不同背景變項在網路使用行為之差異分析

本節主要以卡方考驗、獨立樣本 t 檢定和單因子變異數分析考驗不同背景 變項國中生在網路使用行為上的差異情形，研究結果分析如下。

壹、 不同性別在網路使用行為上的差異分析

一、 不同性別在使用地點上的差異性分析

採用卡方差異考驗，以瞭解國中生性別在網路使用地點的差異性，如表 4-11 所呈現，得卡方值 11.687 達顯著，經事後比較，在網路咖啡廳使用而言，男生 樣本顯著高於女生樣本；在學校使用而言，女生樣本顯著高於男生。而在家裡、

朋友家及其他地點則無顯著差異。

表 4-11 國中生性別與使用地點卡方考驗摘要表 地點

家裡

網路 咖啡 廳

學校 朋友

家 其他 總和 卡方值 個數 317 9 5 8 7 346

期望個數 312 5.4 9.2 10.2 9.2 346 男

調整後殘差 1.3 2.3 -2.1 -1 -1.1

個數 262 1 12 11 10 296 期望個數 267 4.6 7.8 8.8 7.8 296 性

別 女

調整後殘差 -1.3 -2.3 2.1 1 1.1

個數 579 10 17 19 17 642 總和 期望個數 579 10 17 19 17 642

11.687^*

二、 不同性別之國中生在網路使用年齡上的差異性分析

表 4-13 國中生性別與每次使用時數卡方考驗摘要表

表 4-14 國中生性別與每週使用時數卡方考驗摘要表

表 4-15 國中生性別與使用動機卡方考驗摘要表

表 4-16 國中生性別與使用情境卡方考驗摘要表

貳、 家長教育程度不同之國中生在網路使用行為上的差異分析

年~未滿 4 年而言，家長教育程度為小學者顯著較多，家長教育程度為大專院校

三、 家長教育程度不同之國中生在每次使用時數上的差異性分析

四、 家長教育程度不同之國中生在每週使用時數上的差異性分析

五、 家長教育程度不同之國中生在網路使用動機上的差異性分析

六、 家長教育程度不同之國中生在網路使用情境上的差異性分析

七、 家長教育程度不同之國中生在網路各類活動使用頻繁度上的差異性分析 為瞭解國中生家長教育程度在網路各類活動使用頻繁度上的差異性，以單 因子變異數分析考驗其差異性，表 4-24 呈現家長教育程度不同與網路各類活動 使用頻繁度的描述性統計量。

表4-24 國中生家長教育程度與網路活動描述統計量 網路活動 家長教育程度 人數 平均數 標準差

小學 30 1.49 0.8361 初中 152 1.53 0.8759 高中職 404 1.55 0.7802 大專院校 48 1.66 0.7999 生活休閒

研究所以上 8 1.98 1.5242 小學 30 1.73 0.7079 初中 152 1.68 0.9532 高中職 404 1.61 0.9457 大專院校 48 1.59 1.0158 遊戲

研究所以上 8 2.75 0.9041 小學 30 1.03 0.8234 初中 152 1.06 0.7645 高中職 404 1.22 0.7426 大專院校 48 1.37 0.8031 教育學習

研究所以上 8 1.70 1.4597 小學 30 1.09 0.7308 初中 152 1.08 0.8230 高中職 404 1.03 0.7633 大專院校 48 1.10 0.7686 聊天交友

研究所以上 8 1.95 1.7545

表 4-25 呈現變異數分析的結果。就生活休閒類而言，F=0.816 未達顯著，

表示家長教育程度不同的國中生在使用生活休閒類上無顯著差異。

度為「高中職」的學生；家長教育程度為「研究所以上」的學生在遊戲類使用

表 4-26 所呈現，得卡方值 111.441 達顯著，經事後比較，以在家裡上網者而言，

2 年而言，家長態度為限制上網時間者顯著較多，家長態度為無限制者顯著較

三、 家長態度不同之國中生在每次使用時數上的差異性分析

採用卡方差異考驗，以瞭解國中生家長態度在每次使用網路時數的差異 性，如表 4-28 所呈現，得卡方值 67.144 達顯著，經事後比較，以每次使用網路 30 分內而言，家長態度為無限制者顯著較少；以每次使用網路 30 分~未滿 1 小 時而言，家長態度為無限制者顯著較少；以每次使用網路 1 小時~未滿 1.5 小時 而言，家長態度為限制上網時間者顯著較多，家長態度為無限制者顯著較少；

