第四章 研究結果與討論
第二節 不同背景變項在各構面之差異情形
本節分別就不同背景變項（包括性別、年齡、最高學歷、任教年資、
擔任職務、學校規模）在人格特質、教師專業發展與教師自我效能總量表 及分向度得分的差異情形進行說明：
一、性別在各構面總量表及分向度得分的差異情形
由表 4-14 可知，彰化縣國小社會領域教師在「人格特質總量表」之得 分情形，男性教師得分平均數為 3﹒51，女性教師得分平均數為 3﹒36，t 考驗值 4﹒27，結果達顯著水準，亦即男女教師在整體人格特質的得分上 ， 存在著顯著差異，且經差異比較後，男性高於女性；在「外傾性」、「神經 質」與「開放性」三向度皆達顯著，經差異比較後，「外傾性」與「開放性」
兩向度是男性高於女性，而「神經質」是女性高於男性；但在「謹慎性」
與「和善性」兩向度中，男性教師得分平均數皆 為 3﹒96，女性教師得分 平均數分別為 3﹒90、3﹒89，t 考驗值分別為 1﹒10、1﹒42，未達顯著水 準。
彰化縣國小社會領域教師 在「教師專業發展總量表」之得分情形，男 性教師得分平均數為 3﹒91，女性教師得分平均數為 3﹒78，t 考驗值 2﹒
68，結果達顯著水準，亦 即男女教師在整體教師專業發展的得分上，存在 著顯著差異，且經差異比較後，男性高於女性；在「教師專業知識」與「教 師專業能力」兩向度皆達顯著，且經差異比較後，男性高於女性；但在「教 師專業精神」向度中，男性教師得分平均數為 4﹒15，女性教師得分平均 數為 4﹒07，t 考驗值為 1﹒42，未達顯著水準。
彰化縣國小社會領域教師 在「教師自我效能總量表」之得分情形，男 性教師得分平均數為 3﹒80，女性教師得分平均數為 3﹒62，t 考驗值 4﹒
17，結果達顯著水準，亦即男女教師在整體教師自我效能的得分上，存在 著顯著差異，且經差異比較後，男性高於女性；在「個人教學自我效能」
與「一般教學自我效能」兩向度皆達顯著，且經差異比較後，男性高於女 性。
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二、年齡在各構面總量表及分向度得分的差異情形
表 4-15、表 4-16、表 4-17 是不同年齡彰化縣國小社會領域教師在人 格特質、教師專業發展與教師自我效能量表及其分向度差異之變異數分 析，以下分別進行說明：
由表 4-15 可知，不同年齡彰化縣國小社會領域教師在「人格特質總量 表」無顯著差異，在「外傾性」、「和善性」、「開放性」三向度亦無顯著差 異，而在「謹慎性」、「神經質」上有顯著差異。經 Scheffe′法比較，發現 在「謹慎性」分向度中，「46 歲以上」顯著高於「30－45 歲」；而在「神經 質」分向度中，「29 歲以下」、「30－45 歲」顯著高於「46 歲以上」。
由表 4-16 可知，不同年齡彰化縣國小社會領域教師在「教師專業發展 總量表」有顯著差異，在「教師專業知識」、「教師專業能力」兩向度亦有 顯著差異，而在「教師專業精神」上無顯著差異。經 Scheffe′法比較，發 現在「教師專業發展總量表」、「教師專業能力」分向度 中，「46 歲以上」
顯著高於「29 歲以下」；而在「教師專業知識」分向度中，「46 歲以上」、「30
－45 歲」顯著高於「29 歲以下」。
由表 4-17 可知，不同年齡彰化縣國小社會領域教師在「教師自我效能
總量表」及「個人教學自我 效能」、「一般教學自我效能」均達顯著差異。
經 Scheffe′法比較，發現在「教師自我效能總量表」中，「46 歲以上」顯著 高於「30－45 歲」，而「30－45 歲」顯著高於「29 歲以下」；在「個人教 學自我效能」分向度中，「30－45 歲」、「46 歲以上」顯著高於「29 歲以下」；
在「一般教學自我效能」分向度中，「46 歲以上」顯著高於「 29 歲以下」、
「30－45 歲」。
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三、最高學歷在各構面總量表及分向度得分的差異情形
表 4-18、表 4-19、表 4-20 是不同最高學歷彰化縣國小社會領域教師 在人格特質、教師專業發展與教師自我效能量表及其分向度差異之變異數 分析，以下分別進行說明：
由表 4-18 可知，不同最高學歷彰化縣國小社會領域教師在「人格特質 總量表」達顯著差異，在「外 傾性」、「開放性」兩向度亦達顯著差異，而 在「謹慎性」、「和善性」、「神經質」三向度無顯著差異。經 Scheffe′法比 較，發現在「人格特質總量表」及「外傾性」分向度中，「碩士（含）以上
（含四十學分班）」顯著高於「一般大學（含修畢教育學分）」、「師大、師 範畢業」；在「開放性」分向度中，「碩士（含）以上（含四十學分班）」顯 著高於「一般大學（含修畢教育學分）」。
由表 4-19 可知，不同最高學歷彰化縣國小社會領域教師在「教師專業 發展總量表」及「教師專業精神」無顯著差異，而在「教師專業知識」、「教 師專業能力」兩向度有顯著差異。經 Scheffe′法比較，發現在「教師專業 能力」分向度中，「碩士（含）以上（含四十學分班）」顯著高於「一般大 學（含修畢教育學分）」、「師大、師範畢業」。
