智力相關理論

智力是心理學上的概念，各家學者對其內涵究竟包含什麼樣的能力提出許 多看法，Binet 與 Simon(1905)認為智力是一種普通智慧能力(general intellectual capacity)，智力的表現即是個體對生活或社會情境的推理、判斷、實際經驗及 環境適應的整體能力之反映。Terman(1921)認為智力是一種抽象思考的能力。

Wechsler(1958) 認 為 智 力 是 個 人 瞭 解 及 有 效 適 應 其 周 遭 環 境 的 綜 合 能 力 。 Wesman(1968)認為智力的測量都是個人學習經驗的反映。Burt(1978)則認為智力 是一種內在且普遍性的認知能力。

綜合上述各家觀點，對智力的定義皆著重於適應環境的能力、抽象思考的 能力、解決問題的能力、有效學習以及邏輯推理的能力。

一、 二因論

Spearman(1904) 運 用 統 計 方 法 推 論 出 二 因 論 ， 認 為 智 力 包 括 一 般 因 素 (General factor,即 G 因素)及特殊因素(Specific factor,即 S 因素)，而代表人類智力 的實際上是 G 因素。G 因素是心智能力所共同具有的要素；S 因素則是因人而 異的心智能力，通常因個體不同的潛能或學習而有特殊的能力表現。

Cattell 與 Horn(1967)認為智力包含流體智力(fluid intelligence)與晶體智力 (crystallized intelligence)兩種。流體智力受先天遺傳影響較大，是指個體在思考 歷程中所表現的能力，如思考與推理能力，晶體智力受後天學習因素影響較大，

是指可以經由時間的累積所形成的智力，晶體智力可以長期保留，人生歷練越 多，晶體智力會愈增多。

二、 群因論

Thurstone(1938)採因素分析的方式分析智力成分，得到七項基本心理能 力，即：(1)語文理解(verbal comprehension)；(2)語詞流暢(word fluency)；(3)一 般 推 理 (general reasoning) ； (4) 數 字 運 算 (number) ； (5) 聯 想 記 憶 (associative memory)；(6)知覺速度(perceptual speed)；(7)空間關係(space)。

三、 多因論

Thorndike(1927)認為智力包含：(1)社會智力(social intelligence)─個人在社會 活動情境中與人相處的能力；(2)機械智力(mechanical intelligence)─個人運用感 官與肢體動作從事工具操作的能力；(3)抽象智力(abstract intelligence)─個人運用 語文和數學符號從事抽象思維推理的能力。

四、 三因論

Sternberg(1985)提倡智力三元論，其理論受認知心理學上訊息處理論的影 響，將人類視為如同電腦處理訊息的過程，以認知歷程的觀點解釋力之活動中 所需要的能力。智力內涵包含：組合智力(componential intelligence)─運用後設 認知、吸收新知、智能表現三種能力對認知過程中訊息的有效處理；經驗智力 (experiential intelligence)─運用經驗或修改經驗從而達到目的的能力；適應智力 (contextual intelligence)─適應環境、改變環境或加以選擇以達到生活目的的實用 性智力。

五、 結構論

(product)，內容向度包括圖形、符號、語意與行為四個小類型，運作向度包括 認知、記憶、聚歛思考、擴散思考、評鑑五個小類型，結果向度包括單位、類 別、關係、系統、轉換與應用六個小類型。因此，人類的智力結構形成以內容、

運 作 、 結 果 三 向 度 所 建構 而 成 的 立 方 體， 此 立 方 體 由 上 述 各 小類 型 分 成 4×5×6=120 的小方塊。

1977 年 Guilford 將內容向度的圖形分為視覺和聽覺兩個小類型，因此智力 因素增為 150 種。1988 年又將運作向度的記憶再分成短期記憶與長期記憶，結 果構成智力的因素更增加為 180 種。

六、 階層論

Vernon(1950)所提的智力階層論認為人類智力以普通智力(即 g 因素)為最上 層，第二層是兩個主群因素─即語文與教育(verbal-educational)、空間與機械 (spatial-mechanical)兩類，再下一層次則是小群因素，其中創造力、語文流暢及 數字能力屬於「語文與教育」主群因素之下，空間、心理動作及機械能力屬於

「空間與機械」主群因素之下，各小群因素中又包含了甚多的特殊智慧能力。

七、 智力多元論

Gardner(1983)認為人類的心理能力中，至少應該包括以下七種不同的智 力：語文智力(linguistic intelligence)、數理智力(logic-mathematical intelligence)、

空間智力(spatial intelligence)、音樂智力(musical intelligence)、肢體動覺智力 (bodily-kinesthetic intelligence)、社交智力(interpersonal intelligence)、自知智力 (intrapersonal intelligence)。

八、 認知發展論

Piaget 認為智力是生命適應外在環境的形式，個體運用基模，透過同化與 調適來適應個體的需要和環境的要求，以達到平衡，從出生到成長持續不斷進 行認知結構的量變與質變。因此他將人類的認知發展歷程劃分為四個主要階 段，依序為感覺動作期(0~2 歲)、前運思期(2~7 歲)、具體運思期(7~11 歲)、形 式運思期(11 歲以上)，階段間的進化不能逾越或順序倒反。其中概念特性是具 體到抽象、特殊到一般、簡單到複雜。

Bruner(1964)強調主動探索，他將兒童的認知發展分為動作表徵、形像表徵 及符號表徵三個階段。Piaget 的認知發展論較重視身心成熟，而 Bruner 的認知 表徵理論則認為學習知識和身心成熟對認知發展同等重要。

Vygotsky(1962)特別強調社會文化對與認知發展的影響，以及語言符號的重 要性，並倡議可能發展區(zone of proximal development)的理念，在了解兒童的 實際發展水平之後，進而根據其可能發展水平，找出其可能發展區，就可經由 成人協助使兒童的認知能力充分發展。Piaget 的認知發展論強調發展先於學習，

而 Vygotsky 則強調學習刺激發展。

九、 柏克萊成長研究

Bayley(1970)所領導的「柏克萊成長研究」(Berkeley Growth Study)，研究結 果顯示青少年末期人類智慧即接近成熟狀態。而 12 歲到 18 歲的青少年階段，

個體智慧發展呈現陡升的情況，可見青少年時期對個體整體智力的發展關係重 大。