以每次使用網路 4 小時以上而言，家長態度為無限制者顯著較多，家長態度為 限制上網時間者顯著較少；其他每次上網時間則無顯著差異。

表 4-28 國中生家長態度與每次使用時數卡方考驗摘要表

四、 家長態度不同之國中生在每週使用時數上的差異性分析

採用卡方差異考驗，以瞭解國中生家長態度在每週使用網路時數的差異 性，如表 4-29 所呈現，得卡方值 79.688 達顯著，經事後比較，以每週使用網路 未滿 7 小時而言，家長態度為限制上網時間及禁止使用者顯著較多，家長態度 為無限制者顯著較少；以每週使用網路 31 小時~未滿 37 小時而言，家長態度為 無限制者顯著較多，家長態度為限制上網時間者顯著較少；以每週使用網路 37 小時~未滿 43 小時而言，家長態度為無限制者顯著較多，家長態度為限制上網 時間者顯著較少；以每週使用網路 43 小時以上而言，家長態度為無限制者顯著 較多，家長態度為限制上網時間者顯著較少；其他每週上網時間則無顯著差異。

表 4-29 國中生家長態度與每週使用時數卡方考驗摘要表

五、 家長態度不同之國中生在網路使用動機上的差異性分析

採用卡方差異考驗，以瞭解國中生家長態度在網路使用動機的差異性，如 表 4-30 所呈現，得卡方值 32.406 達顯著，經事後比較，以使用動機為功課需要 而言，家長態度為禁止使用者顯著較多；以使用動機為扮演與現實不同的身份 而言，家長態度為禁止使用者顯著較多；其他網路使用動機則無顯著差異。

表 4-30 國中生家長態度與使用動機卡方考驗摘要表

弟姊妹一起而言，家長態度為限制上網時間者顯著較多，家長態度為無限制者

七、 家長態度不同之國中生在網路各類活動使用頻繁度上的差異性分析

為瞭解國中生家長態度在網路各類活動使用頻繁度上的差異性，以單因子 變異數分析考驗其差異性，表 4-32 呈現家長態度不同與網路各類活動使用頻繁 度的描述性統計量。

表4-32 國中生家長態度與網路活動描述統計量 網路活動 家長態度 人數 平均數 標準差

無限制 206 1.75 0.8416 限制上網時間 346 1.47 0.7960 限制上網條件 75 1.51 0.7665 生活休閒

禁止使用 15 1.05 0.8003 無限制 206 1.77 0.9721 限制上網時間 346 1.60 0.9123 限制上網條件 75 1.61 0.9809 遊戲

禁止使用 15 1.24 1.1579 無限制 206 1.15 0.7746 限制上網時間 346 1.20 0.7487 限制上網條件 75 1.31 0.8422 教育學習

禁止使用 15 0.99 0.9171 無限制 206 1.18 0.8048 限制上網時間 346 0.99 0.7630 限制上網條件 75 1.12 0.9010 聊天交友

禁止使用 15 0.79 0.8169

表 4-33 呈現變異數分析的結果。就生活休閒類而言，F=7.016 達顯著，經 事後比較，家長態度為「無限制」的學生在生活休閒類使用頻繁度顯著高於家 長態度為「限制上網時間」的學生；家長態度為「無限制」的學生在生活休閒 類使用頻繁度顯著高於家長態度為「禁止使用」的學生。

