綜合討論

本節依前述三節之研究結果，作進一步分析與討論。本研究經問卷調 查統計，除由填答情形之平均數、標準差，分析說明彰化縣國小社會領域 教師人格特質、教師專業發展與教師自我效能之現況；以 Pearson 相關係 數瞭解三構面間的相關情形；亦運用變異數分析的統計方法，分析不同背 景變項的教師在各構面的差異情形，並進一步探討其模式適配度。以下分 別加以說明：

一、彰化縣國小社會領域教師人格特質、教師專業發展 及教師自我效能的現況

（一）彰化縣國小社會領域教師人格特質之現況分析討論

彰化縣國小社會領域教師人格特質調查問卷整體的得分平均數為 85﹒15，平均數除以題數之得分為 3﹒41，在五點量表 中，換 算 成 百 分 制 ， 相當於 68 分（3﹒41÷5×100），得分的程度約屬於中上。由此可見，彰化 縣國小社會領域教師人格特質較正向。 將人格特質調查問卷五個向度的得 分換算成百分制，依序為謹慎性 78﹒4 分、和善性 78﹒2 分、開放性 71 分、外傾性 64 分、神經質 41 分。

由此可知，彰化縣國小社會領域教師人格特質向度中，以「謹慎性」

的得分最高，「神經質」的得分最低。推究其原因，可能是大多數教師對於 教育工作具有責任感，且能妥善控制自己的情緒。

（二）彰化縣國小社會領域教師專業發展之現況分析討論

彰化縣國小社會領域教 師專業發展調查問卷整體的得分平均數為 95﹒57，平均數除以題數之得分為 3﹒82，在五點量表中，換 算 成 百 分 制 ， 相當於 76 分（3﹒82÷5×100），得分的程度屬於中上，可見彰化縣國小社 會領域教師整體的教師專業發展的實際情形尚佳。將教師專業發展調查問 卷三個向度的得分換算成百分制，依序為教師專業精神 82 分、教師專業知 識 75 分、教師專業能力 73 分，各向度得分情形尚佳。

由此可知，彰化縣國小社會領域教師專業發展向度中，以「教師專業 精神」的得分最高。意即在教師專業發展之中，教師對於自己具有正確的

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教育信念及高度的教學意願 、教育熱忱、教育責任感、教育承諾，深具信 心。推究其原因，可能是因為： 1.近幾年來教師甄選十分競爭，能 擔任正 式教師者，大多對自己有信心，且珍惜擁有教學舞台的機會；2.教育部為 提振教師專業精神，辦理「師鐸獎」活動，鼓勵亦 激發教師的教育熱忱。

因此本向度得分較佳。

值得注意的是，彰化縣國小社會領域教師專業發展向度中，以「教師 專業能力」的得分最低，顯示教師對於自己是否具備高度的問題解決、團 隊合作、教學研究、教學計畫、書面溝通、實用教學技術的能力，及具備 豐富的人文通識知識與素養，較無把握。 推究其原因，可能是教育環境的 多元與快速更動，教師需具備的能力亦多元，容易讓教師感到有壓力。

（三）彰化縣國小社會領域教師自我效能之現況分析討論

彰化縣國小社會領域教師自我效能調查問卷整體的得分平均數為 47﹒83，平均數除以題數之得分為 3﹒68，在五點量表中，換 算 成 百 分 制 ， 相當於 74 分（3﹒68÷5×100），得分的程度屬於中上，可見彰化縣國小社 會領域教師整體的教師自我效能的實際情形尚佳。將教師自我效能調查問 卷兩個向度的得分換算成百分制，依序為個人教學自我效能 78 分、一般教 學自我效能 68 分，各向度得分情形尚佳。

由此可知，彰化縣國小社會領域教師 自我效能向度中，「個人教學自我 效能」的得分高於「一般教學自我效能」。意即在教師自我效能之中，教師 對於自己本身教學能力的評估，深具信心。 推究其原因，可能是因為 近幾 年來教師甄選十分競爭，能擔任正式教師者，大多對自己有信心 。

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二、彰化縣國小社會領域教師人格特質、教師專業發展 及教師自我效能的相關情形

根據本研究結果分析，首先發現整體 人格特質與整體教師專業發展間 呈顯著的中度正相關（γ＝﹒70，p＜﹒01），即整體人格特質得分程度愈高 之彰化縣國小社會領域教師， 其整體教師專業發展亦愈佳。再者，探討人 格特質與教師專業發展各向度相關係數，均達顯著水準，其中以 教師專業 能力與人格特質總量表之相關程度最高。分析討論上述之研究結果，可以 得知整體人格特質及各向度得分程度愈高之彰化縣國小社會領域教師，其 整體教師專業發展及各向度亦愈佳。推究其原因，可能是人格特質得分較 高者，係屬教師人格特質較 主動、不屈不撓、令人信賴、能妥善控制自己 情緒及具開闊心胸者，能有效學習專業歷程。

其次，發現整體教師專業發展與教師自我效能間呈 顯著的中度正相關

（γ＝﹒74，p＜﹒01），即整體教師專業發展得分程度愈高之彰化縣國小社 會領域教師，其整體教師自我效能亦愈佳。另外，探討教師專業發展與教 師自我效能各向度相關係數，均達顯著水準，其中以個人教學自我效能與 教師專業發展總量表之相關程度最高。 分析討論上述之研究結果，可以得 知整體教師專業發展及各向度得分程度愈高之彰化縣國小社會領域教師，

