教育，使學生能從身 體的活動中，體驗運動的樂趣，培養運動技能，促進和諧的人際關係，發展良好社會道 德行為。
體育為五育發展中重要的其中一環節，涵蓋既定的教育目標，不管是學生的心智能 力、生理發展、人格培養、運動習慣的養成或健康生活型態的管理等，體育的功能皆不 容小覷（林國瑞，2001），對於國小階段的學童，正是培養基礎的體育態度與生活習慣養 成之關鍵時期，學校主要協助學童對參與體育活動發展出正確的態度，引領學童在為來 的人生階段，仍持續保有活力的生活態度及健康的身心靈。透過體育課讓學生學習評估 自己的運動能力、找出符合自己的活動方式，並建立終身運動的基礎(Keogh，1962)。成 瑞福(2004)認為，若想要提升學生身體健康體適能及健康管理，須讓學生在體育課程得 到滿足後，才有可能影響其未來身體健康。此時的教育對孩童的影響是最為深遠的，不 管是對體育的認知、運動技能、團隊合作、人際互動、養成規律運動習慣等等，一旦錯 失關鍵期的教育，將會影響到學童未來對體育課程的學習動機。
學校體育課程會影響一個人的運動習慣(Biddle, 2001)，我國從九年一貫，健康與體 育學習領域課程實施要點之教學方式強調:健康與體育教學以培養學生具備良好的健康 行為及體適能為首要目標，教學方法及過程應生動靈活、彈性運動，並注重適性發展，
以啟發、創造、樂趣化之教學，讓學生獲得成就感享受學習樂趣（廖燕燕，2006）。至十
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二年國教，健體領域課程實施要點強調:培養學生核心素養與終身學習的目標，培養終身 學習與運動習慣，促進學童自主學習；藉由課程整合與學習團隊合作的活動，提升學生 對公共事務之參與及合作，關注並落實於日常生活中。現今體育課要能符合學生需求、
反應出文化間的差異及社會時代變遷，應在現今的體育課設計中，讓學生能找到終身從 事運動的動力(Tannehill & Zakrajsek,1993)。培養學童在日常運動的習慣，其中關鍵之一，
需扎根於求學過程中對於體育課喜愛程度，學生感受到學習的樂趣，自然會產生學習動 機，喜歡並願意持續學習體育活動。為了讓學童能夠持續運動的熱忱與習慣，身為健體 領域的教育者我們責無旁貸，應該讓學生在學習階段起發喜愛運動的動機、激發學童的 運動的活力、培養正確的運動態度與運動觀、養成終身運動的習慣(廖烜慶，2017)，因 此本研究之研究動機一，為瞭解國小學童體育課學習動機的現況。
國民體育法第六條則規定高中以下學校，安排學生每週在校從事體育活動的時數
（引述於國民體育法第六條）：「高級中等以下學校及專科學校五年制前三年並應安排學 生在校期間，除體育課程時數外，每日參與體育活動之時間，每週應達一百五十分鐘以 上」。主要目的為培育學生運動相關知能，引發學生從事運動相關的動機和興趣、養成規 律運動的習慣，奠定終身參與身體活動的能力與態度。目前國人重視運動及健康的家庭 也日益增多，學童課餘運動時間的增加，對於體育課學習動機與學習成效是否會有所提 升，為本研究探討的動機二。
研究者曾在國小擔任體育教師，對於健體領域教學抱持極大的熱忱，希望可以透 過此研究結果，瞭解學童在體育課的態度與動機，有利於研究者在為來教學中了解如何 協助學生喜歡運動、增加參與度、培養學生終身運動的好習慣。因此，本研究以高雄市 國小學童體育課學習動機與學習成效為主題，藉由此研究了解國小學童體育課學習動機 與學習成效之現況及兩者間之相關情形。
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第二節 研究目的
基於上述的研究動機，本研究欲達成的目的為：
一、瞭解高雄市快樂國小高年級學童體育課學習動機現況。
二、探討不同背景變項在高雄市快樂國小高年級學童體育課學習動機之差異情形。
三、瞭解高雄市快樂國小高年級學童體育課學習成效現況。
四、比較高雄市快樂國小高年級學童體育課學習成效各因素之差異情形。
五、比較不同背景變項在高雄市快樂國小高年級學童體育課學習成效之差異情形。
六、分析高雄市快樂國小高年級學童體育課學習動機與學習成效相關之情形。
七、分析高雄市快樂國小高年級學童學習動機對學習成效之預測情形。
第三節 待答問題
基於上述研究目的，歸納出本研究之主要研究問題如下：
一、高雄市快樂國小高年級學童體育課學習動機現況為何？
二、不同背景變項在高雄市快樂國小高年級學童體育課學習動機之差異情形為何？
三、高雄市快樂國小高年級學童體育課學習成效現況為何？
