國中生網路使用行為與智力之相關分析

本節主要以列聯相關、斯皮爾曼等級相關和皮爾森積差相關分析國中生網 路使用行為與智力的相關，研究結果分析如下。

壹、 網路使用行為與智力的相關分析

國中生網路使用行為中，網路使用地點、使用動機與使用情境為名義變項，

使用列聯相關進行分析，網路年齡、每次使用時間與每週使用時數為次序變項，

使用斯皮爾曼等級相關進行分析，結果如表 4-37 所呈現。

每次使用網路時間與智力為顯著負相關(γ=-0.180，p＜ .01)，表示每次使用 網路時間越長，其智力較低。

每週使用網路時數與智力為顯著負相關(γ=-0.136，p＜ .01)，表示每週使用 網路時數越長，其智力較低。

表 4-37 網路使用行為與智力相關摘要表 網路使用

地點

網路使用 動機

網路使用

情境 網路年齡 每次使用 時間

每週使用 時數 智力 0.516 0.538 0.477 0.029 -0.180^** -0.136^**

**

p＜ .01

貳、 國中生網路活動使用頻繁度與智力的相關分析

為探討國中生網路各類活動使用頻繁度和智力的相關情形，以積差相關進 行分析，結果如表 4-38 所呈現。

就網路活動中之生活休閒類而言，其與國中生智力為顯著正相關

(γ=-0.083，p＜ .05)，表示國中生網路活動中之生活休閒類使用頻繁度越高，其 智力較高。其決定係數為 0.0069，代表國中生智力的總變異中，由生活休閒類 使用頻繁度所解釋的變異量僅 0.69%。

就網路活動中之遊戲類而言，其與國中生智力為顯著負相關(γ=-0.112，p

＜ .01)，表示國中生網路活動中之遊戲類使用頻繁度越高，其智力較低。其決 定係數為 0.0125，代表國中生智力的總變異中，由遊戲類使用頻繁度所解釋的 變異量僅 1.25%。

就網路活動中之教育學習類而言，其與國中生智力為顯著正相關

(γ=-0.307，p＜ .01)，表示國中生網路活動中之教育學習類使用頻繁度越高，其 智力較高。其決定係數為 0.0942，代表國中生智力的總變異中，由教育學習類 使用頻繁度所解釋的變異量為 9.42%。

表 4-38 國中生網路各類活動使用頻繁度與智力相關摘要表 網路各類活動

生活休閒 遊戲 教育學習 聊天交友 智力 0.083^* -0.112^** 0.307^** 0.030

*

p＜ .05

p＜ .01

參、 綜合討論

根據以上分析結果，網路使用地點、網路使用動機、網路使用情境及網路 年齡與智力的相關皆未達顯著。

每次使用網路時間、每週使用網路時數與智力為顯著負相關，表示每次使 用網路時間、每週使用網路時數越長，其智力較低。可能是每次使用時間及每 週使用時數越長，就越習慣網路上只求迅速而未求正確的文字使用，還有網路 遊戲虛幻的世界、視聽影音的聲光效果等，無形中對語文推理、圖形推理等方 面的智力發展造成阻礙。

網路活動中生活休閒類、教育學習類與智力為顯著正相關，表示國中生網 路活動中之生活休閒類使用頻繁度越高，其智力較高；遊戲類與智力為顯著負 相關，表示國中生網路活動中之遊戲類使用頻繁度越高，其智力較低；聊天交 友類與智力的相關未達顯著。此與廖思涵(2006)的研究大致相同。由此可知，

適度使用網路，利用網路的便利性獲得生活資訊以及進行教育學習，對智力之 發展有所幫助，但若大量使用網路遊戲，沈迷虛幻世界，則會對智力發展造成 阻礙。

本研究之假設二「國中學生網路使用行為與智力之間有顯著相關」得到部 份支持，但達到顯著水準的網路使用行為，都只是低度相關，表示在統計解釋 力上較不足夠。可能是樣本取樣上，其家長教育程度在高中職以下佔 91.3%，

經濟能力偏低，所以在網路遊戲等需花費金錢的網路活動，使用頻繁度較低，

因此，才會導致研究結果的解釋力並不高。