第一章 緒論
第一節 研究背景與動機
第一章 緒論
第一節 研究背景與動機
教育部 97 年修訂課程綱要中指出因為個人不能離群而索居，教育則是 協助個人發展潛能、實現自我、適應環境並進而改善環境的一種社會化歷 程，因此，社會學習領域之學習乃是國民教育階段不可或缺的學習領域。
歐用生（1996）指出社會科教育一直面臨一個兩難的困境，及一面強調培 養學生社會批判和社會行動能力，以檢討現狀，改革社會；但是教學結果 往往鼓勵學生去適應社會，維持既有的社會秩序。因此，使所有兒童都具 備反省思考能力，解決社會問題，成為社會科教育的重要課題。Martorella
（1999）認為社會領域長期的目標是培養能反省的、有能力的、關心社會 的公民，以協助學生反省思考和作決定的能力，由此可見社會領域之重要。
而社會領域教師是實踐社會領域課程的重要角色，不同背景的教師亦會有 不同的教學活動與結果。透過探討不同背景之社會領域教師為本研究動機 之一。
價值創生是教育不可或缺的要素，所以不是人人可以從事教育工作，
教師必須具備相當的學養，不但能夠教人，還能成為做人的典範（林秀珍，
2008）。簡茂發等人（1998）研究發現，優秀教師都具備有一些常人不及的 人格特質，包括儀表、氣質、情緒、道德操守以及待人處事之方 式等。李 明翰（2008）以民航機師探討人格特質與專業職能對組織承諾的研究中指 出，人格特質與專業職能呈正相關影響。 Spranger 將人格原形分為六種：
真、權、利、愛、聖、美，其中教師屬於社會型人格，不斷追求愛。 近年 來，教師專業發展的議題受到重視，許多學者強調教師專業對教育品質的 重要性，但專業發展的基礎是教師願意並有能力改進教學品質。因此， 探 討人格特質對教師專業發展的影響為本研究動機之二。
在知識經濟的時代中，隨著社會價值觀的改變，教育被視為一 種 產 業 。 資訊科技的進步，學校不再是唯一的學習管道，教育已被視 為服務業之一。
因此，教師在社會上所扮演的角色日漸不受重視，地位也相對沒落。大前 研一(2006)在「專業」一書中所提，自古以來認為只要能取得國家資格的
2
人，都被稱為專業人士。但在新時代，專業已經無法用職業種類來區分或 定義。如果沒有專業的實力，資格只不過是一張紙。而我國近年來頒布的
「教師法」等相關辦法，正是政府重視教師專業的證明。鄭燕祥（ 2006）
指出在這二十一世紀，教師無可避免需要增強其專業才能，有終身持續的 專業發展，以新知識、新能力及專業取向迎接種種挑戰。教師的專業素養 與專業知識影響教師的專業行為，更進而決定 教師的教學信念、思考與決 定（林進材，1999）。高強華（1992）認為，深入探討教師的觀點、知覺、
態度、教學信念，將可幫助教師發現教學上的自我，並促進其對教育專業 的認識，亦可以提升教學效率和專業行為表現。因此探討教師專業發展對 教師自我效能之影響為本研究動機之三。
陳馨蘭（1998）在教師人格特質、自我效能、學生行為信念與班級經 營風格之相關研究中指出， 教師的四項人格特質與自我效能之間具有顯著 正相關。劉宗明、黃德祥（ 2008）探討國中教師人格特質與教學效能之研 究發現，教師人格特質與教學效能具有顯著相 關。張康玲（2000）在女性 業務主管的人格特質對於領導效能的研究中指出，不同女性的業務主管之 人格特質在領導效能上具有顯著差異。林定蔚（ 2008）以教學卓越獎得獎 教師探討其人格特質與創新教學之關係研究中指出，教師整體人格特質傾 向與創新教學呈顯著正相關，且在不同預測模式中， 五大人格特質均可有 效預測創新教學表現。由以上研究可得知，人格特質與效能間具有相關性，
目前國小教師人格特質對其效能影響之研究甚少，因此探討人格特質對教 師自我效能之影響為本研究動機之四。
第二節 研究目的與問題
一、研究目的
基於上述的研究動 機，本研究先進行國小教師人格特質、教師專業發 展與教師自我效能的文獻探討，建構研究架構，再進一步探討國小教師人 格特質、教師專業發展對教師自我效能影響之研究，主要的研究目的如下 所述：
3
一、了解彰化縣國小社會領域教師人格特質、教師專業發展及教師自我效 能之現況。
二、了解彰化縣國小社會領域教師人格特質、教師專業發展及教師自我效 能之相關情形。
三、了解不同背景變項在人格特質、教師專業發展及教師自我效能之差異 情形。
四、了解彰化縣國小社會領域教師 「人格特質」對「教師專業發展」之影 響。
五、了解彰化縣國小社會領域教師 「教師專業發展」對「教師自我效能」
之影響。
六、了解彰化縣國小社會領域教師 「人格特質」對「教師自我效能」之影 響。