四、高雄市快樂國小高年級學童體育課學習成效各因素之差異情形為何？
五、不同背景變項在高雄市快樂國小高年級學童體育課學習成效之差異情形為何？
六、分析高雄市快樂國小高年級學童體育課學習動機與學習成效相關之情形為何？
七、分析高雄市快樂國小高年級學童學習動機對學習成效之預測情形為何？
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第四節 名詞釋義
茲將本研究所涉及之相關名詞及概念加以界定，包括:高雄市快樂國小高年級學童、體育 課、學習動機、學習成效，分別說明如下:
一、高雄市快樂國小高年級學童：
本研究所稱之「高雄市快樂國小高年級學童」，係指 107 學年註冊於高雄市國小五、
六年級學童之男、女學生，不包含學校特教班、資源班等身心障礙特殊學生。
二、體育課
本研究之體育課是指高雄市國民小學依據教育部頒布九年一貫課程「健康與體育領 域」關於體育的目標及時數之相關規定，每週安排兩節五、六年級學童體育課程。
三、學習動機
本研究之學習動機，指老師在教學時間內，透過多元的教學方式、豐富有趣的課程 內容、與學生互動的相處模式，使學生對老師的教學產生信任與認同，激發身理及心理 的動機，養成自信，啟動價值的認識，因而在學習體育產生興趣，增加上課的學習動機。
本研究引用廖烜慶所編制的「國小學童體育課學習動機量表」做調查，學生於在此量表 之得分越高表示學習動機越佳，得分越低則表示學習動機越低。包含以下四個因素：（一）
專注力(Attention)、（二）相關性認知(Relevance)、（三）自信心(Confidence)、（四）滿足 感(Satisfaction)。
四、學習成效
本研究之學習成效，意旨學生經過教師的指導後，達成的某科目的教學目標。而本 研究之學習成效，指學生在學校體育課程中所學的體育相關知能，表現出來的運動精神 與學習態度。本研究引用廖烜慶所編制的「國小學童體育課學習成效量表」。包含以下三 個構面：（一）認知、（二）情意、（三）技能 三個構面。採用廖烜慶編制的「國小體育 課學習成效量表」，調查學生在體育課裡認知、情意、技能三方面的學習成效，學生在此 量表之得分越高表示學習成效越佳，得分越低則學習成效越低。
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第五節 研究範圍與限制
一、研究範圍
本研究範圍，依照研究區域、研究對象、研究內容等三方面，分別說明如下: (一)研究區域
本研究係以高雄市快樂國小為研究範圍，位於高雄市，附近為住宅密集區，五年級 及六年級學童為研究對象，學生人數約821 位，屬於大型國小，校園相當重視體育活動，
學校有籃球、足球、田徑、羽球、棒球、桌球等運動校隊，學校也提供運動社團也有直 排輪、飛盤、跆拳道等運動，讓有興趣學生運用課後時間餐與活動。校址旁及為捷運站，
多路線公車站牌，學校便利四通八達，附近環境相關運動資源也相當豐富，例如大型綠 地公園、國家體育場、游泳池等。故研究結果推論受地區性及時間性限制。
(二)研究對象
本研究對象以107 學年度，依據快樂國小教務處註冊組 107 學年度學生人數統計，
五年級共有14 個班:男生有 230 位、女生有 175 位，五年級學生總人數為 405 人。六年 級共有15 個班:男生有 224 位、女生有 192 位，六年級學生總人數為 416 人。合計五年 級及六年級學童共有821 位。
(三)研究內容
本研究在了解國小學童體育課學習動機與學習成效之現況，以及國小學童參與體育 課程的動機影響學習成效之相關性，根據最後結果，對相關單位提出結論與建議。
二、研究限制
本研究的研究限制，依推論上的限制、研究方法限制等兩方面，分別說明如下: (一)推論上的限制
研究以高雄市快樂國小五年級及六年級學童為研究對象，因此其研究結果的推論 上，僅是用類似條件之國小和年級進行推論。
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(二)研究方法的限制
本研究以問卷調查法進行團體施測量化研究，並輔以質性取向之訪談的資料進行研 究分析，進行問卷調查時受試者可能會受到當時背景因素、填答者意願或情緒等因素干 擾作答情形，因而造成研究結果的誤差，僅能按照實際收到之資料和數據來加以探討及
本研究以問卷調查法進行團體施測量化研究，並輔以質性取向之訪談的資料進行研 究分析，進行問卷調查時受試者可能會受到當時背景因素、填答者意願或情緒等因素干 擾作答情形，因而造成研究結果的誤差，僅能按照實際收到之資料和數據來加以探討及