由表 4-20 可知，不同最高學歷彰化縣國小社會領域教師在「教師自我 效能總量表」及「個人教學自我效能」達顯著差異，而在「一般教學自我 效能」上無顯著差異。經 Scheffe′法比較，發現在「教師自我效能總量表」
中，「碩士（含）以上（含四十學分班）」顯著高於「一般大學（含修畢教 育學分）」、「師大、師範畢業」；在「個人教學自我效能」分向度中，「碩士
（含）以上（含四十學分班）」顯著高於「一般大學（含修畢教育學分）」。
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四、任教年資在各構面總量表及分向度得分的差異情形
表 4-21、表 4-22、表 4-23 是不同任教年資彰化縣國小社會領域 教師 在人格特質、教師專業發展與教師自我效能量表及其分向度差異之變異數 分析，以下分別進行說明：
由表 4-21 可知，不同任教年資彰化縣國小社會領域教師在「人格特質 總量表」及「外傾性」、「和善性」、「開放性」均未達顯著差異，而在「謹 慎性」、「神經質」兩向度有顯著差異。經 Scheffe′法比較，發現「神經質」
分向度中，「1－5 年」顯著高於「6－15 年」、「16－25 年」、「26 年以上」。
由表 4-22 可知，不同任教年資彰化縣國小社會領域教師在「教師專業 發展總量表」及「教師專業知識」、「教師專業能 力」、「教師專業精神」均 達顯著差異。經 Scheffe′法比較，發現在「教師專業發展總量表」、「教師 專業能力」分向度中，「16－25 年」、「26 年以上」顯著高於「1－5 年」；
在「教師專業知識」分向度中，「6－15 年」、「16－25 年」、「26 年以上」
顯著高於「1－5 年」。
由表 4-23 可知，不同任教年資彰化縣國小社會領域教師在「教師自我 效能總量表」及「個人教學自我效能」、「一般教學自我效能」均 達顯著差 異。經 Scheffe′法比較，發現在「教師自我效能總量表」中，「16－25 年」、
「26 年以上」顯著高於「1－5 年」；在「個人教學自我效能」分向度中，「6
－15 年」、「16－25 年」、「26 年以上」顯著高於「1－5 年」；在「一般教學 自我效能」分向度中，「16－25 年」顯著高於「1－5 年」。
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五、擔任職務在各構面總量表及分向度得分的差異情形
表 4-24、表 4-25、表 4-26 是擔任不同職務彰化縣國小社會領域教師 在人格特質、教師專業發展與教師自我效能量表及其分向度差異之變異數 分析，以下分別進行說明：
由表 4-24 可知，擔任不同職務彰化縣國小社會領域教師在「人格特質 總量表」及「外傾性」、「謹慎性」、「和善性」、「神經質」、「開放性」均 達 顯著差異。經 Scheffe′法比較，發現在「人格特質總量表」、「外傾性」、「謹 慎性」、「和善性」、「開放性」分向度中，「 兼任行政職務(組長或主任)」顯 著高於「導師」；在「神經質」分向度中，「 專任教師」、「導師」顯著高於
「兼任行政職務(組長或主任)」。
由表 4-25 可知，擔任不同職務彰化縣國小社會領域教師在「教師專業 發展總量表」及「教師專業知識」、「教師專業能力」、「教師專業精神」均 達顯著差異。經 Scheffe′法比較，發現在「教師專業發展總量表」、「教師 專業知識」、「教師專業能力」分向度中，「 兼任行政職務(組長或主任)」顯 著高於「導師」、「專任教師」；在「教師專業精神」分向度中，「 兼任行政 職務(組長或主任)」顯著高於「導師」。
由表 4-26 可知，擔任不同職務彰化縣國小社會領域教師在「教師自我 效能總量表」及「個人教學自我效能」、「一般教學自我效能」均 達顯著差 異。經 Scheffe′法比較，發現在「教師自我效能總量表」、「個人教學自我 效能」、「一般教學自我效能」分向度中，「 兼任行政職務(組長或主任)」顯 著高於「導師」、「專任教師」。
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六、學校規模在各構面總量表及分向度得分的差異情形
表 4-27、表 4-28、表 4-29 是不同學校規模彰化縣國小社會領域教師 在人格特質、教師專業發展與教師自我效能量表及其分向 度差異之變異數 分析，以下分別進行說明：
由表 4-27 可知，不同學校規模彰化縣國小社會領域教師在「人格特質 總量表」及「外傾性」、「謹慎性」、「和善性」、「神經質」、「開放性」五向 度中，均未達顯著差異。
由表 4-28 可知，不同學校規模彰化縣國小社會領域教師在「教師專業 發展總量表」及「教師專業知識」、「教師專業能力」、「教師專業精神」 三 向度中，均未達顯著差異。
由表 4-29 可知，不同學校規模彰化縣國小社會領域教師在「教師自我 效能總量表」及「個人教學自我效能」、「一般教學自我效能」 兩向度中，
均未達顯著差異。
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