就遊戲類而言，F=2.392 未達顯著，表示家長態度不同的國中生在使用遊戲

肆、 綜合討論

本部份根據以上統計結果，分別討論不同背景之國中生，在網路使用行為上 的差異情形。

一、 不同性別之學生在網路使用行為上有差異

在性別上，男女學生在網路使用地點、網路年齡、每次使用網路時數、每週 使用網路時數、網路使用動機、網路使用情境及網路各類活動使用頻繁度上都有 差異，如表4-34所呈現。

在網路使用地點上，雖都以家裡上網居多數，但以在網路咖啡廳使用而言，

男生選擇顯著多於女生，此與黃玉蘋(2004)、廖思涵(2006)的研究相近；以在學校 使用而言，女生選擇顯著高於男生，此與廖思涵(2006)的研究不同。

在網路使用年齡上，以網路年齡5年以上而言，男生顯著高於女生，此與廖 思涵(2006)的研究不同。可能是調查年度不同，學校資訊教育較2006年更為發達，

因此造成的差異。

在每次使用網路時數上，以每次使用時間30分以內而言，女生顯著高於男 生；以每次使用時間30分~未滿1小時而言，女生顯著高於男生；以每次使用時間 4小時以上而言，男生顯著高於女生。

在每週使用網路時數上，以每週使用時間未滿7小時而言，女生顯著高於男 生；以每週使用時間31小時~未滿37小時而言，男生顯著高於女生；以每週使用 時間43小時以上而言，男生顯著高於女生。以上兩點皆表現出，在短時間的使用 上，女生顯著多於男生，但在長時間的使用上，男生顯著多於女生，此與黃玉蘋 (2004)、廖思涵(2006)的研究結果類似。

在網路使用動機上，以使用動機為玩遊戲而言，男生顯著高於女生；以使用 動機為打發時間、功課需要、聊天交友、獲取最新消息而言，女生顯著高於男生。

此與廖思涵(2006)的研究結果接近。

在網路使用情境上，男女生皆以獨自使用最多，家長協助最少，此與廖思涵 (2006)的研究結果接近，不過，與朋友一起使用者，則以男生顯著高於女生。

在網路各類活動使用頻繁度上，男生在遊戲類的使用顯著多於女生，在生活 休閒類、教育學習類及聊天交友類，則以女生顯著高於男生，此與廖思涵(2006) 的研究結果大致相同。

根據以上分析結果，假設 1-1：「不同性別之國中生在網路使用行為上有顯 著差異」獲得支持。

表 4-34 不同性別在網路使用行為上之差異結果綜合表 網路使用行為 統計方法 結果 事後比較(1=男 2=女)

網路使用地點 卡方考驗 顯著 網咖：1＞2 學校：2＞1 網路年齡 卡方考驗 顯著 5 年以上：1＞2 每次使用時數 卡方考驗 顯著 30 分以內：2＞1

30 分~未滿 1 小時：2＞1 4 小時以上：1＞2

每週使用時數 卡方考驗 顯著 未滿 7 小時：2＞1

31 小時~未滿 37 小時：1＞2 43 小時以上：1＞2

網路使用動機 卡方考驗 顯著 玩遊戲：1＞2

打發時間、功課需要、聊天交友、

獲取最新消息：2＞1 網路使用情境 卡方考驗 顯著 與朋友一起使用：1＞2 網路各類活動

使用頻繁度

t 檢定

生活休閒 顯著 2＞1

遊戲 顯著 1＞2

教育學習 顯著 2＞1

聊天交友 顯著 2＞1

二、 家長教育程度不同之學生在網路使用行為上有部份差異

在家長教育程度上，僅在網路年齡及網路各類活動使用頻繁度上有差異，如 表4-35所呈現。

在網路使用年齡上，以網路年齡3年~未滿4年而言，家長教育程度為小學者 顯著較多，家長教育程度為大專院校者顯著較少；以網路年齡4年~未滿5年而言，

家長教育程度為小學者顯著較少；以網路年齡5年以上而言，家長教育程度為大 專院校及研究所以上者顯著較多，家長教育程度為初中者顯著較少。

家長教育程度為小學者顯著較少；以網路年齡5年以上而言，家長教育程度為大 專院校及研究所以上者顯著較多，家長教育程度為初中者顯著較少。