七、綜合研究結果，提出具體建議，以提供教育行政機關、國民小學教師 及後續研究之參考 。
二、研究問題
本研究旨在探討國小教師人格特質、教師專業發展對教師自我效能影 響，根據本研究的目的，提出下列研究問題，以作為資料蒐集與分析討論 之方向，擬探討的研究問題如下：
一、探討彰化縣國小社會領域教師人格特質、教師專業發展及教師自我 效 能之現況為何？
二、探討彰化縣國小社會領域教師人格特質、教師專業發展及教師自我效 能之相關情形為何？
三、探討不同背景變項彰化縣國小社會領域教師在人格特質、教師專業發 展及教師自我效能之差異情形為何？
四、探討彰化縣國小社會領域教師人格特質對教師專業發展的影響程度為 何？
五、探討彰化縣國小社會領域教師專業發展對教師自我效能的影響程度為 何？
六、探討彰化縣國小社會領域教師人格特質對教師自我效能的影響程度為 何？
4
第三節 重要名詞釋義
為使本研究所探討之問題，有清晰明確的觀念，茲將本研究所使用的 重要變項或名詞，以概念性定義與操作性定義界定如下：
一、國小社會領域教師
本研究所言之國小社會領域教師乃是指目前任教於台灣地區彰化 縣的公立國民小學現職教師，在學校裡擔任社會科或生活科教學者，填答 樣本包括國小主任、組長、級任教師、科任教師。研究對象並未包含實習 教師與代課代理教師。
二、人格特質
人格特質是在對人、對己、對事物乃至於對整個環境適應時所顯示的 獨特個性。本研究之人格特質係指人格五因素模式（ Five Factor Model，
簡稱 FFM），包含以下五大因素：
（一）外傾性（Extraversion）：指一個人對於與他人間關係感到舒適之程 度或數目。
（二）謹慎性（Conscientiousness）：指一個人對追求目標的專心、集中程 度。
（三）和善性（Agreeableness）：指一個人對於他人所訂下規範的遵循程度。
（四）神經質（Nearoticism）：指一個人情緒穩定及情緒調適能力。
（五）開放性（Openness to experience）：指一個人興趣之多寡及深度。
5
三、教師專業發展
教師專業發展係指教師在教學生涯中，主動積極和持續的參與各種正
式與非正式學習活動，以提升並改進本身的專業知識、專業能力與專業精 神的歷程。本研究定義採用邱馨儀(2006)認為其內涵包括：
（一） 教師專業知識：包括教師具備豐富教育專業知識、教學相關知識、
學科領域知識、教育價值知識、課程與教學知能、
心理與輔導知能、教育目標知識、班級經營與管 理的知能。
（二） 教師專業能力：包括教師具備豐富的人文通識知識與素養、高度 的口頭表達能力、高度的書面溝通能力、高度的教
學計劃能力、高度的實用教學技術能力、高度的 問題解決能力、高度的教學研究能力、高度的團 隊合作能力。
（三） 教師專業精神：包括教師具有正確的教育信念、高度的教學意願、
高度的教育熱忱、高度的教育責任感、高度的教 育承諾。
本研究所指的教師專業發展 是指社會領域教師在「教師專業發展量表」
的得分情形。本量表得分愈高，代表其教師專業發展的情形愈好。
四、教師自我效能感
教師效能是指教師對於自己本身以及對教育工作能夠影響學生學習的 信念。本研究採 Gibson 和 Dembo（1984）的理論，將教師自我效能分成 兩個向度：
（一）個人教學自我效能：指教師對自己教學能力之評估。
（二）一般教學自我效能：指教師預期教育工作能夠影響學生學習的程度。
本研究所指的教師自我效能感是指社會領域教師在「教師自我效能量 表」的得分情形。高分者表示教師自我效能感較高；低分者表示教師自我 效能感較低。
6
第四節 研究方法與步驟
本研究透過文獻分析及問卷調查等方法進行研究與資料整理， 並提出 研究步驟。本節分研究方法與步驟兩部份說明如下：
一、研究方法
（一）文獻分析：首先蒐集 國內外有關人格特質、教師專業發展與較施自 我效能的相關文獻，包括書 籍、期刊、電腦資料庫檢索、博碩士論文等，
詳加閱讀，擬定研究向度。
（二）問卷調查：依據文獻的內容，及專家學者先前的研究，尋找適合本 研究之調查問卷；接著以彰化縣 165 位國小教師為對象，進行研究預試問 卷施測；再以預試問卷施測結果進行因素分析、信度分析，刪減修改後形 成正式問卷，並進行正式施測。回收正式問卷後，經整理、登錄問卷填答 結果，再以 SPSS 12﹒0 版、LISREL8﹒71 版進行資料處理與統計分析，
形成研究結果後撰寫研究論文。
二、研究步驟
研究步驟列舉如下：
（一）確定研究主題與目的
（二）理論及相關文獻探討
（三）建立研究架構、研究假設模型與方法
（三）建立研究架構、研究假設模型與方法