其整體教師自我效能及各向度亦愈佳。推究其原因，可能是 教師專發展得 分較高者，係屬教師專業發展的積極作為者，其因教師專業的發展而促進 其教師自我效能各向度的提升。

第三，發現整體人格特質與整體教師自我效能之間呈顯著的中度正相 關

（γ＝﹒69，p＜﹒01），即整體人格特質得分程度愈高之彰化縣國小社會領 域教師，其整體教師自我效能亦愈佳 。另外，探討人格特質與教師自我效 能各向度相關係數，均達顯著水準，其中以個人教學自我效能與人格特質 總量表之相關程度最高。 分析討論上述之研究結果，可以得知整體人格特 質及各向度得分程度愈高之彰化縣國小社會領域教師，其整體教師自我效 能及各向度亦愈佳。推究其原因，可能是人格特質得分較高者，係屬教師 人格特質較自信、謹慎有責任感、寬容、安全感、喜歡思考者，能有效促 進教師自我效能各向度的提升。

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不同性別的彰化縣國小社會領域教師在整體 人格特質及各向度的問卷 得分上，男性在「外傾性」、「開放性」顯著高於女性教師；而女性則在「神 經質」顯著高於男性教師。推究其原因，可能是男性教師普遍較直率大方，

女性教師表現較內斂；然而在「謹慎性」、「和善性」方面，則無顯著差異。

不同年齡的彰化縣國小社會領域教師在整體 人格特質及各向度的問卷 得分上，46 歲以上的教師在「謹慎性」顯著高於 30－45 歲的教師；而 29 歲以下及 30－45 歲的教師在「神經質」顯著高於 46 歲以上的教師。推究 其原因，可能是年齡較長的教師生活歷練較多，處事要圓融周到，年齡較 輕的教師則容易緊張；然而在「外傾性」、「和善性」、「開放性」方面，則 無顯著差異。

不同學歷的彰化縣國小社會領域教師在整體 人格特質及各向度的問卷 得分上，碩士以上畢業者在「外傾性」、「開放性」顯著 高於一般大學及師 大、師範畢業者。推究其原因，可能是碩士以上畢業的教師接觸教學工作 以外的事物較豐富多元，有機會培養其自信與創造力；然而在「謹慎性」、

「和善性」、「神經質」方面，則無顯著差異。

不同任教年資 的彰化縣國小社會領域教師在整體人格特質及各向度的 問卷得分上，任教 1－5 年的教師在「神經質」顯著高於 6－15 年、16－25 年、26 年以上的教師。推究其原因，可能是任教年資 1－5 年的教師，歷 練的經驗較少，因此較容易感到緊張焦慮；然而在「外傾性」、「謹慎性」、

「和善性」、「開放性」方面，則無顯著差異。

不同職務的彰化縣國小社會領域教師在整體 人格特質及各向度的問卷 得分上，兼任行政職務的教師在「外傾性」、「謹慎性」、「和善性」、「開放 性」上顯著高於專任教師、導師；而專任教師、導師則是在「神經質」顯 著高於兼任行政職務的教師。推究其原因，可能是兼任行政工作可學習人 際相處與事務處理的經驗，經驗若較缺乏，面對問題時則容易感到緊張。

不同學校規模的 彰化縣國小社會領域教師在整體人格特質及各向度的 問卷得分上，12 班(含)以下、13－24 班、25 班(含)以上在「外傾性」、「謹 慎性」、「和善性」、「神經質」、「開放性」得分並無顯著差異。

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面，顯著地高於女性教師 ，此與郭淑珍（2003）研究結果相似。推究其原 因，可能是男性教師參與及學習教育事務較女性教師積極。男女教師在「專 業精神」方面，則無顯著差異。

不同年齡的彰化縣國小社會領域教師在整體教師專業發展及各向度的 問卷得分上，30－45 歲及 46 歲以上教師在「專業知識」及「專業能力」

顯著高於 29 歲以下教師，此與柯安南（2005）研究結果相似。推究其原因，

可能是年齡在 30 歲以上的教師，其在專業知識與專業能力的經驗較為豐 富，對於班級經營與管理、問題解決、教學研究等能力，較有自信；然而 在「專業精神」方面，則無顯著差異。

不同學歷的彰化縣國小社會領域教師在整體教師專業發展及各向度的 問卷得分上，碩士以上畢業者在「專業能力」顯著高於一般大學與師大、

師範畢業者，此與郭淑珍（2003）、柯安南（2005）、汪蕙芳（2009）研究 結果相似。推究其原因，可能是碩士以上的學歷者，其所受的學術研究的 訓練較多，人文知識與素養亦較高 ；然而在「專業知識」、「專業精神」方 面，則無顯著差異。

不同任教年資 的彰化縣國小社會領域教師在整體教師專業發展及各向 度的問卷得分上，任教 16－25 年及 26 年以上的教師在「專業知識」及「專 業能力」顯著高於任教 1－5 年的教師，此與朱陳翰斯（2002）、郭淑珍

（2003）、柯安南（2005）、卓明仙（2007）研究結果相似。推究其原因，

（2003）、柯安南（2005）、卓明仙（2007）研究結果相似。推究其原因，